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Soziale Arbeit als Projekt

E-BookPDF1 - PDF WatermarkE-Book
388 Seiten
Deutsch
Springer Fachmedien Wiesbadenerschienen am03.12.20191. Aufl. 2020
Der Band bietet einen Einblick in aktuelle Diskussionen der Sozialen Arbeit. Er wirkt an der weiteren Konturierung des 'Projekts der Sozialen Arbeit' mit, indem er Beiträge zu den Grundpfeilern versammelt, welche in den letzten dreißig Jahren als zentrale Bestandteile des Grundrisses der Sozialen Arbeit skizziert wurden. Soziale Arbeit kommt damit hinsichtlich ihrer Ausgangspunkte und Herausforderungen sowohl in historischer als auch in systematischer, normativer und politischer Perspektive in den Blick. Fokussiert werden dabei Fragen nach der politischen Verortung, der theoretischen Begründung, der disziplinären und professionellen Konturierung wie auch nach ausgewählten handlungsfeld- und adressat*innenbezogenen Aspekten Sozialer Arbeit. 










Dr. Peter Cloos ist Professor für die Pädagogik der frühen Kindheit an der Universität Hildesheim.

Dr. Barbara Lochner ist Professorin am Fachbereich Sozialwesen der Hochschule Fulda.

Dr. Holger Schoneville ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am Institut für Sozialpädagogik, Erwachsenenbildung und Pädagogik der frühen Kindheit an der Technischen Universität Dortmund.



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Verfügbare Formate
BuchKartoniert, Paperback
EUR49,99
E-BookPDF1 - PDF WatermarkE-Book
EUR39,99

Produkt

KlappentextDer Band bietet einen Einblick in aktuelle Diskussionen der Sozialen Arbeit. Er wirkt an der weiteren Konturierung des 'Projekts der Sozialen Arbeit' mit, indem er Beiträge zu den Grundpfeilern versammelt, welche in den letzten dreißig Jahren als zentrale Bestandteile des Grundrisses der Sozialen Arbeit skizziert wurden. Soziale Arbeit kommt damit hinsichtlich ihrer Ausgangspunkte und Herausforderungen sowohl in historischer als auch in systematischer, normativer und politischer Perspektive in den Blick. Fokussiert werden dabei Fragen nach der politischen Verortung, der theoretischen Begründung, der disziplinären und professionellen Konturierung wie auch nach ausgewählten handlungsfeld- und adressat*innenbezogenen Aspekten Sozialer Arbeit. 










Dr. Peter Cloos ist Professor für die Pädagogik der frühen Kindheit an der Universität Hildesheim.

Dr. Barbara Lochner ist Professorin am Fachbereich Sozialwesen der Hochschule Fulda.

Dr. Holger Schoneville ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am Institut für Sozialpädagogik, Erwachsenenbildung und Pädagogik der frühen Kindheit an der Technischen Universität Dortmund.



Details
Weitere ISBN/GTIN9783658276065
ProduktartE-Book
EinbandartE-Book
FormatPDF
Format Hinweis1 - PDF Watermark
FormatE107
Erscheinungsjahr2019
Erscheinungsdatum03.12.2019
Auflage1. Aufl. 2020
Seiten388 Seiten
SpracheDeutsch
IllustrationenXVIII, 388 S. 9 Abbildungen
Artikel-Nr.4994312
Rubriken
Genre9200

Inhalt/Kritik

Inhaltsverzeichnis
1;Inhalt;5
2;Verzeichnis der Autor*innen;9
3;1 Soziale Arbeit als Projekt. Konturierungen von Disziplin und Profession - eine Einleitung;19
3.1;1 Das sozialpädagogische Gebäude als Work in Progress;20
3.2;2 Grundrisse der Sozialen Arbeit â¦;23
3.3;3 ⦠als ein gemeinsames Projekt;23
3.4;Literatur;25
4;I (Gesellschafts-)Politische Verortungen;28
4.1;2 Politik, Sozialpolitik und Soziale Arbeit;29
4.1.1;1;30
4.1.2;2;31
4.1.3;3;33
4.1.4;4;36
4.1.5;Literatur;38
4.2;3 Soziale Arbeit zwischen Skylla und Charybdis;41
4.2.1;1 Krise als Gefahr und/oder Chance;42
4.2.2;2 Kritik;43
4.2.3;3 Soziale Arbeit im Spannungsfeld der neoliberalen kapitalistischen Entwicklungen;45
4.2.4;4 Kritische Soziale Arbeit;46
4.2.5;5 Eine kritische Soziale Arbeit als konkrete Utopie;48
4.2.6;6 Ausblick: Warnung und Herausforderung (nicht nur) für die Soziale Arbeit;50
4.2.7;Literatur;51
4.3;4 Bildung als (sozial-)pädagogisches und politisches Projekt;53
4.3.1;1 Gesellschaftliche Spaltungen und soziale Ungleichheiten;55
4.3.2;2 Reaktivierung des Bildungsbegriffes â¦;58
4.3.3;3 ⦠angesichts neuer gesellschaftlicher Spaltungen;59
4.3.4;Literatur;61
4.4;5 Kinder- und Jugendhilfe - ein widersprüchliches Projekt Sozialer Arbeit;62
4.4.1;1 Kinder- und Jugendhilfe - Die herausgeforderte Praxis;64
4.4.2;2 Kinder- und Jugendhilfe - Die herausgeforderte Profession;66
4.4.3;3 Kinder- und Jugendhilfe - Die herausgeforderte Disziplin;68
4.4.4;4 Kinder- und Jugendhilfe - in Zukunft weniger widersprüchlich?;70
4.4.5;Literatur;71
4.5;6 Emanzipatorisches Denken und Handeln. Eine generationenverbindende Grundausrichtung in Gruppierungen der Sozialen Arbeit?;74
4.5.1;1 Vorbemerkung;75
4.5.2;2 Anknüpfung;75
4.5.3;3 Emanzipatorisches Denken und Handeln in der Sozialen Arbeit der 1960er Jahre;77
4.5.4;4 Die Radikalisierung des emanzipatorischen Denkens und Handelns im Kontext der 68er Revolte;81
4.5.5;5 Resümee;86
4.5.6;Literatur;87
4.6;7 Soziale Arbeit und A-Sozialität;89
4.6.1;1 Unterschiedliche Fassungen der Arbeitsweise Sozialer Arbeit;90
4.6.2;2 Wie sehe ich uns heute?;92
4.6.3;3 Ausbildung zur Sozialen Arbeit - heute;93
4.6.4;Literatur;96
5;II Theoretische Begründungen;97
5.1;8 Von der BeGründung Sozialer Arbeit. Zur Aufklärungskraft eines wissenshistorisch geschulten Blicks;98
5.1.1;1 Hinführung: Von der (Un-)Möglichkeit der systematischen BeGründung;99
5.1.2;2 Wissenshistorische Einsichten und Blindstellen, Part I: eine exemplarische gegenwartsanalytische Reflexion;100
5.1.3;3 Wissenshistorische Einsichten und Blindstellen, Part II: eine professionstheoretische Reflexion;103
5.1.4;4 Eine vorläufiges Zwischenfazit: Wissenshistorische Möglichkeit der systematischen BeGründung Sozialer Arbeit;104
5.1.5;Literatur;105
5.2;9 Autonomie und Anerkennung. Zwei Schlüsselbegriffe der Pädagogik;108
5.2.1;1 Die pädagogische Bedeutung des Autonomiegedankens;111
5.2.2;2 Das pädagogische Konzept der Anerkennung;113
5.2.3;3 Autonomie und Anerkennung - die Zielvorgabe des Erziehungsprozesses;117
5.2.4;Literatur;118
5.3;10 Die (fehlende) Anerkennung des Subjekts. Aspekte einer normativen Begründung sozialpädagogischer Interventionen;120
5.3.1;1 Das (verletzbare) Subjekt;122
5.3.2;2 Anerkennung als erziehungswissenschaftliche Kategorie;124
5.3.3;3 Subjekte im Kampf um Anerkennung;125
5.3.4;4 (Sozial-)Pädagogische Anschlüsse;126
5.3.5;5 Fazit;129
5.3.6;Literatur;129
5.4;11 Soziale Arbeit als Projekt sozialer Gerechtigkeit. Dilemmata im Umgang mit Differenz am Beispiel sexuelle Orientierung;132
5.4.1;1 Soziale Arbeit als Projekt sozialer Gerechtigkeit;134
5.4.2;2 Dilemmata im Umgang mit Differenz am Beispiel sexueller Vielfalt;135
5.4.3;3 Herausforderungen für die Disziplin und Profession Sozialer Arbeit;140
5.4.4;Literatur;141
5.5;12 Jugendbewegt (sozial-)pädagogisch: Herman Nohl und Wilhelm Flitner im Dialog;143
5.5.1;1 Verehrter Herr Doktor! (1911) - der Famulus;146
5.5.2;2 Lieber Herr Professor (1919) - der Erwachsenenbildner;148
5.5.3;3 Lieber Freund Nohl! (1925) - der zukünftige Kollege;150
5.5.4;Ungedruckte Quellen;152
5.5.5;Gedruckte Quellen;152
5.5.6;Literatur;152
6;III Disziplinäre Vergewisserungen;154
6.1;13 Sozialpädagogik an drei Orten. Professionelle und disziplinäre Entwicklungen in den Hochschulausbildungen der Sozialen Arbeit;155
6.1.1;1 Anlass und Fragestellung;156
6.1.2;2 Die Akademisierung der Sozialen Arbeit im 20. Jahrhundert;157
6.1.3;3 Perspektiven der Ausbildungen im 21. Jahrhundert;161
6.1.4;Literatur;167
6.2;14 Kindheitspädagogik als Projekt. Überlegungen zu einem sich neu konturierenden Forschungs-, Praxis- und Professionsfeld;169
6.2.1;1 Was ist Kindheitspädagogik?;170
6.2.2;2 Kindheitspädagogik als Forschungsfeld;171
6.2.3;3 Kindheitspädagogik als Praxisfeld;173
6.2.4;4 Kindheitspädagogik als Professionsfeld;174
6.2.5;5 Kindheitspädagogik als noch unbestimmtes und offenes erziehungswissenschaftliches Projekt;176
6.2.6;Literatur;179
6.3;15 Dialogische Wissenstransformation. Zum Beitrag qualitativ-rekonstruktiver Forschung für das Projekt der Sozialen Arbeit;181
6.3.1;1 Dialogische Wissenstransformation zwischen Theorie, Empirie und Handlungspraxis;183
6.3.2;2 Qualitativ-rekonstruktive Forschungszugänge;185
6.3.3;3 Fazit - Möglichkeiten und Grenzen der diskutierten Forschungszugänge;190
6.3.4;Literatur;192
6.4;16 Möglichkeitsräume dialogischer Wissenstransformation;195
6.4.1;1 Von Orten des Wissens zu Möglichkeitsräumen des Erfahrens und Erkennens;197
6.4.2;2 Alltagspraktiken als Räume der Wissenstransformation;200
6.4.3;3 Erfahrungsbasiertes Wissen und seine Relevanz;202
6.4.4;4 Fazit;204
6.4.5;Literatur;205
6.5;17 Vom Zeitgeist empirischer Forschung in der Sozialen Arbeit. Ein Spaziergang;208
6.5.1;1 Vorbemerkungen;209
6.5.2;2 Familie Szene Jugendhaus: Einblicke in eine Studie über Alltag und Subjektivität einer Jugendclique ;210
6.5.3;3 Nachklapp: Vom Gebrauch einer Studie und deren Nachhall in der Welt der Rezensionen;215
6.5.4;Literatur;217
6.6;18 Plädoyer für eine adultismuskritische Standpunktsensibilität Sozialer Arbeit mittels kinderrechtsbasierter Forschung;218
6.6.1;1 Adultismus(kritik): eine Leerstelle in der Sozialen Arbeit?;219
6.6.2;2 Adultismuskritische Forschung - kinderrechtsbasierte Forschung;222
6.6.3;3 Adultismuskritische Forschung als Selbstbeforschung: Reflection in action - action in reflection;223
6.6.4;4 Soziale Arbeit als adultismuskritisches Projekt: empirische Betrachtungen von zwei Forschungsprojekten;226
6.6.5;5 Was ist zu tun?;228
6.6.6;Literatur;229
6.7;19 Forschung und Studium - eine Reflexion studentischer Forschungsprojekte im BA-Studium der Sozialen Arbeit;232
6.7.1;1 Forschung im Studium;233
6.7.2;2 Reflexion - studentische Forschungsprojekte im Praxistest;236
6.7.3;Literatur;240
7;IV Profession(alisierung)stheoretische Reflexionen;242
7.1;20 Der pädagogische Wohlfahrtsstaat - Welfare Citizenship als Gegenstand Sozialer Arbeit;243
7.1.1;1 Die Expansion Sozialer Arbeit;244
7.1.2;2 Citizenship und individualisierte Sozialpolitik;246
7.1.3;3 Welfare Citizenship als Praxis;247
7.1.4;4 Welfare Citizenship im Wohlfahrts- Dienstleistungsstaat;248
7.1.5;5 Steuerung sozialer Dienstleistungen;251
7.1.6;6 Welfare Citizenship als Gegenstand sozialpädagogischer Professionalität;252
7.1.7;Literatur;254
7.2;21 Soziale Arbeit als ungleichheitsreflektiertes Bildungsangebot. Überlegungen zur Professionalisierung in der Kinder- und Jugendarbeit;256
7.2.1;1 Kinder- und Jugendarbeit;259
7.2.2;2 Bildung in der Kinder- und Jugendarbeit;260
7.2.3;3 Das Konzept der Habitussensibilität als ein Aspekt sozialpädagogischer Professionalität;261
7.2.4;4 Überlegungen zu einer ungleichheitsreflektierten Bildungspraxis in der Kinder- und Jugendarbeit;263
7.2.5;Literatur;264
7.3;22 Zur Durchmischung schul- und sozialpädagogischer Zuständigkeiten in Ganztagsschulen;267
7.3.1;1 Professionstheoretische Erklärungen zurDurchmischung schul- und sozialpädagogischerZuständigkeiten in Ganztagsschulen;270
7.3.2;2 Zu den möglichen Konsequenzen einerDurchmischung schul- und sozialpädagogischerZuständigkeiten hinsichtlich der pädagogischenArbeit an Ganztagsschulen;273
7.3.3;Literatur;275
7.4;23 Multiprofessionelle Kooperation an inklusiven Grundschulen. Sozialpädagog*innen, Sonderpädagog*innen und Schulbegleiter*innen in der Unterrichtspraxis;278
7.4.1;1 Einleitung;279
7.4.2;2 Ausgewählte Forschungsergebnisse und Blickrichtungen;279
7.4.3;3 Modelle und Muster der Kooperation;281
7.4.4;4 Zu den Aufgaben von Sonderpädagog*innen, Sozialpädagog*innen und Schulbegleiter*innen in Hessen;282
7.4.5;5 Beobachtungen aus der kollegialen Praxis;284
7.4.6;6 Fazit;287
7.4.7;Literatur;288
7.5;24 Und nach dem Schulabschluss? Der Übergang in eine post-pädagogische Beziehung aus Lehrer*innensicht - Erziehungswissenschaftliche und psychoanalytische Perspektiven im Dialog;290
7.5.1;1 Einleitung;291
7.5.2;2 Theoretischer Hintergrund;291
7.5.3;3 Datengrundlage und methodisches Vorgehen;293
7.5.4;4 Empirische Befunde: Konstruktionen der Nähe angesichts des baldigen Schulabschlusses;293
7.5.5;5 Einige ergänzende psychoanalytische Anmerkungen;296
7.5.6;6 Fazit;299
7.5.7;Literatur;300
7.6;25 Sozialpädagogische Urteilsbildung als Instrument der Personalauswahl in der Sozialen Arbeit;302
7.6.1;1 Einleitung;303
7.6.2;2 Entscheidungen und Urteile in der Sozialen Arbeit;304
7.6.3;3 Auswahlentscheidungen über das Personal in der Sozialen Arbeit;307
7.6.4;4 Fazit;310
7.6.5;Literatur;311
8;V Handlungsfeld- und adressat*innenbezogene Perspektiven;314
8.1;26 Jugend und soziale Ungleichheit -Peers als Reproduktions- oderTransformationsinstanz?;315
8.1.1;1 Bildungsverläufe, Peerkulturen und soziale Ungleichheit;316
8.1.2;2 Theoretische Bezugsgrößen und Forschungsdesign der qualitativen Längsschnittstudie;319
8.1.3;3 Peerbeziehungen und ungleiche Bildungsverläufe - zentrale Ergebnisse und deren Einbindung in den Forschungsdiskurs;321
8.1.4;Literatur;324
8.2;27 Adressat*innen als Stakeholder pädagogischer Organisationen;327
8.2.1;1 Theoretische Grundannahmen und Kontroversen von Stakeholder-Ansätzen;328
8.2.2;2 Bezeichnung von Adressat*innen pädagogischer Organisationen als Stakeholder;333
8.2.3;3 Organisationspädagogische Herausforderungen der Positionierungen von Adressat*innen als Stakeholder;335
8.2.4;Literatur;337
8.3;28 Stigmatisierungseffekte erzieherischer Hilfen. Lavieren zwischen Familie und Fall-Familie;340
8.3.1;1 Fallbeispiel: Stigma-Management bei Hausbesuchen im Kinderschutz;341
8.3.2;2 Kontextbedingungen der Stigmatisierung;347
8.3.3;Literatur;350
8.4;29 Kinder- und Jugendkulturarbeit - eine Systematisierungsskizze;352
8.4.1;1 Vergewisserungen;353
8.4.2;2 Sparten und Praxisfelder kultureller Kinder- und Jugendarbeit;354
8.4.3;3 Befunde zu kulturellen Aktivitäten von Kindern und Jugendlichen;360
8.4.4;4 Resümee und Empfehlungen;363
8.4.5;Literatur;364
8.5;30 Kinder- und Jugendarbeit - Stief- oder Sorgenkind der Statistik?;367
8.5.1;1 Veränderungen des Erhebungsinstrumentes;369
8.5.2;2 Heterogene Erhebungspraxis;374
8.5.3;3 Vom Stief- zum Sorgenkind - ein Resümee;376
8.5.4;Literatur;377
8.6;31 Kinder- und Jugendarbeit als Projekt Sozialer Arbeit. Herausforderungen der aktuellen Verortung in Profession und Disziplin;379
8.6.1;1 Kerncurricula der Fachzusammenschlüsse Sozialer Arbeit in Deutschland;381
8.6.2;2 Aktuelle Theoriedebatten Sozialer Arbeit;382
8.6.3;3 Ansprüche an ein professionelles Kompetenzprofil Kinder- und Jugendarbeit;386
8.6.4;4 Fazit;388
8.6.5;Literatur;389mehr

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