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Gedächtnistraining

E-BookPDF1 - PDF WatermarkE-Book
291 Seiten
Deutsch
Springer Berlin Heidelbergerschienen am24.09.20212. Aufl. 2021
Das Handbuch vermittelt - auf dem aktuellen Stand der Wissenschaft - die Grundlagen der Theorie und Praxis des Gedächtnistrainings. Zusammengestellt haben es renommierte Wissenschaftler aus Österreich, Deutschland und der Schweiz sowie Fachleute der deutschen, österreichischen und schweizerischen Bundesverbände für Gedächtnistraining. Sie wenden sich mit dem Band an Fachleute, die in ihrer Praxis mit Menschen arbeiten, deren soziale, emotionale und kognitive Kompetenzen sie fördern wollen.



Die Herausgeberinnen: 

Dr. Helga Schloffer, Klinische und Gesundheitspsychologin, Österreichische Gesellschaft für Aktivierung und Gedächtnistraining, Ausbildungsreferentin, Demenzberatung für Betroffene und Angehörige, Fachbuchautorin. 

Ellen Prang, Diplom-Pädagogin und Diplom-Gerontologin, Gedächtnistrainerin, Leiterin von Denksportkursen, Fachbuchautorin, Referentin.

Annemarie Frick-Salzmann, Pädagogin, Gerontologin Gedächtnistrainerin und Fachbuchautorin.mehr
Verfügbare Formate
BuchKartoniert, Paperback
EUR54,99
E-BookPDF1 - PDF WatermarkE-Book
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EUR42,99

Produkt

KlappentextDas Handbuch vermittelt - auf dem aktuellen Stand der Wissenschaft - die Grundlagen der Theorie und Praxis des Gedächtnistrainings. Zusammengestellt haben es renommierte Wissenschaftler aus Österreich, Deutschland und der Schweiz sowie Fachleute der deutschen, österreichischen und schweizerischen Bundesverbände für Gedächtnistraining. Sie wenden sich mit dem Band an Fachleute, die in ihrer Praxis mit Menschen arbeiten, deren soziale, emotionale und kognitive Kompetenzen sie fördern wollen.



Die Herausgeberinnen: 

Dr. Helga Schloffer, Klinische und Gesundheitspsychologin, Österreichische Gesellschaft für Aktivierung und Gedächtnistraining, Ausbildungsreferentin, Demenzberatung für Betroffene und Angehörige, Fachbuchautorin. 

Ellen Prang, Diplom-Pädagogin und Diplom-Gerontologin, Gedächtnistrainerin, Leiterin von Denksportkursen, Fachbuchautorin, Referentin.

Annemarie Frick-Salzmann, Pädagogin, Gerontologin Gedächtnistrainerin und Fachbuchautorin.
Details
Weitere ISBN/GTIN9783662623008
ProduktartE-Book
EinbandartE-Book
FormatPDF
Format Hinweis1 - PDF Watermark
FormatE107
Erscheinungsjahr2021
Erscheinungsdatum24.09.2021
Auflage2. Aufl. 2021
Seiten291 Seiten
SpracheDeutsch
IllustrationenXXI, 291 S. 12 Abbildungen
Artikel-Nr.8072850
Rubriken
Genre9200

Inhalt/Kritik

Inhaltsverzeichnis
1;Geleitwort;5
2;Vorwort;7
3;Inhaltsverzeichnis;8
4;Herausgeber- und Autorenverzeichnis;18
5;1 Einführung - Grundprinzipien eines Ganzheitlichen Gedächtnistrainings;21
5.1;1.1Ein Begriff - viele Definitionen;21
5.2;1.2Ganzheitliches Training ist nicht nur kognitives Training;21
5.2.1;1.2.1Ganzheitliches Setting;22
5.2.2;1.2.2Der Teilnehmer im Mittelpunkt;22
5.2.3;1.2.3Der Trainer;24
5.2.4;1.2.4Anforderungen des Trainings;24
5.2.5;1.2.5Die Gruppe;25
5.2.6;1.2.6Optimale Übungsbedingungen;25
5.2.7;1.2.7Wirksamkeit von Gedächtnistraining;26
5.3;1.3Prävention;27
5.3.1;1.3.1Lebenslang geistig fit;27
5.3.2;1.3.2Prophylaxe;27
5.3.2.1;1.3.2.1 Geistige Fitness;27
5.3.2.2;1.3.2.2 Soziale Kontakte;28
5.3.2.3;1.3.2.3 Bewegung und Sport;28
5.3.2.4;1.3.2.4 Ernährung, Alkohol und Nikotin;29
5.3.2.5;1.3.2.5 Stress und Depressionen;29
5.3.2.6;1.3.2.6 Schlafhygiene;29
5.3.2.7;1.3.2.7 Medizinische Vorsorge;30
5.3.3;1.3.3Lernen von den alternden Japanern;30
5.3.4;1.3.4Zusammenfassung und Ausblick;31
5.4;Literatur;31
6;Teil I Gehirn und Gedächtnis;33
7;2 Gehirn;34
7.1;2.1Plastizität;34
7.2;2.2Entwicklung des Gehirns;35
7.3;2.3Kortikale Repräsentation;35
7.4;2.4Gehirnstrukturen;36
7.4.1;2.4.1Die Großhirnrinde (Neokortex);37
7.4.2;2.4.2Subkortikale Strukturen;37
7.4.3;2.4.3Kleinhirn;38
7.5;2.5Neuron;39
7.5.1;2.5.1Die Synapse;39
7.5.2;2.5.2Synaptische Plastizität;39
7.6;2.6Lateralisation;41
7.7;Literatur;41
8;3 Gedächtnisbildung und -umbildung;43
8.1;3.1Einleitung;44
8.1.1;3.1.1Enkodierung und Konsolidierung episodischer Informationen;44
8.1.2;3.1.2Speicherung;45
8.1.3;3.1.3Abruf;45
8.1.4;3.1.4Störungen episodischer Gedächtnisfunktionen;46
8.2;3.2Besonderheiten des episodisch-autobiographischen Gedächtnisses;47
8.2.1;3.2.1Entwicklung der neuronalen Grundlagen episodischer Gedächtnisfunktionen;47
8.2.2;3.2.2Verhaltensaspekte;48
8.3;3.3Neuronale Grundlagen der Rekonstruktion persönlicher Erlebnisse - neuronale Plastizität;49
8.4;Literatur;51
9;4 Gedächtnis;52
9.1;4.1Wie funktioniert unser Gedächtnis?;52
9.1.1;4.1.1Aufnahme;52
9.1.2;4.1.2Speicherung;54
9.1.3;4.1.3Abruf;54
9.2;4.2Wie entsteht Gedächtnis?;55
9.3;4.3Gedächtnissysteme;56
9.4;4.4Beschreibung der Gedächtnissysteme;57
9.4.1;4.4.1Zeitliche Unterteilung des Gedächtnisses;57
9.4.1.1;4.4.1.1 Sensorische Register;57
9.4.1.1.1;4.4.1.1.1 Kurzzeitgedächtnis;57
9.4.1.1.2;4.4.1.1.2 Arbeitsgedächtnis;57
9.4.1.2;4.4.1.2 Arbeitsgedächtnismodell von Alan Baddeley;59
9.4.1.3;4.4.1.3 Phonologische Schleife;59
9.4.1.3.1;4.4.1.3.1 Visuell-räumlicher Notizblock;59
9.4.1.3.2;4.4.1.3.2 Episodischer Buffer;60
9.4.1.3.3;4.4.1.3.3 Zentrale Exekutive;60
9.4.1.3.4;4.4.1.3.4 Langzeitgedächtnis;60
9.4.2;4.4.2Inhaltliche Unterteilung des Langzeitgedächtnisses;60
9.4.2.1;4.4.2.1 Explizites Gedächtnis - deklarativ;60
9.4.2.1.1;4.4.2.1.1 Episodisches Gedächtnis;61
9.4.2.1.2;4.4.2.1.2 Semantisches Gedächtnis;61
9.4.2.1.3;4.4.2.1.3 Perzeptuelles Gedächtnis;61
9.4.2.2;4.4.2.2 Implizites Gedächtnis - nicht deklarativ;62
9.4.2.2.1;4.4.2.2.1 Priming;62
9.4.2.2.2;4.4.2.2.2 Prozedurales Gedächtnis;63
9.5;4.5Prospektives Gedächtnis;65
9.6;Literatur;67
10;5 Erinnern und Vergessen;68
10.1;5.1Falsche Erinnerungen;68
10.1.1;5.1.1Erinnerungen können aus verschiedenen Gründen verfälscht sein: Sie werden falsch eingeordnet, manipuliert oder verzerrt (Schacter 2007);69
10.1.1.1;5.1.1.1 Fehlattributionen;69
10.1.1.2;5.1.1.2 Erinnerungen lassen sich manipulieren;69
10.1.1.3;5.1.1.3 Verzerrung;69
10.2;5.2Persistenz;70
10.3;5.3Geistesabwesenheit und Gedächtnispannen;70
10.3.1;5.3.1Handeln ohne zu Denken. Was wollte ich eigentlich?;70
10.3.1.1;5.3.1.1 Was kann man dagegen tun?;71
10.3.1.1.1;5.3.1.1.1 Ereignisbasierte Gedächtnisstrategien gegen das Versagen des prospektiven Gedächtnisses: Eine geplante Handlung wird visualisiert und verknüpft mit einer automatisierten Handlung: z. B. beim Zähneputzen am Morgen an die Einnahme der Medikamente;71
10.3.1.1.2;5.3.1.1.2 Zeitbasierte Gedächtnisstrategien gegen das Versagen des prospektiven Gedächtnisses: Eine geplante Handlung muss zu einer bestimmten Zeit ausgeführt werden: Hier hilft der Einsatz von äußeren Strategien, damit der richtige Zeitpunkt nicht verpas;71
10.3.1.1.3;5.3.1.1.3 Wenn das Gedächtnis versagt ;71
10.4;5.4Vergessen, eine Fehlkonstruktion unseres Gedächtnisses oder Lebenshilfe?;71
10.4.1;5.4.1Selektive, effiziente Kodierung;71
10.4.2;5.4.2Quälende Erinnerungen;72
10.4.3;5.4.3Verblassende Erinnerungen;72
10.4.4;5.4.4Blockierung;72
10.4.5;5.4.5Geistesabwesenheit;72
10.5;5.5Vergessen im Alter?;72
10.5.1;5.5.1Kristalline Intelligenz (pragmatische Intelligenz);73
10.5.2;5.5.2Fluide Intelligenz (Mechanik der Intelligenz);73
10.6;5.6Gedächtnistraining im Alter?;73
10.7;5.7Frühkindliche Amnesie;73
10.8;Literatur;74
11;6 Klinik der Demenzen;75
11.1;6.1Einleitung;75
11.1.1;6.1.1Kriterien des Demenzsyndroms nach ICD-10;75
11.1.2;6.1.2Wichtigste Demenzformen;76
11.2;6.2Epidemiologie;77
11.3;6.3Diagnostik;77
11.3.1;6.3.1Diagnostik von Demenzen;80
11.4;6.4Alzheimer-Demenz;80
11.4.1;6.4.1Definition;80
11.4.2;6.4.2Pathogenese;80
11.4.3;6.4.3Genetik;82
11.4.4;6.4.4Risikofaktoren;83
11.4.5;6.4.5Klinik und diagnostische Kriterien;84
11.4.5.1;6.4.5.1 Typische und atypische Varianten AD;85
11.4.5.2;6.4.5.2 Leichte kognitive Störung (mild cognitiv impairment);88
11.4.6;6.4.6Biomarker-basierte Diagnostik;90
11.4.7;6.4.7Pharmakotherapie;90
11.5;6.5Vaskuläre Demenz;91
11.6;6.6Frontotemporale Demenz (FTD);95
11.7;6.7Demenzen mit Lewy-Körperchen-Pathologie;99
11.7.1;6.7.1Demenz mit Lewy-Körperchen (DLB);99
11.7.2;6.7.2Parkinson-Demenz (PDD);102
11.8;6.8Demenzen bei anderen neurodegenerativen Erkrankungen;103
11.9;6.9Huntington-Krankheit;103
11.10;6.10Prionenerkrankungen;104
11.11;6.11Symptomatische Demenzen;104
11.11.1;6.11.1Alkoholassoziierte Demenzen (> Kap. 19).;105
11.11.2;6.11.2Normaldruckhydrozephalus;106
11.12;Literatur;106
12;Teil II Bedingungen eines optimalen Gedächtnistrainings;109
13;7 Planung, Durchführung und Evaluation;110
13.1;7.1Didaktik und Methodik;110
13.1.1;7.1.1Didaktische Modelle;110
13.1.1.1;7.1.1.1 Konstruktivistische Didaktik;111
13.1.1.2;7.1.1.2 Kommunikative Didaktik;111
13.1.1.3;7.1.1.3 Neurodidaktik;111
13.1.2;7.1.2Didaktische Prinzipien;112
13.1.2.1;7.1.2.1 Postulat 1: Zielgruppenorientierung;112
13.1.2.2;7.1.2.2 Postulat 2: Teilnehmerpartizipation;113
13.2;7.2Planung eines Gedächtnistrainings;113
13.2.1;7.2.1Planungsmodell;114
13.2.1.1;7.2.1.1 Organisation;114
13.2.1.2;7.2.1.2 Zielgruppen;117
13.2.1.3;7.2.1.3 Trainingsziele;118
13.2.1.4;7.2.1.4 Themen und Inhalte;119
13.2.1.5;7.2.1.5 Methoden und Lerntechniken;119
13.2.1.6;7.2.1.6 Übungsmaterial/Medien;124
13.2.1.7;7.2.1.7 Schriftliches Planungsraster/Dokumentation;124
13.2.1.8;7.2.1.8 Durchführung;126
13.3;7.3Evaluation;129
13.4;Didaktische Grundsätze für die Gedächtnistrainerin;129
13.5;Abkürzungen;131
13.6;Literatur;131
14;8 Entspannung und Gedächtnis;132
14.1;8.1Stress - was ist das eigentlich?;132
14.2;8.2Stress und kognitive Leistung;133
14.3;8.3Kontrolle möglicher Stressfaktoren im Gedächtnistraining;134
14.3.1;8.3.1Äußere Bedingungen optimieren;134
14.3.2;8.3.2Zwangloses Lernen und Denken;134
14.3.3;8.3.3Soziale Faktoren;134
14.3.4;8.3.4Individuelle Bewertung;135
14.3.5;8.3.5Stresssignale sollten frühzeitig erkannt werden;135
14.3.6;8.3.6Regeneration;135
14.4;Literatur;136
15;9 Bewegung und Gedächtnis;138
15.1;9.1Einführung;138
15.2;9.2Tierexperimentelle Studien;138
15.3;9.3Kinder und Jugendliche;139
15.4;9.4Erwachsene;140
15.5;9.5Praktische Umsetzung von Bewegungseinheiten im Gedächtnistraining;140
15.5.1;9.5.1Kinder und Jugendliche;140
15.5.2;9.5.2Erwachsene;141
15.6;9.6Positive Effekte für das Gehirn durch Bewegung und Sport;141
15.7;Literatur;142
16;10 Musik und Gedächtnis;143
16.1;10.1Einleitung;143
16.2;10.2Wie wirkt Musik auf unser Hirn?;145
16.3;10.3Krankheiten und Gedächtnisstörungen;146
16.4;10.4Kann Mozart das Gehirn verbessern?;149
16.5;10.5Allgemeine Hinweise zum richtigen Hören ;150
16.6;10.6Zusammenfassung;152
16.7;Literatur;153
17;11 Humor und Gedächtnis;156
17.1;11.1Ist Lachen wirklich gesund?;156
17.1.1;11.1.1Was ist Humor?;156
17.1.2;11.1.2Physiologische Veränderungen;157
17.1.3;11.1.3Keine Kognition ohne Emotion;157
17.2;11.2Lachen im Ganzheitlichen Gedächtnistraining;158
17.3;Literatur;159
18;12 Gedächtnis und Ernährung;160
18.1;12.1Einleitung Hunger im Gehirn ;160
18.2;12.2Kohlenhydrate-Energielieferanten;161
18.2.1;12.2.1 Schlechte Kohlenhydrate (raffinierte);161
18.2.2;12.2.2 Gute Kohlenhydrate (naturbelassen);161
18.2.3;12.2.3Glykämischer Index;162
18.2.4;12.2.4Insulinresistenz: Zucker macht dement;162
18.3;12.3Lipide-Fette (Triglyceride);163
18.3.1;12.3.1Fette bestimmen die Gesundheit;163
18.3.2;12.3.2Fleisch-Urnahrung des Gehirns;164
18.3.3;12.3.3Ohne Fischöle - keine normale Hirnleistung;164
18.4;12.4Ohne Proteine - kein Überleben;165
18.4.1;12.4.1Ohne Neurotransmitter -keine Signaltransduktion;165
18.5;12.5Ohne Cholesterin - keine Synapsenbildung;165
18.6;12.6Rettung für das Gehirn - Anti-Oxidantien;166
18.7;Literatur;167
19;Teil III Gedächtnistraining in jedem Alter;169
20;13 Gedächtnistraining in der Erwachsenenbildung;170
20.1;13.1Was ist Erwachsenenbildung?;170
20.2;13.2Gliederung der Erwachsenenbildung (Kokavecz und Holling 2019);170
20.3;13.3Rolle des Gedächtnistrainings in der Erwachsenenbildung;171
20.4;Literatur;172
21;14 Gedächtnistraining für Senioren;174
21.1;14.1Altern als Entwicklungsprozess;174
21.1.1;14.1.1Definition der Zielgruppe;174
21.1.2;14.1.2Altern und Wohlbefinden sind kein Widerspruch;174
21.1.3;14.1.3Wo wird Gedächtnistraining für Senioren angeboten?;175
21.2;14.2Entwicklung der kognitiven Ressourcen mit steigendem Lebensalter;175
21.2.1;14.2.1Veränderungen der Wahrnehmung;176
21.2.2;14.2.2Veränderungen der Psychomotorik;176
21.2.3;14.2.3Gedächtnisveränderungen;177
21.3;14.3Ziele eines Gedächtnistrainings mit Senioren;178
21.4;14.4Stundenaufbau - Gedächtnistraining mit Senioren;178
21.5;14.5Tipps für Trainer;179
21.6;14.6Besonderheiten im Setting Seniorenheim;180
21.6.1;14.6.1Bewältigung neuer Entwicklungsaufgaben;180
21.6.2;14.6.2Förderung der Orientierung;181
21.6.3;14.6.3Gruppentraining und Dialogtraining;181
21.7;Literatur;182
22;15 Biografiearbeit;183
22.1;15.1Einleitung;183
22.2;15.2Psychologischer Hintergrund;183
22.2.1;15.2.1Voraussetzungen und Ziele des biografischen Arbeitens;183
22.2.2;15.2.2Funktionen des Erinnerns im höheren Lebensalter;184
22.2.3;15.2.3Professionelle Grundhaltungen des biografischen Arbeitens;185
22.3;15.3Biografiearbeit im Gedächtnistraining;186
22.3.1;15.3.1Themenorientierte Biografiearbeit;186
22.3.2;15.3.2Biografische Materialien;187
22.3.3;15.3.3Biografische Kommunikation;188
22.4;15.4Zusammenfassung;188
22.5;Literatur;188
23;16 Nützt kognitives Training bei Kindern und Jugendlichen?;190
23.1;16.1Arbeitsgedächtnistraining ( üben-üben-üben );190
23.2;16.2Gedächtnisstrategietraining (Mnemotechniken);191
23.3;16.3Nebenwirkung von Gedächtnistrainings;192
23.4;16.4Durchführung von Gedächtnistrainings im Kindesalter;192
23.5;Literatur;193
24;17 Gedächtnistraining für Männer;194
24.1;17.1Einführung;194
24.2;17.2Mögliche Ursachen für die zahlenmäßig geringere Teilnahme der Männer am Gedächtnistraining;195
24.2.1;17.2.1Statistik;195
24.2.2;17.2.2Verdrängung von kognitiven Defiziten;195
24.2.3;17.2.3Zeitproblem;195
24.2.4;17.2.4Kommunikation über eigene Befindlichkeiten;195
24.2.5;17.2.5Männliches Rollenverständnis;196
24.2.6;17.2.6Negative Erfahrungen;196
24.2.7;17.2.7Cocooning;196
24.2.8;17.2.8Desinteresse;196
24.3;17.3Erklärungsansätze zur Entwicklung der männlichen Geschlechterrolle;197
24.4;17.4Geschlechtsspezifische Unterschiede des Gehirns;198
24.5;17.5Planung und Durchführung von Gedächtnistrainings für Männer;199
24.6;17.6Motivation;200
24.7;Literatur;201
25;Teil IV Zielgruppen mit besonderen Bedürfnissen;203
26;18 Gedächtnistraining bei Demenz;204
26.1;18.1Einleitung;204
26.2;18.2Wirksamkeit von Gedächtnistraining;204
26.3;18.3Ziele eines Gedächtnistrainings bei Demenz;205
26.3.1;18.3.1Förderung vorhandener Fähigkeiten;206
26.3.2;18.3.2Förderung der Identität/Aufarbeitung von Lebensereignissen;206
26.3.3;18.3.3Befriedigung von sozialen Bedürfnissen;207
26.3.4;18.3.4Förderung der Kommunikation;207
26.3.5;18.3.5Förderung der zeitlichen und örtlichen Orientierung;207
26.4;18.4Aufbau einer Einheit;208
26.5;18.5Adaptiertes Übungsmaterial;210
26.6;18.6Stadien-gemäße Vermittlung;212
26.7;18.7Zusammenfassende Tipps für den Trainer;213
26.8;18.8Zusätzliche Bemerkungen zu den einzelnen Demenzformen;214
26.9;Literatur;214
27;19 Gedächtnistraining bei Alkoholabhängigkeit;216
27.1;19.1Klassifikation alkoholbezogener Störungen;216
27.2;19.2Epidemiologie;216
27.3;19.3Diagnostisches Vorgehen;216
27.4;19.4Therapeutisches Vorgehen;217
27.5;19.5Gedächtnistraining bei Alkoholabhängigkeit;217
27.6;Literatur;218
28;20 Gedächtnistraining bei Hirnverletzungen;219
28.1;20.1Neuropsychologische Grundlage;219
28.1.1;20.1.1Das verletzliche Gehirn;219
28.1.2;20.1.2Folgen von Hirnverletzungen;219
28.1.3;20.1.3Neurologische Funktionsstörungen;220
28.1.4;20.1.4Aufmerksamkeitsstörungen;221
28.1.5;20.1.5Wahrnehmungsstörungen;221
28.1.6;20.1.6Handlungsstörungen;222
28.1.7;20.1.7Sprachstörungen;222
28.1.8;20.1.8Exekutive Dysfunktionen (einschließlich kognitive Regulationsstörungen);223
28.1.9;20.1.9Gedächtnisstörungen;223
28.1.10;20.1.10 Gedächtnisstörungen infolge anderer neuropsychologischer Funktionsstörungen;224
28.2;20.2Gedächtnistraining mit hirnverletzten Menschen;225
28.2.1;20.2.1Mit einer Hirnverletzung leben;225
28.2.2;20.2.2Hirnverletzte Menschen in Gedächtnistrainingkursen wahrnehmen;225
28.2.3;20.2.3Hirnverletzte Menschen im Gedächtnistrainingskurs integrieren und fördern;226
28.2.3.1;20.2.3.1 Stressfaktoren;227
28.2.3.2;20.2.3.2 Unterstützende Bedingungen;227
28.3;Literatur;228
29;21 Gedächtnistraining mit älteren depressiven Menschen;229
29.1;21.1Depressionen im Alter;229
29.2;21.2Das Wesen der Depression;230
29.3;21.3Die Behandlung von Depressionen;230
29.4;21.4Aufbau von Aktivitäten;231
29.5;21.5Möglichkeiten und Grenzen des Gedächtnistrainings mit Depressiven;231
29.5.1;21.5.1Hohe Akzeptanz;231
29.5.2;21.5.2Training kognitiver Leistungen;232
29.5.3;21.5.3Schweregrad der Erkrankung;232
29.6;21.6Besonderheiten der Kommunikation mit depressiven Menschen;233
29.7;Literatur;234
30;22 Gedächtnistraining mit schizophren erkrankten Menschen;235
30.1;22.1Krankheitsbild Schizophrenie;235
30.2;22.2Gedächtnistraining (GT);236
30.3;Literatur;237
31;23 Förderung von geistig behinderten erwachsenen Menschen;238
31.1;23.1 Geistige Behinderung ;238
31.1.1;23.1.1Ursachen;238
31.1.2;23.1.2Diagnosen;238
31.2;23.2Denktraining zur Förderung von geistig behinderten Menschen;239
31.2.1;23.2.1Einführung ins Konzept Denktraining ( Denkatelier );239
31.2.2;23.2.2Wahrnehmung über die Sinne;240
31.2.3;23.2.3Induktive Denkaufgaben;240
31.2.4;23.2.4Räumlich-visuelle Vorstellung;241
31.2.5;23.2.5Wortfindung;242
31.2.6;23.2.6Merken;242
31.2.7;23.2.7Anmerkung zu den Beispielen;242
31.3;Literatur;243
32;24 Sehbehinderte in Gedächtnistrainingskursen;244
32.1;24.1Häufigste Augenkrankheiten;244
32.1.1;24.1.1Grauer Star;244
32.1.2;24.1.2Makuladegeneration;245
32.1.3;24.1.3Grüner Star;245
32.2;24.2Hilfe - Licht, Kontrast, Vergrößerung;245
32.2.1;24.2.1Die adäquate Schrittgröße;246
32.2.2;24.2.2Licht und Kontrast;246
32.2.2.1;24.2.2.1 Licht;246
32.2.2.2;24.2.2.2 Beleuchtung;246
32.2.2.3;24.2.2.3 Kontrast;247
32.3;24.3Erblindete Menschen in Kursen integrieren;247
32.4;24.4Hilfestellungen im Alltag;247
33;25 Gedächtnistraining bei hörbehinderten Menschen;249
33.1;25.1Einleitung;249
33.2;25.2Wir hören nicht nur mit dem Ohr, sondern auch mit dem Hirn;249
33.3;25.3Hörbehinderung - Jung und Alt sind davon betroffen;250
33.4;25.4Hörbehinderung - Hören auf Raten;250
33.5;25.5Hörbehinderung - Gefahr der Vereinsamung und Isolation;250
33.6;25.6Gedächtnistraining ist für hörbehinderte Menschen wichtig;251
33.6.1;25.6.1Strategien;251
33.6.2;25.6.2Das Bedürfnis;251
33.6.3;25.6.3Hörbehinderung - Technik bringt Hilfe;252
33.6.4;25.6.4Hinweise für Hörbehinderte Menschen im Unterricht - darauf ist zu achten;253
33.7;Literatur;253
34;26 Gedächtnistraining aus dem Blickwinkel der Logopädie;254
34.1;26.1Einleitung;254
34.2;26.2Elemente der Sprache;254
34.3;26.3Phonologisches Arbeitsgedächtnis (Baddeley 1986);255
34.4;26.4Semantisches System;255
34.4.1;26.4.1Lexem-Ebene;255
34.4.2;26.4.2Lemma-Ebene;256
34.5;Literatur;257
35;Teil V Ausblick;258
36;27 Ausblick;259
36.1;27.1Prävention;259
36.2;27.2Gedächtnistraining ist lebenslanges Lernen;259
36.3;27.3Gedächtnistraining für dementiell Erkrankte;261
36.4;27.4Digitalisierung;262
36.5;Literatur;262
37;Glossar;263
38;Stichwortverzeichnis;286mehr

Autor

Die Herausgeberinnen:

Dr. Helga Schloffer, Klinische und Gesundheitspsychologin, Österreichische Gesellschaft für Aktivierung und Gedächtnistraining, Ausbildungsreferentin, Demenzberatung für Betroffene und Angehörige, Fachbuchautorin.

Ellen Prang, Diplom-Pädagogin und Diplom-Gerontologin, Gedächtnistrainerin, Leiterin von Denksportkursen, Fachbuchautorin, Referentin.

Annemarie Frick-Salzmann, Pädagogin, Gerontologin Gedächtnistrainerin und Fachbuchautorin.