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Bildungsbenachteiligung und das Potenzial von Schule und Unterricht

E-BookPDF1 - PDF WatermarkE-Book
210 Seiten
Deutsch
VS Verlag für Sozialwissenschaftenerschienen am13.07.20112011
Eine Erkenntnis, die die großen, vergleichenden Schulleistungsstudien vermittelt haben, lautet: Für Schülerinnen und Schüler aus sozioökonomisch benachteiligten Familien verstärkt sich in der Schule eher die Erfahrung von Bildungsungerechtigkeit, als dass dieser entgegenwirkt wird. Die Frage, inwieweit dies geändert werden kann bzw. welches Potenzial Schule und Unterricht haben, um bisher benachteiligten Schülergruppen bessere Bildungschancen zu geben, steht im Zentrum dieser Darstellung. Auf der Basis einer Analyse zum Bereich 'Lesekompetenz' werden einzelne Interventionsstrategien vorgestellt.

Michael Pfeifer ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am Institut für Schulentwicklungsforschung (IFS) der TU Dortmund. Seit 2009 leitet er das deutsche Teilprojekt des europäischen kooperativen Forschungsprojektes ADDITION (A Dynamic Effective Knowledge Base for Quality in Education).mehr
Verfügbare Formate
BuchKartoniert, Paperback
EUR37,99
E-BookPDF1 - PDF WatermarkE-Book
EUR24,27

Produkt

KlappentextEine Erkenntnis, die die großen, vergleichenden Schulleistungsstudien vermittelt haben, lautet: Für Schülerinnen und Schüler aus sozioökonomisch benachteiligten Familien verstärkt sich in der Schule eher die Erfahrung von Bildungsungerechtigkeit, als dass dieser entgegenwirkt wird. Die Frage, inwieweit dies geändert werden kann bzw. welches Potenzial Schule und Unterricht haben, um bisher benachteiligten Schülergruppen bessere Bildungschancen zu geben, steht im Zentrum dieser Darstellung. Auf der Basis einer Analyse zum Bereich 'Lesekompetenz' werden einzelne Interventionsstrategien vorgestellt.

Michael Pfeifer ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am Institut für Schulentwicklungsforschung (IFS) der TU Dortmund. Seit 2009 leitet er das deutsche Teilprojekt des europäischen kooperativen Forschungsprojektes ADDITION (A Dynamic Effective Knowledge Base for Quality in Education).
Details
Weitere ISBN/GTIN9783531940144
ProduktartE-Book
EinbandartE-Book
FormatPDF
Format Hinweis1 - PDF Watermark
FormatE107
Erscheinungsjahr2011
Erscheinungsdatum13.07.2011
Auflage2011
Seiten210 Seiten
SpracheDeutsch
Illustrationen210 S. 14 Abbildungen
Artikel-Nr.1454073
Rubriken
Genre9200

Inhalt/Kritik

Inhaltsverzeichnis
1;Inhalt;5
2;1. Einleitung;8
2.1;1.1 Bildungsbenachteiligung und das Potenzial von Schule und Unterricht;8
2.2;1.2 Zum Aufbau dieser Arbeit;10
3;2. Theorie und Empirie;12
3.1;2.1 Lesekompetenz - Eine Betrachtung aus kognitionspsychologischerPerspektive;12
3.2;2.2 Zum Konstrukt UnterrichtsquaIltät;16
3.3;2.3 Modelle zum Zusammenhang von Unterrichtsqualitit undSchülerleistung;18
3.4;2.4 Einordnung und Charakterisiernng von Unterrichtsansätzen;20
3.4.1;2.4.1. Guter Unterricht aus der Perspektive der Didaktik;20
3.4.2;2.4.2 Guter Unterricht aus der Perspektive der Lehr-Lern-Forschung;24
3.4.2.1;Engagement und Lehrmotivation;27
3.4.2.2;Subjektive Theorien und epistemologische Überzeugungen;27
3.4.2.3;Fähigkeit und Bereitschaft zur Selbstreßenon;28
3.4.2.4;Fachwissenschaftliche Expertise;28
3.4.2.5;Didaktische Expertise;29
3.4.2.6;Motivierungsqualität;30
3.4.2.7;Klassenführung;31
3.4.2.8;Diagnostische Expertise;31
3.4.2.9;Divergenzminderung innerhalb der Klasse;37
3.4.3;2.4.3 Offene vs. geschlossene Unte"ichtskonzepte;38
3.4.3.1;2.4.3.1 Schülerorientiert-individualisierender Unterricht;39
3.4.3.2;2.4.3.2 Konstruktivistischer Unterricht;40
3.4.3.3;2.4.3.3 Lehrergelenkt-klassenbezogener Unterricht;43
3.4.4;2.4.4 Zusammerifassung;45
3.5;2.5 UnterrichtsqualItät, DivergenzmInderung und LeIstungssteigerung- die Kopplung zwischen sozioökonomischem HIntergrund undschulischer Leistung;46
3.6;2.6 Zur Zusammensetzung von Schulklassen;52
3.7;2.7 Zum sozioökonomischen Status der Elternhäuser;56
3.7.1;2.7.1 Sozioökonomischer Kontext als Ressourcefür Bildungserfolg;56
3.7.2;2.7.2 Okonomisches, kulturelles und soziales Kapital;57
3.7.3;2.7.3 Primiire und sekundäre Herku'1ftseffekte;58
3.7.4;2.7.4 Indikatoren sozioökonomischer Herkurifl;59
3.8;2.8 Zur Schulebene;60
3.8.1;Einßussfaktoren der Schulqualität auf Unterricht und Schülerleistungen;61
3.8.2;Der Einfluss von Schulentwicklung.arbeit auf die Entwicklung der SchulundUnterricht.qualität;66
3.9;2.9 Unterrichts- und Schulqualität in Theorie und Empirie und derenOperationalisierung in der IGLU-Studie;72
4;3. Theoretische Einordnung der Forschungshypothesen -Entwicklung eines eigenen Forschungsmodells;74
5;4. Daten und Methoden;77
5.1;4.1 Anlage und Durchführung der IGLU-Studie;77
5.1.1;4.1.1 Stichprobe und Durcliführung;77
5.1.2;4.1.2 Umgang mit fehlenden Daten;78
5.1.3;4.1.3 Erfassung der Kompetenzen, A.uswertung und Skalienmg;80
5.1.4;4.1.4 Rahmenmodell;84
5.2;4.2 Verwendete Variablen, Skalen und Instrumente;85
5.2.1;4.2.1 Verwendete Variablen und Skalen des SchüleTfragebogens;86
5.2.1.1;Sozioökonomischer Hintergrund auf Basis des mSEI;86
5.2.1.2;Migrationshintergrund;87
5.2.1.3;Kognitive Fähigkeit;87
5.2.1.4;Disziplinprobleme im Deutschunterricbt;87
5.2.1.5;Einschätzung der Schule;88
5.2.1.6;Leseaktivitäten im Unterricht I Nachbereitung von Texten im Unterricht;88
5.2.2;4.2.2 Verwendete Variablen und Skalen des Lehreifragebogens;89
5.2.2.1;Differenzierung durch unterschiedliches Material;89
5.2.2.2;Koordination mit Fachkollegen;89
5.2.2.3;Kooperation zwischen Schulleitung und Lehrkräften;89
5.2.2.4;Schulklima: Ordnung und Disziplin;90
5.2.2.5;Nachbereitung von Texten im Unterricht;90
5.2.2.6;Methoden im Rechtschreibunterricht;90
5.2.2.7;Zusätzliche personale Ausstattung zur Leseförderung;91
5.2.3;4.2.3 Verwendete Variablen und Skalen des Schulleiterfragebogens;91
5.2.3.1;Lesefertigkeit und Aufbau von Lesestrategien;91
5.2.3.2;Differenzierung im Leseunterricht;91
5.2.3.3;Vorhandensein einer Bibliothek;91
5.2.3.4;Unterrichtsstunden im Fach Deutsch;92
5.2.3.5;Kontinuität im Lehrpersonal;92
5.2.3.6;Kommunikation und Kooperation im Kollegium;92
5.3;4.3 Zur Verwendung von Subgruppen (Terzilen);92
5.4;4.4 Zum Einsatz hierarchischer Analysen in dieser Arbeit;95
5.4.1;4.4.1 Mehrebenenanalysen;95
5.4.2;4.4.2 Konditionale Modelle;98
5.4.3;4.4.3 Zentrierung;100
5.4.3.1;Zentrlerung um den Gesamtmit!elwert (Grand Mean CenterIng);101
5.4.3.2;Zentrierung um den Gruppenmittelwert (Group Mean Centering);102
5.4.3.3;Zentrierung in dieser Arbeit;103
6;5. Ergebnisse;104
6.1;5.1 Deslaip1ive Ergebnisse;104
6.1.1;5.1.1 Deskriptive Ergebnisse auf Individualehene;104
6.1.2;5.1.2 Deskriptive Ergebnisse aufKlassenebene;106
6.2;5.2 Ergebnisse der Mehrebenenanalysen;110
6.2.1;5.2.1 Der Zusammenhang von Unterrichtsqualität. Lesekompetenz und derKopplung zwischen sozioökonomischem Hintergrund und Lesekompetenz;111
6.2.1.1;One-Way Anova;111
6.2.1.2;Schrittweise Entwicklung des Gesamtmodells;113
6.2.1.3;Erklärende Variablen auf Individualehene;113
6.2.1.4;ffinzunahme erklärender Variablen aufAggregatebene;117
6.2.1.5;ffinzunahme erldärender Unterrichtsvariablen auf Aggregatebene;120
6.2.1.6;Interpretation und Zusammenfassung;127
6.2.2;5.2.2 Der Zusammenhang von Unterrichtsqualität, Lesekompetenz und derKopplung zwischen sozioökonomischem Hintergrund und Lesekompetenzunter Berücksichtigung der Zusammensetzung von Klassen nach derdurchschnittlichen Lesekompetenz;130
6.2.2.1;One-Way Anova;132
6.2.2.2;Anwendung des Gesamtmodells auf die Subpopulationen (unteres undoberes Terzil);132
6.2.2.3;Interpretation und ZUlammenfUiung;138
6.2.2.4;Schulklassen mit einer durchschnittlich geringen Lesekompetenz (unteresTerzil);139
6.2.3;5.2.3 Der Zusammenhang von Unterrichtsqualität. Lesekompetenz und derKopplung zwischen sozioökonomischem Hintergrund und Lesekompetenzunter Berücksichtigung der Zusammensetzung von Klassen nachdurchschnittlichem HISEI und Migrationshintergrund;141
6.2.3.1;One-Way Anova;143
6.2.3.2;Anwendung des Gesamtmodells auf die Subpopulationen (unteres undoberes Terzil);143
6.2.3.3;Interpretation und Zusammenfassung;150
6.2.4;5.2.4 Entwicklung eines Modells für Klassen mit einer durchschnittlichniedrigen Lesekompetenz;155
6.2.4.1;One-Way Anova;155
6.2.4.2;Entwicklnng des Snbgrnppen-ModeUs;156
6.2.4.3;Interpretation und ZUlammenfll8lung;160
6.2.5;5.2.5 Entwicklung eines Modells für Klassen mit einem durchschniUlichniedrigen sozioökonomischen Hintergrund und mit ausgeprägtemMigrationshintergrund;163
6.2.5.1;One-Way Anova;164
6.2.5.2;Entwicklung des Subgruppen-Modells;164
6.2.5.3;Interpretation und Zusammenfassung;169
7;6. Zusammenfassung und kritische Diskussion der Ergebnisse;171
7.1;6.1 Beantwortung der Forschungsfragen;172
7.1.1;Zentrale Befunde für das Intercept-as-Outcome-Model;172
7.1.2;Zentrale Befunde für das Slope-as-Outeome-Model (RegressionssteigungBISEI);173
7.1.3;Befunde für Subgruppen nach Lesekompetenz;174
7.1.4;Befunde für Subgruppen nach mSEI und Migrationsstatus;175
7.1.5;Befunde für Subgruppen nach Lesekompetenz;178
7.1.6;Befunde für Subgruppen nach ruSEI und Migrationsstatus;179
7.2;6.2 Diskussion der Ergebnisse;180
7.2.1;Innere Differenzierung;180
7.2.2;Disziplin und Struktur;181
7.2.3;Lesefertigkeiten / Lesestrategien;181
7.3;6.3 Forschungsdesiderate;184
8;Verzeichnisse;185
8.1;Literaturverzeichnis;185
8.2;Abbildungen;201
8.3;TabeDen;202
9;Anhang;205mehr

Autor

Michael Pfeifer ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am Institut für Schulentwicklungsforschung (IFS) der TU Dortmund. Seit 2009 leitet er das deutsche Teilprojekt des europäischen kooperativen Forschungsprojektes ADDITION (A Dynamic Effective Knowledge Base for Quality in Education).