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Partizipative Aktionsforschung mit Kindern und Jugendlichen

E-BookPDF1 - PDF WatermarkE-Book
360 Seiten
Deutsch
Springer Fachmedien Wiesbadenerschienen am23.11.20161. Aufl. 2017
Was Partizipative Sozialforschung mit Kindern und Jugendlichen leisten kann, wird in dieser Studie gezeigt, indem Diskursstränge der Aktionsforschung, der Schulforschung und der Kindheitsforschung zusammengebracht werden. Anhand konkreter empirischer Analysen aus zwei Forschungsprojekten wird deutlich gemacht, dass forschende Kinder und Jugendliche, involvierte Schulen und Wissenschaft profitieren, wenn Kinder und Jugendliche nicht nur als soziale Akteur_innen, sondern auch als fähige Forscher_innen ihrer eigenen Lebenswelt ernst genommen werden.




Dr. Veronika Wöhrer ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Soziologie der Universität Wien.




Doris Arztmann und Teresa Wintersteller sind Junior Scientists bei Science Communications Research e.V.




Doris Harrasser ist Mitarbeiterin im Projekt 'Grenzgänge' bei Science Communications Research e.V. und arbeitet für den Verein GIN in Wien, der sich für die Inklusion von Menschen mit Behinderung engagiert.




Karin Schneider ist wissenschaftliche Mitarbeiterin im Rahmen des Projekt 'TRACES - transmitting contentious cultural heritages with the arts' am Institute for Art Education der ZhdK.mehr
Verfügbare Formate
BuchKartoniert, Paperback
EUR74,99
E-BookPDF1 - PDF WatermarkE-Book
EUR59,99

Produkt

KlappentextWas Partizipative Sozialforschung mit Kindern und Jugendlichen leisten kann, wird in dieser Studie gezeigt, indem Diskursstränge der Aktionsforschung, der Schulforschung und der Kindheitsforschung zusammengebracht werden. Anhand konkreter empirischer Analysen aus zwei Forschungsprojekten wird deutlich gemacht, dass forschende Kinder und Jugendliche, involvierte Schulen und Wissenschaft profitieren, wenn Kinder und Jugendliche nicht nur als soziale Akteur_innen, sondern auch als fähige Forscher_innen ihrer eigenen Lebenswelt ernst genommen werden.




Dr. Veronika Wöhrer ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Soziologie der Universität Wien.




Doris Arztmann und Teresa Wintersteller sind Junior Scientists bei Science Communications Research e.V.




Doris Harrasser ist Mitarbeiterin im Projekt 'Grenzgänge' bei Science Communications Research e.V. und arbeitet für den Verein GIN in Wien, der sich für die Inklusion von Menschen mit Behinderung engagiert.




Karin Schneider ist wissenschaftliche Mitarbeiterin im Rahmen des Projekt 'TRACES - transmitting contentious cultural heritages with the arts' am Institute for Art Education der ZhdK.
Details
Weitere ISBN/GTIN9783658137816
ProduktartE-Book
EinbandartE-Book
FormatPDF
Format Hinweis1 - PDF Watermark
FormatE107
Erscheinungsjahr2016
Erscheinungsdatum23.11.2016
Auflage1. Aufl. 2017
Seiten360 Seiten
SpracheDeutsch
IllustrationenVIII, 360 S. 25 Abbildungen, 21 Abbildungen in Farbe.
Artikel-Nr.2145053
Rubriken
Genre9200

Inhalt/Kritik

Inhaltsverzeichnis
1;Danksagung;5
2;Inhalt;7
3;1Einleitung;9
3.1;1.1 Zielsetzungen und Forschungsfragen;9
3.2;1.2 Begrifflichkeiten und Konkretisierungen;12
3.3;1.3 Zum Aufbau des Buches;13
4;Kon-Texte;17
4.1;2Spannungsfelder in der Forschungspraxis - eine Diskussion;18
4.1.1;2.1 Einleitung;18
4.1.2;2.2 Spannungsfeld Partizipatives Forschen und Schule;19
4.1.3;2.3 Ist das überhaupt Forschung? Überlegungen zum Forschungsbegriff;20
4.1.4;2.4 Spannungsfeld Rollenvermischung;24
4.1.5;2.5 Produzieren wir Held_innenerzählungen?;25
4.1.6;2.6 War das überhaupt Partizipative Forschung?;28
4.2;3Was ist Partizipative Aktionsforschung? Warum mit Kindern und Jugendlichen?;34
4.2.1;3.1 Was ist und was kann Partizipative Aktionsforschung;34
4.2.2;3.2 Eine Vielfalt an Namen und Positionen - und wo stehen wir?;39
4.2.3;3.3 Partizipative Aktionsforschung mit Kindern und Jugendlichen in Schulforschung und Schulentwicklung;41
4.2.4;3.4 Childhood Studies, research with children und child-led research;44
4.2.5;3.5 Das Springen im Spagat. Die vielen Stufen unserer Partizipationsleiter;48
4.2.6;3.6 Forschung mit Kindern - Ethik und Kinderrechte;52
4.3;4Rahmenbedingungen und Vorgangsweisen;56
4.3.1;4.1 Das Schulsystem;56
4.3.2;4.2 Sparkling Science in der Mittelschule?;60
4.3.3;4.3 Tricks of the Trade - Feldforschung mit Schüler_innen;62
4.3.3.1;4.3.1 Schulstruktur, Klassenkultur und Forschungsteam;62
4.3.3.2;4.3.2 Forschungsverlauf;64
4.3.3.3;4.3.4 Die Schulforschungsprojekte. Schuljahr 2008/2009;66
4.3.3.3.1;4.3.4.1 Vermittlung von sozialwissenschaftlichen Theorien und Methoden;66
4.3.3.3.2;4.3.4.2 (K)Ein Platz für Jungs;67
4.3.3.3.3;4.3.4.3 Chatten von Jugendlichen;68
4.3.3.3.4;4.3.4.4 Liebesorte in der Schule;69
4.3.3.4;4.3.5 Schulforschungsprojekte. Schuljahr 2009/2010;69
4.3.3.4.1;4.3.5.1 Fußball / Frauenfußball;70
4.3.3.4.2;4.3.5.2 Beruf und Forschung;71
4.3.3.4.3;4.3.5.3 Migration und Grenzen;71
4.3.3.4.4;4.3.5.4 Präsentationen und Publikationen;72
4.3.4;4.4 Grenzgänge. Feldforschung mit Schüler_innen;73
4.3.4.1;4.4.1 Schulkontext, Schulstruktur und Klassenkultur;74
4.3.4.2;4.4.2 Forschungsverlauf;76
4.3.4.3;4.4.3 Die Schulforschungsprojekte. Schuljahr 2013/14;78
4.3.4.3.1;4.4.3.1 Machen Unterschiede ein Wir kaputt?;78
4.3.4.3.2;4.4.3.2 Krisenexperimente;79
4.3.4.3.3;4.4.3.3 Sprachen;79
4.3.4.3.4;4.4.3.4 Was bedeutet dumm und cool sein?;80
4.3.4.3.5;4.4.3.5 Mensaessen und Schulgestaltung;80
4.3.4.3.6;4.4.3.6 Schulregeln und Integrationskinder;81
4.3.4.3.7;4.4.3.7 Warum sind Burschen und Mädchen nicht miteinander befreundet?;81
4.3.4.3.8;4.4.3.8 Warum streiten Geschwister?;82
4.3.4.4;4.4.4 Die Schulforschungsprojekte. Schuljahr 2014/15;82
4.3.4.4.1;4.4.4.1 Fußball;83
4.3.4.4.2;4.4.4.2 Comics Deluxe;84
4.3.4.4.3;4.4.4.3 Vorlieben in Wien;84
4.3.4.5;4.4.5 Präsentationen und Publikationen;85
4.3.5;4.5 Methoden der Datenerhebung, Datendokumentation und Datenanalyse;85
5;Wie forschen? Theoretische und praktische Überlegungen zu partizipativer Aktionsforschung mit Kindern und Jugendlichen;89
5.1;5 Und wieso ist das Wissenschaft? Was bedeutet Forschung in PAR mitKindern und Jugendlichen?;90
5.1.1;5.1 Was bedeutet Forschung in der Partizipativen Aktionsforschung?;90
5.1.2;5.2 Forschung - ein Begriff mit vielen Bedeutungen;93
5.1.3;5.3 Forschung in der Schule;96
5.1.4;5.4 Schmutziges Wissen, Rollenvermischung und involvierte Forschung;101
5.2;6 Nicht schon wieder schreiben! Was bedeuten Methoden in PAR mit Kindernund Jugendlichen?;104
5.2.1;6.1 Einleitung;104
5.2.2;6.2 Forschung als kollaborativer Prozess. Vermittlung sozialwissenschaftlicher Grundbegriffe und Methoden;105
5.2.2.1;6.2.1 Zur Relevanz des Alters;107
5.2.2.2;6.2.2 Forschung spannend und inkludierend gestalten;108
5.2.3;6.3 Konkrete Adaption von Forschungsmethoden;110
5.2.3.1;6.3.1 Interviews (geringfügige Adaption);111
5.2.3.2;6.3.2 Das informelle Gespräch (geringfügige Adaption);112
5.2.3.3;6.3.3 Forschungstagebuch (geringfügige Adaption);113
5.2.3.4;6.3.4 Krisenexperiment (geringfügige Adaption);113
5.2.3.5;6.3.5 Interviewanalyse (Adaption);114
5.2.3.6;6.3.6 Mitzeichnen (neue Methode);114
5.2.3.7;6.3.7 Begriffebox (neue Methode);115
5.2.4;6.4 Implikationen für andere Forschungsfelder und sozialwissenschaftliche Methodendebatten;115
5.3;7Welches Wissen? Wessen Wissen? Was bedeuten Macht- und Wissens-verhandlungen in PAR mit Kindern undJugendlichen?;119
5.3.1;7.1 Einleitung;119
5.3.2;7.2 Wissensproduktion für die soziale Praxis - sozialwissenschaftliche Wissensproduktion durch Partizipative Aktionsforschung;120
5.3.2.1;7.2.1 Was bedeutet es, zu wissen?;120
5.3.2.2;7.2.2 Ways of Knowing: Wissensformen und Partizipative Forschung;123
5.3.2.3;7.2.3 Wer darf wissen? Marginalisierte Wissensstandpunkte und PAR;124
5.3.3;7. 3 Empirische Analysen;128
5.3.3.1;7.3.1 Forschungsleitende Anliegen;128
5.3.3.2;7.3.2 Ich seh, ich seh, was du nicht siehst ... Zur Komplexität erfahrungsweltlicher Positionierungen;129
5.3.3.3;7.3.3 Zur Relevanz lebensweltlicher Wissensdivergenzen in der Forschungspraxis;133
5.3.3.4;7. 3. 4 Des is a Bledsinn - oder: über die Herausforderungen beim Verlassen von dominanten Wissenspositionen;138
5.3.3.5;7.3.5 Das ist unfair! - Verwicklungen im Wissenserwerb durch Partizipative Forschung;141
5.3.4;7.4 Conclusio;143
5.4;8 Ein Phasenmodell der Zusammenarbeit.Was bedeutet Partizipation in PAR mitKindern und Jugendlichen?;146
5.4.1;8.1 Partizipation als Begriff, Forschungsstrategie und Analyseansatz;146
5.4.2;8.2 Das Phasenmodell der partizipativen Zusammenarbeit;150
5.4.2.1;8.2.1 Phase 1: Wissenschaft trifft Schule: Kennenlernen und Aushandlung von Arbeitsstrukturen;150
5.4.2.2;8.2.2 Phase 2: Schule trifft Wissenschaft: Wissen vermitteln, Neugierde wecken und Forschungsprojekte entwickeln;154
5.4.2.3;8.2.3 Phase 3: Selber Forschen: Jetzt wird es interessant!;159
5.4.2.4;8.2.4 Phase 4: Präsentation und Veröffentlichung von Ergebnissen: Wir wissen nun Neues und haben viele neue Fragen;162
5.4.3;8.3 Resümee;166
5.5;9 (Wie) Kommen wir vom I and I zum We ? Wer sind die Forschungssubjekte in PARmit Kindern und Jugendlichen?;168
5.5.1;9.1 Wie formiert sich ein Wir im partizipativen Forschungsprozess?;168
5.5.2;9.2 Boundary objects in der Forschung mit Kindernund Jugendlichen;170
5.5.3;9.3 I und I - ganz ohne We ;178
6;Was forschen? Berichte und Analysen aus den Forschungsprojekten;180
6.1;10Warum chatten Jugendliche?;181
6.1.1;10.1 Themenfindung und Konkretisierung der Forschungsfrage;181
6.1.2;10.2 Auswahl einer Methode;183
6.1.3;10.3 Datenerhebung;184
6.1.4;10.4 Übersetzen und Analysieren der Chatprotokolle;186
6.1.5;10.5 Präsentation;188
6.2;11Frauenfußball: Was heißt Sexismus im Sport?;190
6.2.1;11.1 Organisatorische und inhaltliche Vorarbeiten;190
6.2.2;11.2 Erster Forschungstag;191
6.2.3;11.3 Zweiter Forschungstag;194
6.2.4;11.4 Dritter Forschungstag;198
6.2.5;11.5 Vierter Forschungstag;200
6.2.6;11.6 Fünfter Forschungstag;202
6.2.7;11.7 Präsentationen der Ergebnisse;204
6.2.8;11.8 Abschließende Bemerkungen und Resümee;206
6.3;12Gemeinsames Forschen in der Sprachengruppe ;208
6.3.1;12.1 Das Format Spracheninterview ;210
6.3.2;12.2 Geschichten hinter der Sprachen - Geschichten von Ländern und Reisen;210
6.3.3;12.3 Die schwierige Diskussion über das Aussehen;211
6.3.4;12.4 Warum melden sich einsprachige Schüler_innen, um ein Interview über Mehrsprachigkeit zu geben?;211
6.3.5;12.5 Wann welche Sprache verwendet wird;212
6.4;13Was ist cool - was ist dumm?;214
6.4.1;13.1 Über den Prozess des Texterarbeitens. Eine Vorbemerkung von Karin;214
6.4.2;13.2 DUMM und COOL;215
6.4.2.1;13.2.1 Das Dumme als Neidprojektion;216
6.4.2.2;13.2.2 Der Coole als Trendsetter;216
6.4.2.3;13.2.3 Das Cool-Tun;217
6.4.3;13.3 Zusammenfassung;218
6.5;14Buben- und Mädchenfreundschaften;219
6.5.1;Gesprächsleitfaden;220
6.5.2;14.1 Ergebnisse;220
6.5.3;14.2 Abschließend noch zum Text;221
6.6;15Stressen und Forschen;222
7;Wie weiter forschen? Weiterführende wissenschaftliche Analysen und Ausblicke;235
7.1;16 Über die Schwierigkeit nicht rassistisch zu/zuschreiben;236
7.1.1;16.1 Einleitung;236
7.1.2;16.2 Auftauchen wann es ihr passt und dann nix mithaben - Mikropraxen des Alltags;238
7.1.3;16.3 Migratismus, Rassismus, Antiziganismus - Versuche der konzeptionellen Verortung;239
7.1.4;16.4 Die zweite, rassismusneutrale Lesart der Elternbriefszene und die darauf aufbauende Analyse;247
7.1.5;16.5 Da sehe ich sie schon und bin fast erschrocken ... Herstellung und Unterbrechung des rassistischen Konsens in einer PAR-Forschungsgruppe;251
7.1.6;16.6 Conclusio;260
7.2;17 Die Sprachen unserer Schule Mehrsprachigkeit aus der Sicht Mehrsprachiger im Kontext monolingual ausgerichteter Schulein der Migrationsgesellschaft;263
7.2.1;17.1 Einleitung;263
7.2.2;17.2 Von der Partizipation zur Analyse: eine Grenzüberschreitung?;264
7.2.3;17.3 Vom Zählen, Schimpfen und Vergleichen von Sprachen: Was an Sprache spannend ist;265
7.2.4;17.4 Schau, diese Lehrerin hat uns nur die gegeben. 35 Zuschreibung von Mehrsprachigkeit im Kontextvon Schule;267
7.2.5;17.5 Wie bist du hierhergekommen? Migrationsgeschichte und Spracherwerb;269
7.2.6;17.6 Das bestimmt der Stadtschulrat! Sprachen, Geburt und Zugehörigkeiten;270
7.2.7;17.7 Deutsch ist irgendwie hochgegangen . Die Forscher_innengruppe über den Wert von Sprachen;272
7.2.8;17.8 Conclusio;274
7.3;18 Ich bin drei Bub Staging Gender in der Mittelschule;276
7.3.1;18.1 Einleitung;276
7.3.2;18.2 Geschlecht als Institution, doing gender und dieAlltagstheorie der Zweigeschlechtlichkeit;277
7.3.3;18.3 Debinarisierung und Irritation von Zweigeschlechtlichkeit;280
7.3.4;18.4 Methode und Beschreibung des Settings;283
7.3.5;18.5 Gender und Partizipative Forschung im Klassenraum;284
7.3.5.1;18.5.1 Das Herausfordern und Scheitern von und an intelligiblen Geschlechterkonstruktionen;284
7.3.5.2;18.5.2 Tomboys und Tomgirls;286
7.3.5.3;18.5.3 Ich bestimme, wer ich bin ...;288
7.3.6;18.6 Conclusio;295
7.4;19 Warum dürfen die Integrationskinder. mehr als wir? Ableismus in der Partizipativen Forschung;298
7.4.1;19.1 Einleitung;298
7.4.2;19.2 Wissensgenerierung und PAR;300
7.4.3;19.3 Wissenstheorien: über Widersprüche, Parteilichkeit und Legitimität;302
7.4.4;19.4 Die inklusive Schule - theoretische Konzepte und Zugänge zum Umgang mit Vielfalt und Differenz;304
7.4.5;19.5 Schulpolitische Kontexte um die inklusive Schule in Österreich;307
7.4.6;19.6 Das Interview;311
7.4.7;19.7 Die Position des un/wissenden Subjekts;313
7.4.8;19.8 Arbeit an Differenzsetzungen: Anrufungen zwischen Selektion und Inklusion;315
7.4.9;19.9 Conclusio;317
7.5;20 Wissen Macht Partizipation. Oder: Was wir alles gelernt haben und was es noch zu tun gibt;319
7.5.1;20.1 Was und wie können wir gemeinsam forschen?;319
7.5.2;20.2 Forschung in der Schule;322
7.5.3;20.3 Was haben wir davon?;324
7.5.4;20.4 Ausblick;325
7.5.5;20.5 Wie war das Forschen?;327
8;Literaturverzeichnis;334
8.1;Quellen;349
9;Kurzbiographien;351mehr

Autor

Dr. Veronika Wöhrer ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Soziologie der Universität Wien.



Doris Arztmann und Teresa Wintersteller sind Junior Scientists bei Science Communications Research e.V.



Doris Harrasser ist Mitarbeiterin im Projekt ,Grenzgänge' bei Science Communications Research e.V. und arbeitet für den Verein GIN in Wien, der sich für die Inklusion von Menschen mit Behinderung engagiert.



Karin Schneider ist wissenschaftliche Mitarbeiterin im Rahmen des Projekt "TRACES - transmitting contentious cultural heritages with the arts" am Institute for Art Education der ZhdK.