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Begabung und Begabungsförderung aus der Perspektive von Lehrkräften

E-BookPDF1 - PDF WatermarkE-Book
312 Seiten
Deutsch
Springer Fachmedien Wiesbadenerschienen am04.10.20191. Aufl. 2020
Carolin Johanna Kiso zeigt Forschungslinien und Diskurse um Begabung und Begabungsförderung aus der Pädagogik, der Heil-und Sonderpädagogik sowie der Psychologie auf und thematisiert die komplexe und bislang wenig in Zusammenhang gebrachte Verschränkung eines weiten und breiten Begabungsbegriffs mit Inklusion. Es handelt sich um mit dem Forschungszugang der Grounded Theory gewonnene qualitative Forschungsergebnisse zum Begabungsverständnis der Lehrkräfte, zur Handlungspraxis als auch vornehmlich zu dem komplexen Zusammenspiel von Dynamiken, welche die Handlungspraxis der Begabungsförderung beeinflussen und als Stellschrauben dieser bezeichnet werden können. Diese Studie liefert wertvolle Anknüpfungspunkte zur Veränderung der Begabungspraxis an Schulen.



Carolin Johanna Kiso ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Erziehungswissenschaften der Universität Osnabrück, Fachgebiet Schulpädagogik.

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Verfügbare Formate
BuchKartoniert, Paperback
EUR64,99
E-BookPDF1 - PDF WatermarkE-Book
EUR49,99

Produkt

KlappentextCarolin Johanna Kiso zeigt Forschungslinien und Diskurse um Begabung und Begabungsförderung aus der Pädagogik, der Heil-und Sonderpädagogik sowie der Psychologie auf und thematisiert die komplexe und bislang wenig in Zusammenhang gebrachte Verschränkung eines weiten und breiten Begabungsbegriffs mit Inklusion. Es handelt sich um mit dem Forschungszugang der Grounded Theory gewonnene qualitative Forschungsergebnisse zum Begabungsverständnis der Lehrkräfte, zur Handlungspraxis als auch vornehmlich zu dem komplexen Zusammenspiel von Dynamiken, welche die Handlungspraxis der Begabungsförderung beeinflussen und als Stellschrauben dieser bezeichnet werden können. Diese Studie liefert wertvolle Anknüpfungspunkte zur Veränderung der Begabungspraxis an Schulen.



Carolin Johanna Kiso ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Erziehungswissenschaften der Universität Osnabrück, Fachgebiet Schulpädagogik.

Details
Weitere ISBN/GTIN9783658280444
ProduktartE-Book
EinbandartE-Book
FormatPDF
Format Hinweis1 - PDF Watermark
FormatE107
Erscheinungsjahr2019
Erscheinungsdatum04.10.2019
Auflage1. Aufl. 2020
Seiten312 Seiten
SpracheDeutsch
IllustrationenXIII, 312 S. 1 Abbildungen
Artikel-Nr.4896639
Rubriken
Genre9200

Inhalt/Kritik

Inhaltsverzeichnis
1;Danksagung;5
2;Inhaltsverzeichnis;7
3;Abbildungsverzeichnis;12
4;I Einleitung;13
4.1;1 Hinführung zum Thema;14
5;II. Theoretische Fundierung zum Forschungsgegenstand Begabung und Forschungsfeld Schule;20
5.1;2 Der Forschungsgegenstand: Forschungslinien und Diskurse zu Begabung und Begabungsförderung;21
5.1.1;2.1 Forschungslinien und Diskurse zu Begabung in der Psychologie;23
5.1.1.1;2.1.1 Intelligenzquotient als Indikator für Begabung;23
5.1.1.2;2.1.2 Hochbegabte als Garanten gesellschaftlichen Fortschritts;27
5.1.1.3;2.1.3 Multiple Intelligenzen als Ausgangspunkt eines breiten Begabungsverständnisses;29
5.1.1.4;2.1.4 Erklärungsmodelle zur Entstehung von Hochleistung;31
5.1.2;2.2 Forschungslinien und Diskurse zu Begabung und Begabungsforschung in der Pädagogik;40
5.1.2.1;2.2.1 Leistung als Garant des Aufstiegs;40
5.1.2.2;2.2.2 Entfaltung eines dynamischen Begabungsverständnisses zur Stärkung von Chancengerechtigkeit;42
5.1.2.3;2.2.3 Fokussierung auf die Gruppe der Hochbegabten;45
5.1.2.4;2.2.4 Von der Begabtenforschung zur Begabungsforschung;48
5.1.3;2.3 Forschungslinien und Diskurse zu Begabung und Ressourcenorientierung in der Sonder- und Heilpädagogik;51
5.1.3.1;2.3.1 Hochbegabte und ihr besonderer Förderbedarf - Begabungsförderung durch Abmildern hinderlicher Faktoren;52
5.1.3.2;2.3.2 twice exceptionals - Ein Blick der Begabtenforschung auf Faktoren der Beeinträchtigung der Begabungsentwicklung;55
5.1.3.3;2.3.3 Ressourcenorientierung in der Sonder- und Heilpädagogik;57
5.1.4;2.4 Interdependenz von Diskursen um Begabungsforschung und Inklusion;59
5.1.5;2.5 Zwischenbilanz;65
5.2;3 Das Forschungsfeld: Schule und Begabungsförderung - Bildungspolitische Aufträge für die Handlungspraxis;70
6;III Darlegung und Einordnung des Forschungsinteresses;76
6.1;4 Entwicklung der Forschungsfrage und Zielsetzung der empirischen Forschung;77
6.2;5 Begabung und Begabungsförderung aus der Perspektive von Lehrkräften im Spiegel empirischer Untersuchungen - Verortung der Forschungsarbeit;80
7;IV Methodologischer und Methodischer Forschungszugang;84
7.1;6 Grounded Theory als methodologischer Rahmen der empirischen Forschung;85
7.2;7 Qualitätssicherung der empirischen Forschung;91
7.3;8 Methodisches Vorgehen bei der Datenerhebung;94
7.3.1;8.1 Qualitative Interviewbefragung;94
7.3.2;8.2 Konzeption des Interviewleitfadens;96
7.3.3;8.3 Theoretical Sampling und Stichprobenbeschreibung;101
7.3.4;8.4 Interviewsituationen und Interviewverläufe;107
7.4;9 Methodisches Vorgehen bei der Datenauswertung;109
7.4.1;9.1 Transkribieren;110
7.4.2;9.2 Offenes Kodieren;111
7.4.3;9.3 Axiales Kodieren: Erstellen von Kodierparadigmen;112
7.4.4;9.4 Selektives Kodieren;114
8;V Ergebnisdarstellung: Entwicklung einer Grounded Theory;116
8.1;10 Begabungsverständnis;117
8.1.1;10.1 Begabungsverständnis - Fokussierung des Diskursrahmens;117
8.1.2;10.2 Begabungsverständnis - Variable Auffassungen!;122
8.1.2.1;10.2.1 Begabung wird mit Leistung gleichgesetzt und als positive Abweichung von einer interpersonellen Bezugsnorm definiert: Lehrkräfte denken in Gruppen;126
8.1.2.2;10.2.2 Jedes Kind hat irgend ne Begabung - Begabungen werden allen Menschen zugesprochen;131
8.1.2.3;10.2.3 Begabung wird in Bezug auf die Individualnorm definiert: Tätigkeitsmotivation und das Interesse von Schülerinnen und Schülern werden als Indikatoren von Begabung betrachtet;133
8.1.2.4;10.2.4 Die Lehrkräfte besitzen ein breites Begabungsverständnis - Begabungen werden einer Hierarchisierung unterzogen;137
8.1.2.5;10.2.5 Begabung wird definiert als Zusammenspiel von internen Anlagefaktoren und externen Sozialisationsfaktoren - wer für die Begabungsentwicklung verantwortlich ist, wird verschieden definiert;141
8.1.2.6;10.2.6 Begabung wird verstanden als Fähigkeitspotenzial - Umwelt- sowie personale Faktoren beeinflussen die Begabungsperformanz;150
8.1.2.7;10.2.7 Die Lehrkräfte nehmen einen wechselseitigen Einfluss zwischen Umwelt- und personalen Faktoren wahr - Die Lernumgebung wird als ausschlaggebende Determinante auf die Motivation gesehen;157
8.1.3;10.3 Erstes zusammenfassendes Fazit: Das Begabungsverständnis der Lehrkräfte setzt sich aus einer Vielzahl komplexer Auffassungen zusammen;163
8.2;11 Begabungsförderung;170
8.2.1;11.1 Begabungsdiagnostik und Begabungsförderung - Fokussierung des Diskursrahmens;171
8.2.2;11.2 Begabungsdiagnostik - empirische Befunde;177
8.2.2.1;11.2.1 Diagnostik als Feststellung von Leistungsperformanz im unterrichteten Fach;177
8.2.2.2;11.2.2 Die wollen bei mir - Motivation bildet die Grundlage für eine an der Leistung ausgerichtet Diagnostik;180
8.2.2.3;11.2.3 Es fängt damit an, dass man sieht, wie bearbeitet ein Schüler die Aufgaben - Lehrkräfte zeigen Strategien, um für die Begabungsentwicklung hinderliche Faktoren bei der Diagnostik zu berücksichtigen;186
8.2.2.4;11.2.4 Ganzheitliche Diagnostik - Beziehungsarbeit als Voraussetzung für das Aufdecken von Begabungen und Interessen;188
8.2.2.5;11.2.5 Ist natürlich gut, wenn man das findet - Begabungsdiagnostik als Diagnostik fachspezifischer Fähigkeiten;192
8.2.3;11.3 Begabungsförderung - Potenziale, Leistung und Interesse entwickeln!;195
8.2.3.1;11.3.1 Unterricht findet am Standard orientiert statt, wer nach oben oder unten abweicht bekommt Extraaufgaben;197
8.2.3.2;11.3.2 Förderung von breiten Begabungen - Begabungen werden im Schulalltag aufgegriffen;201
8.2.3.3;11.3.3 Ein Anknüpfen an die individuellen Begabungen der Schülerinnen und Schüler wird aus dem Unterricht ausgelagert;206
8.2.3.4;11.3.4 Stärkung der nicht kognitiven Persönlichkeitsfaktoren - Lehrkräfte unterstützen die Selbstkompetenz- und Methodenkompetenzentwicklung;210
8.2.4;11.4 Zweites zusammenfassendes Fazit: Begabungsförderung zeigt sich als Förderung von Leistung, als Förderung der Interessen und als Förderung nicht-kognitiver Persönlichkeitsfaktoren;214
8.3;12 Struktureller Möglichkeitsraum, professionelle Orientierungen und handlungsleitende Zielsetzungen bedingen in wechselseitiger Beziehung die Handlungspraxis der Begabungsförderung;220
8.3.1;12.1 Der strukturelle Möglichkeitsraum beeinflusst die Handlungspraxis - Lehrkräfte befinden sich in mehrfacher Hinsicht in einem Spagat zwischen vorgegebenen Rahmenbedingungen und Anforderungen im Hinblick auf Begabungsförderung;222
8.3.2;12.2 Professionelle Orientierungen entscheiden über die Gestaltung des strukturellen Möglichkeitsraums - Adaptionsprozesse bedingen die Handlungspraxis der Begabungsförderung;236
8.3.3;12.3 Die handlungsleitenden Zielsetzungen der Lehrkräfte - Begabungsförderung ist zukunftsorientiert;246
9;VI Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse;263
9.1;13 Reflexionen zur Arbeit;264
9.1.1;13.1 Reflexionen zum gewählten Forschungszugang;264
9.1.2;13.2 Reflexion zum Umgang mit Vorwissen;265
9.1.3;13.3 Reflexionen zur Reichweite sowie Überlegungen zu Anschlussstudien;266
9.2;14 Fazit;269
9.2.1;14.1 Erziehungswissenschaftlicher Ausblick;281
9.2.2;14.2 Schlussbemerkung;284
10;Literaturverzeichnis;285
11;Anhang;307
11.1;Kodierparadigma zum Phänomen Reparieren (eigene Darstellung);307
11.2;Bedingungsmatrix Lesepaten (eigene Darstellung);308
11.3;Social Map Berggruen (eigene Darstellung);309
11.4;Flipflop Technik zur Kategorie vorbestimmt sein vs. offen lassen ;310mehr