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Bildungsaufstieg mit Migrationshintergrund

E-BookPDF1 - PDF WatermarkE-Book
271 Seiten
Deutsch
Springer Fachmedien Wiesbadenerschienen am23.08.20191. Aufl. 2019
?enol Ya?d? analysiert den Bildungsaufstieg von türkischstämmigen Studierenden der zweiten Generation in Österreich anhand leitfadengestützter Interviews. Aus einer bildungssoziologischen Perspektive werden die unterschiedlichen Einflussfaktoren, Ressourcen, Herausforderungen und Probleme der Zielgruppe auf ihrem Bildungsweg erforscht, um die Gelingensbedingungen für den Bildungsaufstieg und ihre damit verbundenen Handlungsstrategien zu ergründen. Der Autor verweist auf die Relevanz eines migrationsspezifischen kulturellen Kapitals als Möglichkeit der Habitustransformation im Rahmen einer intergenerationellen Transmission von Bildungsaufträgen. 





?enol Ya?d? ist islamischer Religionslehrer an öffentlichen Wiener Gymnasien, wissenschaftlicher Mitarbeiter am Projekt 'Integration durch interreligiöse Bildung' an der Karl-Franzens-Universität Graz und Lehrbeauftragter am Institut für Islamisch-Theologische Studien an der Universität Wien.mehr
Verfügbare Formate
BuchKartoniert, Paperback
EUR44,99
E-BookPDF1 - PDF WatermarkE-Book
EUR34,99

Produkt

Klappentext?enol Ya?d? analysiert den Bildungsaufstieg von türkischstämmigen Studierenden der zweiten Generation in Österreich anhand leitfadengestützter Interviews. Aus einer bildungssoziologischen Perspektive werden die unterschiedlichen Einflussfaktoren, Ressourcen, Herausforderungen und Probleme der Zielgruppe auf ihrem Bildungsweg erforscht, um die Gelingensbedingungen für den Bildungsaufstieg und ihre damit verbundenen Handlungsstrategien zu ergründen. Der Autor verweist auf die Relevanz eines migrationsspezifischen kulturellen Kapitals als Möglichkeit der Habitustransformation im Rahmen einer intergenerationellen Transmission von Bildungsaufträgen. 





?enol Ya?d? ist islamischer Religionslehrer an öffentlichen Wiener Gymnasien, wissenschaftlicher Mitarbeiter am Projekt 'Integration durch interreligiöse Bildung' an der Karl-Franzens-Universität Graz und Lehrbeauftragter am Institut für Islamisch-Theologische Studien an der Universität Wien.
Details
Weitere ISBN/GTIN9783658276560
ProduktartE-Book
EinbandartE-Book
FormatPDF
Format Hinweis1 - PDF Watermark
FormatE107
Erscheinungsjahr2019
Erscheinungsdatum23.08.2019
Auflage1. Aufl. 2019
Seiten271 Seiten
SpracheDeutsch
IllustrationenXI, 271 S. 8 Abbildungen
Artikel-Nr.4808198
Rubriken
Genre9200

Inhalt/Kritik

Inhaltsverzeichnis
1;Danksagung;5
2;Inhaltsverzeichnis;6
3;Abbildungs- und Tabellenverzeichnis;9
4;1 Einleitung;10
4.1;1.1 Erkenntnisinteresse und Zielsetzung der Arbeit;13
4.2;1.2 Forschungsfragen;14
4.3;1.3 Aufbau und Gliederung der Arbeit;15
5;2 Forschungsleitende Konzepte: Empirische Grundlagen von Migration und Bildung in Österreich;17
5.1;2.1 Zweite Generation;17
5.2;2.2 Bildungsaufstieg / soziale Mobilität;19
5.3;2.3 Bildungserfolg;24
6;Teil I: Theoretischer Rahmen;29
6.1;3 Theoretische Grundlegung: Bildungserfolg aus der Sicht der Kapitaltheorie Pierre Bourdieus;30
6.1.1;3.1 Kernbegriffe in Bourdieus Kapitaltheorie;31
6.1.1.1;3.1.1 Habitus;31
6.1.1.2;3.1.2 Sozialer Raum;34
6.1.1.3;3.1.3 Kapitalvolumen;36
6.1.1.4;3.1.4 Kapitalsorten;36
6.1.2;3.2 Bildungserfolg aus der Sicht der Kapitaltheorie Bourdieus im Kontext von Migration;40
6.1.2.1;3.2.1 Migrationsspezifisches kulturelles Kapital als Ressource für den Bildungserfolg;42
6.1.2.2;3.2.2 Bildungsaufstieg als Resultat der Habitustransformation von Studierenden mit Migrationshintergrund;45
6.1.2.3;3.2.3 Bourdieus Rationale Pädagogik als Ansatz für den Bildungserfolg benachteiligter Kinder;48
6.1.2.4;3.2.4 Zusammenfassende Reflexion der Kapitaltheorie Bourdieus für die Untersuchung von BildungsaufsteigerInnen mit Migrationshintergrund;49
6.2;4 Theoretische Grundlegung: Diskussions- und Forschungsstand;51
6.2.1;4.1 Defizitorientierte Perspektiven: Erklärungsmodelle der Hindernisse für den Bildungsaufstieg von Kindern und Jugendlichen aus Migrantenfamilien;51
6.2.1.1;4.1.1 Kulturdifferenz und Modernitätsdifferenz;55
6.2.1.2;4.1.2 Zwischen zwei Welten;57
6.2.1.3;4.1.3 Der humankapitaltheoretische Ansatz;59
6.2.1.4;4.1.4 Sozial- und Herkunftsdifferenz;61
6.2.1.5;4.1.5 Die Bedeutung von Sprachkenntnissen;65
6.2.1.6;4.1.6 Institutionelle Diskriminierung;69
6.2.2;4.2 Perspektivenwechsel: Ressourcenorientierte Diskussionen - BildungsaufsteigerInnen mit Migrationshintergrund;72
6.2.2.1;4.2.1 Bildungsaspiration von MigrantInnen zwischen Idealismus und Realismus;73
6.2.2.2;4.2.2 Exkurs: Zur angloamerikanischen Debatte bezüglich Bildungsaufstieg und Bildungsaspiration von MigrantInnen;77
6.2.2.3;4.2.3 Studien zu bildungserfolgreichen MigrantInnen;83
6.2.3;4.3 Theoretische Reflexion zu den defizit- und ressourcenorientierten Ansätzen;96
7;Teil II: Empirische Untersuchung;100
7.1;5 Planung und Durchführung der Datenerhebung;101
7.1.1;5.1 Qualitative Methodologie;101
7.1.1.1;5.1.1 Gütekriterien der qualitativen Sozialforschung;102
7.1.1.2;5.1.2 Reflexion zu den Gütekriterien der Datenerhebung und Datenauswertung;105
7.1.2;5.2 Datenerhebung;106
7.1.2.1;5.2.1 Problemzentriertes Interview;106
7.1.2.2;5.2.2 Fallauswahl und Zugang zum Feld;110
7.1.2.3;5.2.3 Aufbereitung der erhobenen Daten;114
7.1.3;5.3 Datenauswertung;115
7.1.3.1;5.3.1 Thematisches Kodieren;115
7.1.3.2;5.3.2 Kategorienentwicklung;116
7.1.3.3;5.3.3 Typenbildung;117
7.2;6 Kategorienbasierte Auswertung der leitfadengestützten Interviews;121
7.2.1;6.1 Bildungsweg;121
7.2.2;6.2 Sprache;127
7.2.3;6.3 Erfahrungen in der Schule;133
7.2.3.1;6.3.1 Klassengemeinschaft;133
7.2.3.2;6.3.2 Lehrpersonen;136
7.2.3.3;6.3.3 Rahmenbedingungen des österreichischen Bildungssystems;143
7.2.4;6.4 Erziehung und Bildungsaspirationen im Elternhaus;147
7.2.4.1;6.4.1 Erziehung durch die Eltern;148
7.2.4.2;6.4.2 Bildungsaspirationen im Elternhaus;153
7.2.4.3;6.4.3 Wohnsituation und finanzielle Situation des Elternhauses;171
7.2.5;6.5 Soziale Netzwerke;175
7.2.6;6.6 Studium und Universität;180
7.2.7;6.7 Eigene Bildungsaspirationen und Zukunftsperspektiven;186
7.2.7.1;6.7.1 Eigene Rolle beim Bildungsaufstieg;186
7.2.7.2;6.7.2 Persönliche Bildungseinstellung und Zukunftsperspektiven;191
7.2.8;6.8 Identität, Tradition und Religion;197
7.2.8.1;6.8.1 Identität in Österreich;197
7.2.8.2;6.8.2 Tradition und Religion;201
7.2.9;6.9 Außenperspektive: Bildungs(miss)erfolg von Kindern mit (türkischem) Migrationshintergrund aus Sicht der bildungserfolgreichen Studierenden;205
7.2.10;6.10 Zusammenhang der theoretischen Grundlagen mit den empirischen Ergebnissen zu den aufstiegsrelevanten Ressourcen der BildungsaufsteigerInnen;211
7.3;7 Typenbildung: Bedingungen und Handlungsstrategien für den Bildungsaufstieg;218
7.3.1;7.1 Typ 1: Bildungsaufstieg als defizitüberwindender Abgrenzungsprozess;221
7.3.2;7.2 Typ II: Bildungsaufstieg als familiengestützter Aufstiegsprozess;224
7.3.3;7.3 Typ III: Bildungsaufstieg als innerfamiliäre Normerfüllung;226
7.3.4;7.4 Typ IV: Bildungsaufstieg als eigenverantwortliche Bildungsplanung;229
7.3.5;7.5 Schlussfolgerung aus der Typenbildung;231
7.4;8 Zusammenfassende Diskussion der Ergebnisse;234
7.4.1;8.1 Bildungsressourcen im Elternhaus;234
7.4.2;8.2 Bildungsaufstieg und Geschlecht;238
7.4.3;8.3 Umgang mit Ausgrenzungs- und Diskriminierungserfahrungen;241
7.4.4;8.4 Außerfamiliäre Ressourcen;242
7.4.5;8.5 Habitustransformation und Bildungsaufstieg;244
7.5;9 Fazit und Ausblick;247
7.5.1;9.1 Abschließendes Resümee;247
7.5.2;9.2 Implikationen der Ergebnisse für die pädagogische Praxis und die Bildungspolitik;252
7.5.3;9.3 Forschungsdesiderata;257
7.5.4;9.4 Schlusswort;259
7.6;Literaturverzeichnis;261
7.6.1;Internetquellen;273
7.6.2;Presseartikel;273mehr

Autor

Senol Yagdi ist islamischer Religionslehrer an öffentlichen Wiener Gymnasien, wissenschaftlicher Mitarbeiter am Projekt "Integration durch interreligiöse Bildung" an der Karl-Franzens-Universität Graz und Lehrbeauftragter am Institut für Islamisch-Theologische Studien an der Universität Wien.