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El diseño de edificios para el futuro de la educación. Perspectivas contemporáneas de la educación

E-BookEPUBePub WasserzeichenE-Book
Spanisch
Ediciones Morataerschienen am17.06.2024
Esta obra reúne a los principales expertos de los campos de la arquitectura, el diseño, la ingeniería, la educación y las ciencias sociales, y nos ofrece así una comprensión multidimensional de las complejidades y de las distintas formas en que los diseños escolares influyen y son influenciados por la práctica educativa. Los autores van más allá del amplio debate si el diseño de una escuela influye en la práctica pedagógica, y nos reconocen las múltiples y diversas formas en que la enseñanza, el aprendizaje, el desarrollo y la inclusión se ven afectados por la naturaleza y la calidad del entorno físico. Teniendo en cuenta los cambios en las políticas nacionales e internacionales, y explorando las presiones y demandas cambiantes sobre el diseño, la educación y la escolarización en general, todos los colaboradores de esta obra repiensan y reimaginan desde su especialidad, aquellos aspectos del diseño y la práctica educativa. Así, en conjunto, estos capítulos nos presentan una visión audaz para la futura conceptualización, desarrollo y uso de los edificios e instalaciones escolares. Una importante contribución a los debates sobre el diseño escolar y la educación, la inclusión y la pedagogía, esta es una lectura esencial y fascinante para estudiantes, investigadores, profesores y responsables políticos involucrados en los campos de la educación y la arquitectura.mehr
Verfügbare Formate
BuchKartoniert, Paperback
EUR41,50
E-BookEPUBePub WasserzeichenE-Book
EUR19,99

Produkt

KlappentextEsta obra reúne a los principales expertos de los campos de la arquitectura, el diseño, la ingeniería, la educación y las ciencias sociales, y nos ofrece así una comprensión multidimensional de las complejidades y de las distintas formas en que los diseños escolares influyen y son influenciados por la práctica educativa. Los autores van más allá del amplio debate si el diseño de una escuela influye en la práctica pedagógica, y nos reconocen las múltiples y diversas formas en que la enseñanza, el aprendizaje, el desarrollo y la inclusión se ven afectados por la naturaleza y la calidad del entorno físico. Teniendo en cuenta los cambios en las políticas nacionales e internacionales, y explorando las presiones y demandas cambiantes sobre el diseño, la educación y la escolarización en general, todos los colaboradores de esta obra repiensan y reimaginan desde su especialidad, aquellos aspectos del diseño y la práctica educativa. Así, en conjunto, estos capítulos nos presentan una visión audaz para la futura conceptualización, desarrollo y uso de los edificios e instalaciones escolares. Una importante contribución a los debates sobre el diseño escolar y la educación, la inclusión y la pedagogía, esta es una lectura esencial y fascinante para estudiantes, investigadores, profesores y responsables políticos involucrados en los campos de la educación y la arquitectura.
Details
Weitere ISBN/GTIN9788419287731
ProduktartE-Book
EinbandartE-Book
FormatEPUB
Format HinweisePub Wasserzeichen
FormatE101
Erscheinungsjahr2024
Erscheinungsdatum17.06.2024
SpracheSpanisch
Dateigrösse7445 Kbytes
Artikel-Nr.16130404
Rubriken
Genre9201

Inhalt/Kritik

Leseprobe



Introducción

Hau Ming TSE, Harry DANIELS, Andrew STABLES y Sarah COX

Trabajamos juntos desde hace seis años. Provenimos de mundos diferentes. Hau Ming es arquitecto, Harry es científico social, Andy es semiólogo y Sarah es investigadora educacional. Estos diferentes antecedentes han dado lugar a una comprensión multidimensional de la complejidad de las formas en que los diseños escolares influyen y han influido en la práctica educativa. Nuestro principal proyecto financiado por el Arts and Humanities Research Council se tituló Design Matters? y nos dio la oportunidad de examinar en profundidad los procesos de concepción y ocupación en diferentes diseños con diferentes prácticas pedagógicas a lo largo del tiempo. Durante el transcurso del proyecto de investigación, establecimos una red internacional con los principales interesados en el campo del diseño escolar. Nos hemos beneficiado de conversaciones con arquitectos, ingenieros, comisionados, legisladores, directores, maestros de aula, padres y estudiantes. Hacia el final del proyecto, convocamos un simposio multidisciplinar en el Departamento de Educación de la Universidad de Oxford el 22 de junio de 2016. Este simposio tuvo lugar en un momento en que la política sobre la construcción de escuelas en Inglaterra era radicalmente diferente de las políticas que crearon las escuelas que analizamos. La decisión de reducir la participación de los diseñadores en el proceso y la consulta a las comunidades escolares, junto con la reducción de los presupuestos y la implementación de la estandarización, causó algo de revuelo. Es importante destacar que este cambio de política también dio lugar a debates sobre la naturaleza misma de la educación. Todos estos temas aparecen en este libro. Estos debates establecen el marco del libro y lo ubican en el contexto de las aspiraciones, presiones y demandas nacionales e internacionales sobre el futuro del diseño en la práctica de la escolarización y la educación en general.

Como sugiere el título, el proyecto Design matters? buscaba responder a la pregunta de si el diseño de la escuela realmente tenía impacto en la práctica pedagógica y sus repercusiones. La relación entre el diseño y la práctica educativa tiene una historia controvertida que incluye la insinuación de que el diseño por sí solo puede cambiar el comportamiento, que entra en conflicto con aquella que sugiere que tiene poco o ningún impacto. Ninguno de los argumentos ha desarrollado un modelo avanzado de la relación entre los dos. Es reconocida la naturaleza compleja de la influencia que se ejerce sobre el diseño y sobre la naturaleza del conocimiento que se necesita para que el diseño funcione :

La lucha para ponerse de acuerdo sobre lo que se considera conocimiento del diseño y su identidad cultural puede por lo tanto percibirse como algo que afecta a y es afectado por un sistema complejo que involucra la economía, la producción, el significado social, el consumo, el uso de objetos, etc.

(Carvalho y Dong, 2006, p. 484).

Lo que se considera conocimiento de diseño aceptable cambia con el tiempo, a veces muy rápidamente. En Inglaterra, entre 2003 y 2010, existieron un interés e inversión considerables por parte del gobierno en los diseños que tenían como objetivo proporcionar entornos de aprendizaje inspiradores y activos comunitarios excepcionales durante un largo período. La intención era garantizar que todos los jóvenes sean educados en edificios que puedan mejorar su aprendizaje y que ofrezcan la infraestructura que ellos y sus maestros necesitan para alcanzar su máximo potencial . El proceso de diseño debía incluir la debida consulta con el personal y los alumnos de la escuela y la comunidad en general (DfES, 2002, p. 63) para que las autoridades y las escuelas puedan realizar cambios visionarios y permitir la transformación de la enseñanza y el aprendizaje (DfES, 2003, p. 7).

La iniciativa implicaba la descentralización de fondos para las asociaciones de educación local que se requerían para construir y mejorar los edificios de las escuelas secundarias, así como para coordinar y supervisar la transformación educativa y la regeneración de la comunidad prevista:

El objetivo no es solo reemplazar las escuelas en ruinas por otras nuevas, sino transformar la forma en que aprendemos. Esto representa una ruptura con la antigua forma de hacer las cosas y debería cambiar la idea de escuela , de un lugar físico donde los niños simplemente aprenden a uno donde una comunidad de individuos puede compartir experiencias y actividades de aprendizaje.

(CABE, 2006, p. 1).

Las expectativas respecto a los resultados del programa, conocido como Building Schools for the Future (BSF), se expresaban en términos de colaboración entre escuelas; el desarrollo de nuevos tipos de infraestructura; nuevos modelos de organización escolar; un cuerpo docente mejorado; nuevos patrones de liderazgo compartido; estrategias personalizadas de enseñanza y aprendizaje, que impliquen un uso significativo y novedoso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC); y nuevas formas de gobernanza centralizada.

El término personalización era una característica común de muchos documentos políticos y, aunque estaba vinculado a una miríada de significados, generalmente se asociaba con cambios en los métodos de control sobre el aprendizaje, en los cuales los estudiantes asumieran una mayor responsabilidad en la selección, secuenciación y ritmo de su trabajo en la escuela. El enfoque personalizado debía hacerse factible a través del acceso a nuevas tecnologías y la disponibilidad de una economía mixta de espacios abiertos y flexibles. El argumento promovido en favor de esta importante inversión se expresaba en términos de transformación del aprendizaje y la enseñanza junto con una mayor participación e implicación y compromiso de la comunidad. La sostenibilidad era una consideración importante, especialmente con respecto al uso de la energía.

También se ponía un énfasis considerable en la necesidad de nuevos enfoques del liderazgo escolar:

Estamos decididos a garantizar que cada director pueda hacer algo más que gestionar una escuela estable. La transformación requiere un liderazgo que: pueda enmarcar una visión clara que involucre a la comunidad escolar; pueda motivar e inspirar; persiga el cambio de manera coherente y disciplinada; y comprenda y dirija el negocio profesional de la enseñanza. Para alcanzar su máximo potencial, los docentes necesitan trabajar en una escuela que sea creativa, capacitante y flexible. Y lo más influyente es la dirección. ... Los directores deben tener libertad para remodelar la plantilla escolar, la organización del día escolar, la semana escolar y el año escolar y ser imaginativos en el uso del espacio escolar, abriendo oportunidades para el aprendizaje en la comunidad, involucrando a los negocios y desarrollando estudios profesionales.

(DfES, 2002, p. 26).

Sin embargo, como señala Kraftl (2012), existen algunas dudas sobre si esta visión radical de la reestructuración se realizó de hecho en la práctica en las escuelas y comunidades:

BSF estaba ligado al compromiso de otros tres discursos: escuela (-niños), comunidad y práctica arquitectónica. Anticipó que los nuevos edificios escolares infundirían un cambio transformador: modernizar la educación inglesa, combatir la exclusión social y dejar un legado arquitectónico. Sin embargo, se argumenta que BSF constituía una utopía alegórica: aunque sugería una visión radical de la educación y la sociedad, su efecto final era la preservación de un modelo convencional (neoliberal) de educación.

(Kraftl, 2012, p. 847).

Más recientemente, el asunto de la calidad del diseño en las escuelas ha pasado a primer plano debido a las declaraciones del gobierno sobre el despilfarro en los honorarios destinados a arquitectura y lo que se ha denominado diseño indulgente dentro del programa BSF. Los profesionales de la arquitectura han respondido que se les había pedido que produjeran entornos de mayor calidad, en particular en lo referente al entorno acústico, la calidad de la iluminación natural y de la ventilación, la provisión de TIC y la reducción de los costes de energía. Algunos edificios pueden resultar extremadamente rentables en términos de su repercusión en los logros educativos de sus alumnos; otros pueden no serlo.

El ambiente político en el que se ubicaban las escuelas que hemos estudiado era del tipo en el que se realizaba una inversión de capital para asegurar un cambio radical en las prácticas de educación. La enseñanza, el aprendizaje, la gestión y la participación y el compromiso de la comunidad debían transformarse a medida que se diseñaran y construyeran nuevas escuelas para satisfacer las necesidades previstas del siglo XXI. Más recientemente, la política acerca del papel del diseño en la reconstrucción de las escuelas de Inglaterra ha sufrido otro cambio importante en la medida en que se intenta conseguir rentabilidad y eficiencia en tiempos de austeridad. En...

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