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Verhaltensprobleme in der Sekundarstufe

E-BookPDF1 - PDF WatermarkE-Book
373 Seiten
Deutsch
Kohlhammer Verlagerschienen am20.12.20161. Auflage
Bei der Umsetzung von Inklusion an Schulen bilden die Schülerinnen und Schüler mit Auffälligkeiten in der emotionalen und sozialen Entwicklung eine besonders hartnäckige Problemgruppe und nachhaltige Belastung für die Lehrkräfte. Das Buch liefert Grundlagenwissen zur Entstehung und Ausprägung von Verhaltensstörungen gepaart mit praktischen Handreichungen für die tägliche Unterrichtspraxis im Sekundarbereich. Besondere Schwerpunkte bilden dabei Basis-Informationen zu Diagnostik, Förderung, Interventionsformen und Trainingsprogrammen. In einem zweiten Schritt werden die häufigsten Erscheinungsformen auffälligen Verhaltens in Verbindung mit konkreten didaktischen und methodischen Hinweisen thematisiert. Schließlich bietet eine 'Toolbox' von Lehrkräften erprobte Instrumente, die bei spezifischen Problemen wirksam eingesetzt werden können.

Dr. Andreas Methner ist Förderpädagoge an der Schule am Südpark in Merseburg. Prof. Dr. Kerstin Popp lehrt und forscht im Fachbereich Pädagogik im Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung an der Universität Leipzig. Dr. Barbara Seebach arbeitet als Förderpädagogin an der Klinikschule in Leipzig.mehr
Verfügbare Formate
BuchKartoniert, Paperback
EUR42,00
E-BookEPUBePub WasserzeichenE-Book
EUR37,99
E-BookPDF1 - PDF WatermarkE-Book
EUR37,99

Produkt

KlappentextBei der Umsetzung von Inklusion an Schulen bilden die Schülerinnen und Schüler mit Auffälligkeiten in der emotionalen und sozialen Entwicklung eine besonders hartnäckige Problemgruppe und nachhaltige Belastung für die Lehrkräfte. Das Buch liefert Grundlagenwissen zur Entstehung und Ausprägung von Verhaltensstörungen gepaart mit praktischen Handreichungen für die tägliche Unterrichtspraxis im Sekundarbereich. Besondere Schwerpunkte bilden dabei Basis-Informationen zu Diagnostik, Förderung, Interventionsformen und Trainingsprogrammen. In einem zweiten Schritt werden die häufigsten Erscheinungsformen auffälligen Verhaltens in Verbindung mit konkreten didaktischen und methodischen Hinweisen thematisiert. Schließlich bietet eine 'Toolbox' von Lehrkräften erprobte Instrumente, die bei spezifischen Problemen wirksam eingesetzt werden können.

Dr. Andreas Methner ist Förderpädagoge an der Schule am Südpark in Merseburg. Prof. Dr. Kerstin Popp lehrt und forscht im Fachbereich Pädagogik im Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung an der Universität Leipzig. Dr. Barbara Seebach arbeitet als Förderpädagogin an der Klinikschule in Leipzig.
Details
Weitere ISBN/GTIN9783170301887
ProduktartE-Book
EinbandartE-Book
FormatPDF
Format Hinweis1 - PDF Watermark
FormatE107
Erscheinungsjahr2016
Erscheinungsdatum20.12.2016
Auflage1. Auflage
Seiten373 Seiten
SpracheDeutsch
Dateigrösse2380 Kbytes
Illustrationen25 Abbildungen, 14 Tabellen
Artikel-Nr.5387628
Rubriken
Genre9201

Inhalt/Kritik

Inhaltsverzeichnis
1;Deckblatt;1
2;Titelseite;4
3;Impressum;5
4;Inhaltsverzeichnis;6
5;Vorwort;16
6;I Theoretische Rahmung;18
6.1;Einführung in die Problematik von Verhaltensstörung in der Sekundarstufe;20
6.1.1;1 Prävalenz von Verhaltensproblematiken in der Schule;20
6.1.2;2 Was ist eine Verhaltensstörung?;21
6.1.3;3 Emotionales Erleben;22
6.1.4;4 Soziales Handeln;23
6.1.5;5 Sehen von Verhaltensstörungen;24
6.1.6;6 Umgang mit Verhaltensproblemen;25
6.1.7;Literatur;26
6.2;Emotionale und soziale Kompetenzen - Entwicklungsrisiken und offene Fragen der Prävention;28
6.2.1;1 Selbstregulation und sozial-emotionale Kompetenzen - Begriffsdefinitionen;28
6.2.2;2 Entwicklungsrisiken sozial-emotionaler Kompetenzen;33
6.2.3;3 Probleme der Förderung sozial-emotionaler Kompetenzen - Die Adaptivität von Förderansätzen;34
6.2.4;4 Probleme mit der Adaptivität von Präventionsansätzen;35
6.2.5;Literatur;36
6.3;Die Normabhängigkeit des Lehrerurteils;39
6.3.1;1 Normen;39
6.3.2;2 Lehrerrolle;44
6.3.3;3 Normen als Beurteilungsmaßstab;46
6.3.4;4 Lehrer als Forscher;50
6.3.5;Literatur;52
6.4;Pädagogisch-psychologische Diagnostik - unverzichtbares Werkzeug für gelingende Lehr- und Erziehungstätigkeit aller Lehrkräfte;53
6.4.1;Vorbemerkungen;53
6.4.2;1 Argumente für und wider Diagnostik im Alltag von Schule;54
6.4.3;2 Pädagogisch-psychologische Diagnostik ist nach wie vor eine Herausforderung für Lehrkräfte;57
6.4.4;3 Stellenwert der pädagogisch-psychologischen Diagnostik im Prozess von pädagogischen Problemlösungen;66
6.4.5;4 Koordination aller diagnostischen Bemühungen an Schulen;71
6.4.6;Literatur;72
6.5;Verlaufsdiagnostik bei Verhaltens- und Lernschwierigkeiten;75
6.5.1;1 Kinder und Jugendliche mit Lern- und Verhaltensschwierigkeiten;75
6.5.2;2 Verlaufsdiagnostik;77
6.5.3;3 Das Leipziger Kompetenzscreening in der Lehrerversion (LKS-L);81
6.5.4;4 Fazit;82
6.5.5;Literatur;82
6.6;Lebensproblemzentrierung und Unterrichtsgestaltung;85
6.6.1;1 Ausgangsannahmen;85
6.6.2;2 Lebensprobleme - Lebensproblemzentrierung;86
6.6.3;3 Unterversorgung und ihre Folgen;88
6.6.4;4 Aspekte der Gestaltung des Unterrichtsprozesses;91
6.6.5;5 Fazit;94
6.6.6;Literatur;95
6.7;Auf der Suche nach Sinn: Sinnzentrierte Arbeit mit Schülerinnen und Schülern im Kontext schulischer Erziehungshilfe;96
6.7.1;1 Einführung;96
6.7.2;2 Logotherapie und Existenzanalyse als sinnzentrierte Psychotherapie;97
6.7.3;3 Logotherapeutische Übungen mit heranwachsenden Kindern und Jugendlichen;99
6.7.4;4 Rahmenbedingungen für logotherapeutische Übungen im schulischen Kontext;101
6.7.5;5 Durchführungsbeispiel;104
6.7.6;6 Fazit;105
6.7.7;Literatur;106
6.8;Effektive Förderung zwischen Prävention und Intervention;107
6.8.1;1 Effektive Förderung in herausfordernden Lehr-/Lernsituationen ⦠findet zunächst auf der Basis einer positiven Schüler-Lehrer-Beziehung in einem qualitativ hochwertigen Unterricht statt!;107
6.8.2;2 Effektive Förderung in herausfordernden Lehr-/Lernsituationen ⦠lässt sich am nachhaltigsten in einem präventiv ausgerichteten Mehrebenenansatz im inklusiven Setting realisieren!;110
6.8.3;3 Zum Abschluss: Ein Plädoyer für eine präventive Schule als Basis einer inklusiven Schule;119
6.8.4;Literatur;120
6.9;Schulbasierte Interventionen bei Verhaltensproblemen in der Sekundarstufe nach dem Response-to-Intervention-Ansatz;124
6.9.1;1 Einführung;124
6.9.2;2 Der Response-to-Intervention-Ansatz als Rahmenkonzept für schulische Prävention von Verhaltensstörungen;125
6.9.3;3 Datenbasierte Förderentscheidungen - der Einsatz von Progress Monitoring;131
6.9.4;4 Evidenzbasierte Praxis;132
6.9.5;5 Das Material: Schwierige Schüler - 64 Handlungsmöglichkeiten bei Verhaltensauffälligkeiten in der Sekundarstufe I;133
6.9.6;6 Hinweise zur Wirksamkeit des Materials;141
6.9.7;7 Zusammenfassung und Ausblick;143
6.9.8;Literatur;143
7;II Erscheinungsformen;146
7.1;Einführung zu den Erscheinungsformen von Verhaltensproblemen in der Sekundarstufe;148
7.1.1;Literatur;150
7.2;Angst und sozial unsicheres Verhalten;151
7.2.1;1 Einführung;151
7.2.2;2 Ängste, Ängstlichkeit und Angststörungen;152
7.2.3;3 Ängste und Angstproblematiken: pädagogische sowie didaktische und methodische Hinweise;159
7.2.4;4 Fazit und Ausblick;164
7.2.5;5 Checkliste zur Beobachtung und Problembeurteilung bei möglichen Angstproblematiken;165
7.2.6;Literatur;166
7.3;Aggressives Verhalten;168
7.3.1;1 Theoretische Grundlagen;168
7.3.2;2 Didaktik und Methodik: Schwerpunkt Classroom Management;180
7.3.3;3 Diagnostik von aggressiven Verhaltensweisen am Beispiel von Ratingverfahren;183
7.3.4;Literatur;185
7.4;Schulabsentismus, Motivation und Engagement in der Schule;189
7.4.1;1 Problemaufriss;189
7.4.2;2 Formen des Fernbleibens;190
7.4.3;3 Motivation in der Schule und Meidungsverhalten;192
7.4.4;4 Ausgewählte Eckpunkte der schulischen Prävention;197
7.4.5;5 Didaktisch-methodische Optionen;203
7.4.6;6 Alternative Beschulungseinrichtungen;206
7.4.7;7 Fazit;208
7.4.8;Literatur;209
7.5;Die SehnSUCHT nach dem anderen Leben;213
7.5.1;1 Vorbemerkung;213
7.5.2;2 Was ist Sucht?;213
7.5.3;3 Wie entwickelt sich das Suchtverhalten vor allem im Jugendalter?;214
7.5.4;4 Warum konsumieren die jungen Menschen?;216
7.5.5;5 Was konsumieren die Jugendlichen?;218
7.5.6;6 Gibt es Anzeichen in der Schule, die bei Jugendlichen auf ein riskantes Konsumverhalten hindeuten?;222
7.5.7;7 Was tun? - Schule als Handlungsort für Suchtprävention;224
7.5.8;8 Checkliste;225
7.5.9;Literatur;226
7.6;Psychische Beeinträchtigungen im Kindes- und Jugendalter;227
7.6.1;1 Einleitung;227
7.6.2;2 Psychische Beeinträchtigungen im Kindes- und Jugendalter aus sonderpädagogischer Perspektive;228
7.6.3;3 Ein Real-Fall: Jan;230
7.6.4;4 Psychodynamische Dimensionen institutionellen Scheiterns;232
7.6.5;5 Überlegungen zu einer professionellen Handlungskompetenz;233
7.6.6;6 Abschließende Überlegungen;234
7.6.7;Literatur;236
7.7;»Einmal das Getriebe wechseln?« Warum didaktische Konzepte in der Arbeit mit traumatisierten Kindern und Jugendlichen nur wenig helfen;238
7.7.1;1 Theoretische Grundlegung;238
7.7.2;2 Aspekte pädagogischer Praxis;244
7.7.3;3 Ausblick und gleichzeitig ein Beitrag zur pädagogischen Umorientierung;250
7.7.4;4 Checkliste;252
7.7.5;Literatur;252
7.8;Sprachliches Verhalten;256
7.8.1;1 Einleitung;256
7.8.2;2 Zusammenhang zwischen Auffälligkeiten der sprachlichen und der sozial-emotionalen Entwicklung;257
7.8.3;3 Didaktisch-methodische Möglichkeiten, Sprachbarrieren zu begegnen und sprachliche Kompetenzen zu entwickeln;261
7.8.4;4 Checkliste zur Berücksichtigung sprachlichen Anforderungen und Förderung im Unterricht;265
7.8.5;Literatur;268
8;III Toolbox;272
8.1;Einführung zur Toolbox;274
8.1.1;Literatur;278
8.2;Toolbox 1: »Dialogische Erziehungskonzeption« nach Paolo Freire;280
8.3;Toolbox 2: Elternarbeit mittels WhatsApp;282
8.4;Toolbox 3: Spiegeln;284
8.5;Toolbox 4: Schallplatte mit Sprung;285
8.6;Toolbox 5: Der Paradoxauftrag - sagen, wie es nicht sein sollte;286
8.7;Toolbox 6: Das Gehör abschalten;288
8.8;Toolbox 7: Agenten;289
8.9;Toolbox 8: Quatsch-Bingo;291
8.10;Toolbox 9: Lärmprotokoll;292
8.11;Toolbox 10: Unerwünschtes Verhalten mithilfe des Erklärbären reflektieren;293
8.12;Toolbox 11: Motivation durch Reflexivität;295
8.13;Toolbox 12: Wertschätzende Dialoge;297
8.14;Toolbox 13: Magic Circle;299
8.15;Toolbox 14: Wir schauen genau - Arbeit mit Videofeedback;300
8.16;Toolbox 15: Soziale Anleitungen;305
8.17;Toolbox 16: Spiel zur Verbesserung der Organisations- und Lernkompetenz 1;307
8.18;Toolbox 17: Spiel zur Organisations- und Lernkompetenz 2;308
8.19;Toolbox 18: Gutes-Benehmen-Bingo;310
8.20;Toolbox 19: Ich bin fertig! Was soll ich jetzt machen?;312
8.21;Toolbox 20: Ringkampf nach olympischen Regeln;314
8.22;Toolbox 21: Schau genau;315
8.23;Toolbox 22: Feedback-Fließband;317
8.24;Toolbox 23: Interventionskoffer;319
8.25;Toolbox 24: Störungskarte;322
8.26;Toolbox 25: Eiergeschichten;323
8.27;Toolbox 26: Ein Weltgarten auf dem Fensterbrett;325
8.28;Toolbox 27: Gestaffelte Auszeiten;327
8.29;Toolbox 28: Jeder hat sein Wappen;329
8.30;Toolbox 29: Genialer Wortkreis;331
8.31;Toolbox 30: Der große Ei-Fall;332
8.32;Toolbox 31: Lauf-Merkspiel;334
8.33;Toolbox 32: Die drei Musketiere bzw. die Fantastischen Vier;336
8.34;Toolbox 33: Differenzierung nach »Lerntypen« im Mathematikunterricht;338
8.35;Toolbox 34: Mitschüler aus dem Hut;340
8.36;Toolbox 35: Turmbau;341
8.37;Toolbox 36: Hindernisse auf dem Flugfeld;342
8.38;Toolbox 37: SMS;343
8.39;Toolbox 38: »Systemisch-konfrontatives Handeln« - angelehnt an die Konfrontative Methode;345
8.40;Toolbox 39: Wiedergutmachung als eine Art der Konfliktlösung;346
8.41;Toolbox 40: Originelle Zusatzaufgaben bei Regelverstößen;348
8.42;Toolbox 41: Kartenrückmeldung;350
8.43;Toolbox 42: Token-Programm;352
8.44;Toolbox 43: Kombiniertes Punktabzugs- und Token-Programm;354
8.45;Toolbox 44: Tootling mit Gruppenkontingenzverfahren;356
9;IV Schlusswort;358
9.1;Die großen und kleinen Sorgen im Unterricht der Sekundarstufe;360
10;Autorinnen und Autoren;369mehr

Autor

Dr. Andreas Methner ist Förderpädagoge an der Schule am Südpark in Merseburg. Prof. Dr. Kerstin Popp lehrt und forscht im Fachbereich Pädagogik im Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung an der Universität Leipzig. Dr. Barbara Seebach arbeitet als Förderpädagogin an der Klinikschule in Leipzig.
Weitere Artikel von
Seebach, Barbara
Hrsg.