Hugendubel.info - Die B2B Online-Buchhandlung 

Merkliste
Die Merkliste ist leer.
Bitte warten - die Druckansicht der Seite wird vorbereitet.
Der Druckdialog öffnet sich, sobald die Seite vollständig geladen wurde.
Sollte die Druckvorschau unvollständig sein, bitte schliessen und "Erneut drucken" wählen.

Beziehungsqualität und kindliche Kooperations- und Bildungsbereitschaft

E-BookPDF1 - PDF WatermarkE-Book
Deutsch
VS Verlag für Sozialwissenschaftenerschienen am04.12.20122013
Beziehungsqualität und Kooperation in Kindergarten und Schule stellen eine wesentliche Komponente für einen erfolgreichen Bildungsverlauf dar. Michael Glüer untersucht empirisch den geschlechtsspezifischen Einfluss der Beziehungsqualität zu sekundären Bezugspersonen auf die kindliche Kooperations- und Bildungsbereitschaft. Der Autor bietet einen Einblick in den aktuellen Forschungsstand zur Erfassung und Entwicklung von Bindungs- und Beziehungsqualität, Kooperations- und Bildungsbereitschaft zu ErzieherInnen und LehrerInnen in Kindergarten und Schule in Abhängigkeit vom kindlichen Geschlecht.


Dr. phil. Dipl. Päd. Michael Glüer ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am Lehrstuhl für Entwicklungspsychologie und Entwicklungspsychopathologie der Universität Bielefeld.mehr
Verfügbare Formate
BuchKartoniert, Paperback
EUR69,99
E-BookPDF1 - PDF WatermarkE-Book
EUR40,46

Produkt

KlappentextBeziehungsqualität und Kooperation in Kindergarten und Schule stellen eine wesentliche Komponente für einen erfolgreichen Bildungsverlauf dar. Michael Glüer untersucht empirisch den geschlechtsspezifischen Einfluss der Beziehungsqualität zu sekundären Bezugspersonen auf die kindliche Kooperations- und Bildungsbereitschaft. Der Autor bietet einen Einblick in den aktuellen Forschungsstand zur Erfassung und Entwicklung von Bindungs- und Beziehungsqualität, Kooperations- und Bildungsbereitschaft zu ErzieherInnen und LehrerInnen in Kindergarten und Schule in Abhängigkeit vom kindlichen Geschlecht.


Dr. phil. Dipl. Päd. Michael Glüer ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am Lehrstuhl für Entwicklungspsychologie und Entwicklungspsychopathologie der Universität Bielefeld.
Details
Weitere ISBN/GTIN9783531193168
ProduktartE-Book
EinbandartE-Book
FormatPDF
Format Hinweis1 - PDF Watermark
FormatE107
Erscheinungsjahr2012
Erscheinungsdatum04.12.2012
Auflage2013
SpracheDeutsch
Illustrationen484 S.
Artikel-Nr.1470709
Rubriken
Genre9200

Inhalt/Kritik

Inhaltsverzeichnis
1;Vorwort;5
2;Inhaltsverzeichnis;8
3;Tabellenverzeichnis;13
4;Abbildungsverzeichnis;18
5;Softwareverzeichnis;21
6;1 Theoretischer Teil;22
6.1;1.1 Problemaufriss;22
6.2;1.2 Bindungs- und Beziehungsqualität zu sekundären Bezugspersonen im institutionellen Betreuungs- und Bildungskontext;28
6.2.1;1.2.1 Beziehungsqualität in Tageseinrichtungen: die Kind-ErzieherinBeziehung;29
6.2.2;1.2.2 Die Bindungstheorie: Bindungsforschung zu primären Bezugspersonen;31
6.2.3;1.2.3 Entstehung von Bindungsbeziehung zu sekundären Bezugspersonen im Kindergarten;40
6.2.4;1.2.4 Summarium der Befunde zu Bindungsbeziehungen zu sekundären Bezugspersonen im Kindergarten;54
6.2.5;1.2.5 Beziehungsqualität zu sekundären Bezugspersonen in der Schule;57
6.3;1.3 Kindliche Compliance, Kooperations- und Bildungsbereitschaft;84
6.3.1;1.3.1 Compliance, Kooperations- und Bildungsbereitschaft: Begriffs-bestimmung;87
6.3.2;1.3.2 Forschungsergebnisse zur primären compliance im häuslichen Kontext;90
6.3.3;1.3.3 Compliance und Kooperationsbereitschaft im Kindergarten;95
6.3.4;1.3.4 Summarium der Befunde zur kindlichen Kooperationsbereitschaft: primäre und sekundäre compliance;98
6.3.5;1.3.5 Bildungsbereitschaft in Kindergarten und Schule;100
6.3.6;1.3.6 Summarium der Befunde zur kindlichen Bildungsbereitschaft in Kindergarten und Schule;103
6.4;1.4 Sekundäre Beziehungsqualität und kindliche Kooperations- und Bildungsbereitschaft;104
6.4.1;1.4.1 Auswirkung der Bindungs- und Beziehungsqualität auf sozial-emotionale und kognitive Fähigkeiten von Vorschulkindern und Schülern;105
6.4.2;1.4.2 Bindungsqualität und kindliche Kooperationsbereitschaft im Kindergarten am Beispiel der compliance-Forschung zu primären und sekundären Bezugspersonen;109
6.4.3;1.4.3 Beziehungsqualität und kindliche Bildungsbereitschaft in Kindergarten und Schule;113
6.4.4;1.4.4 Summarium der Befunde zum Einfluss der sekundären Bindungs- und Beziehungsqualität auf die kindliche Kooperations- und Bildungsbereitschaft in Kindergarten und Schule;116
7;2 Fragestellung;120
7.1;2.1 Fragestellung zum empirischen Teil A;120
7.2;2.2 Fragestellung zum empirischen Teil B;122
7.2.1;2.2.1 Fragestellung zur Vorstudie 1;122
7.2.2;2.2.2 Fragestellung zur Vorstudie 2;125
7.2.3;2.2.3 Fragestellung zur Studie 1;129
7.2.4;2.2.4 Fragestellung zur Studie 2a;131
7.2.5;2.2.5 Fragestellung zur Studie 2b;133
8;3 Durchführung und Stichprobenbeschreibung;136
8.1;3.1 Stichprobenbeschreibung zum ersten Messzeitpunkt: Kindergarten;138
8.1.1;3.1.1 Stichprobenbeschreibung der Kinder und deren Eltern;138
8.1.2;3.1.2 Stichprobenbeschreibung der Erzieherinnen;140
8.1.3;3.1.3 Beschreibung der Kindergärten und der Betreuungssituation;141
8.2;3.2 Stichprobenbeschreibung zum zweiten Messzeitpunkt: 1 Klasse Grundschule;143
8.2.1;3.2.1 Stichprobenbeschreibung Schulkinder;143
8.2.2;3.2.2 Stichprobenbeschreibung der Lehrpersonen und strukturelle Komponenten der Schule und Schulklasse;144
8.3;3.3 Stichprobenbeschreibung zum dritten Messzeitpunkt: 2. Klasse Grundschule;145
8.3.1;3.3.1 Stichprobenbeschreibung der Kinder und Lehrpersonen und strukturelle Komponenten der zweiten Schulkasse;145
8.4;3.4 Fehlende Werte42;147
9;4 Empirischer Teil A: Das Schüler-Lehrer-Beziehungsmaß;151
9.1;4.1 Fragestellung;151
9.2;4.2 Vorstudie 1: Entwicklung eines Beobachtungsinstrumentes zur Erfassung der Schüler-Lehrer-Beziehungsqualität;153
9.2.1;4.2.1 Generierung von Beobachtungsmerkmalen (Entwicklungsphase 1);155
9.2.2;4.2.2 Überprüfung der Beobachtungsmerkmale (Entwicklungsphase 2);159
9.2.3;4.2.3 Generierung der Beobachtungseinheiten (Entwicklungsphase 3);161
9.2.4;4.2.4 Überprüfung und Objektivierung der Beobachtungseinheiten (Entwicklungsphase 4);163
9.2.5;4.2.5 Dateninterpretation;165
9.3;4.3 Studie 1: Skalenanalyse und Testwertanalyse: Psychometrische Eigenschaften der Beobachtungsskalen des SLBM;166
9.3.1;4.3.1 Stichprobe und Durchführung;166
9.3.2;4.3.2 Beobachtungsparameter;167
9.3.3;4.3.3 Explorative Faktorenanalyse;169
9.3.4;4.3.4 Individuelle Unterschiede in der Ausprägung der Schüler-LehrerBeziehungsqualität;177
9.4;4.4 Studie 2: Validitätsprüfung: Inhalts- und konvergente Validität;185
9.4.1;4.4.1 Inhaltsvalidität;185
9.4.2;4.4.2 Konvergente Validität;187
9.4.3;4.4.3 Dateninterpretation;191
9.5;4.5 Studie 3: Beobachtungsreliabilität und Beobachtertraining;192
9.5.1;4.5.1 Inter-Rater-Reliabilität (Beobachterübereinstimmung);195
9.5.2;4.5.2 Dateninterpretation;196
9.6;4.6 Diskussion des empirischen Teils A;197
10;5 Empirischer Teil B: Der Einfluss der sekundären Bindungs- und Beziehungsqualität auf die kindliche Kooperations- und Bildungsbereitschaftin Kindergarten und Grundschule;206
10.1;5.1 Vorstudie 1: Maße zur Erfassung der Bindungs- und Beziehungsqualität;206
10.1.1;5.1.1 Fragestellung;207
10.1.2;5.1.2 Attachment Q-Sort für Erzieher/-innen (Verwendung in Studie 1);210
10.1.3;5.1.3 Student-Teacher Relationship Scale;217
10.1.4;5.1.4 Zusammenhangmaße;228
10.1.5;5.1.5 Zusammenfassung;231
10.2;5.2 Vorstudie 2: Maße zur Erfassung der Kooperations- und Bildungsbereitschaft;231
10.2.1;5.2.1 Fragestellung;231
10.2.2;5.2.2 Beobachtungsskalen zur Erfassung der kindlichen Agenda;237
10.2.3;5.2.3 Deskriptive Evaluation der Items- und Testwertverteilung;246
10.2.4;5.2.4 Dateninterpretation;259
10.2.5;5.2.5 Fragebogen zur Erfassung der kindlichen Bildungsbereitschaft;262
10.2.6;5.2.6 Fragebogen zur Erfassung der kindlichen Akzeptanz von Unterstützung durch die Erzieherin in dyadischen Gruppensituationen;265
10.2.7;5.2.7 Instrumente zur Erfassung der Bildungsbereitschaft in der Schule;268
10.2.8;5.2.8 Zusammenhangsmaße der Messvariablen;270
10.2.9;5.2.9 Zusammenfassung;273
10.3;5.3 Studie 1: Der Einfluss der Bindungsqualität zu Erzieherinnen auf die kindliche Kooperations- und Bildungsbereitschaft im Kindergarten;274
10.3.1;5.3.1 Fragestellung;275
10.3.2;5.3.2 Methoden;278
10.3.3;5.3.3 Ergebnisse;279
10.3.4;5.3.4 Dateninterpretation;283
10.4;5.4 Studie 2: Längsschnittanalyse der kindlichen Beziehungsqualität und Bildungsbereitschaft vom Kindergarten bis zur zweiten Grundschulklasse;284
10.4.1;5.4.1 Fragestellung und Konstrukt Konzeptualisierung;285
10.4.2;5.4.2 Methoden;295
10.5;5.5 Studie 2a: Exploration der längsschnittlichen Entwicklung von Beziehungsqualität und Bildungsbereitschaft vom Kindergarten bis zurzweiten Grundschulklasse;296
10.5.1;5.5.1 Ergebnisse;296
10.5.2;5.5.2 Dateninterpretation;306
10.6;5.6 Studie 2b: Kreuzverzögerte Effekte von Beziehungsqualität und Bildungsbereitschaft vom Kindergarten bis zur zweiten Grundschulklasse;308
10.6.1;5.6.1 Modellprüfung;308
10.6.2;5.6.2 Ergebnisse;314
10.6.3;5.6.3 Evaluation des Gesamtmodells;343
10.6.4;5.6.4 Dateninterpretation;348
10.7;5.7 Diskussion des empirischen Teils B;350
10.7.1;5.7.1 Messtheoretische Erkenntnisse;350
10.7.2;5.7.2 Bewertung und Diskussion der erzielten Forschungsergebnisse;360
10.7.3;5.7.3 Restriktionen und Ausblick;380
11;6 Literaturverzeichnis;384
12;7 Anhang;415
12.1;7.1 Anhang zur Stichprobenbeschreibung;415
12.2;7.2 Anhang zum empirischen Teil A (das Schüler-Lehrer-Beziehungsmaß);415
12.3;7.3 Anhang zum empirischen Teil B (Beziehungsqualität und Kooperation) AQS-E Unterlagen;415
12.4;7.4 Anhang zur Stichprobenbeschreibung;417
12.5;7.5 Anhang zum empirischen Teil A (das Schüler-Lehrer-Beziehungsmaß);429
12.6;7.6 Anhang zum empirischen Teil B AQS-E Unterlagen;445mehr

Autor

Dr. phil. Dipl. Päd. Michael Glüer ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am Lehrstuhl für Entwicklungspsychologie und Entwicklungspsychopathologie der Universität Bielefeld.