Hugendubel.info - Die B2B Online-Buchhandlung 

Merkliste
Die Merkliste ist leer.
Bitte warten - die Druckansicht der Seite wird vorbereitet.
Der Druckdialog öffnet sich, sobald die Seite vollständig geladen wurde.
Sollte die Druckvorschau unvollständig sein, bitte schliessen und "Erneut drucken" wählen.

Leistungsbeurteilungen an Hochschulen lernförderlich gestalten

Prüfen, Beurteilen und Rückmelden von Lernleistungen
BuchKartoniert, Paperback
405 Seiten
Deutsch
Verlag Barbara Budricherschienen am02.09.2024
Wie können Hochschullehrende Leistungsnachweise sowie die Beurteilung und Rückmeldung von Lernleistungen möglichst lernförderlich gestalten? Das Buch bietet anwendungsorientierte Hinweise zur Gestaltung, Beurteilung und Rückmeldung von Prüfungen und vielen weiteren Formaten von Leistungsnachweisen. Zudem thematisiert es lernpsychologische Grundlagen, deren Kenntnis für eine wirkungsvolle und valide Beurteilungspraxis wertvoll ist.How can university lecturers organise performance assessments as well as the assessment and feedback of learning outcomes in a way that is as conducive to learning as possible? The book offers application-orientated advice on the design, assessment and feedback of examinations and many other formats of assessment. It also addresses the fundamentals of learning psychology, knowledge of which is valuable for effective and valid assessment practice.mehr

Produkt

KlappentextWie können Hochschullehrende Leistungsnachweise sowie die Beurteilung und Rückmeldung von Lernleistungen möglichst lernförderlich gestalten? Das Buch bietet anwendungsorientierte Hinweise zur Gestaltung, Beurteilung und Rückmeldung von Prüfungen und vielen weiteren Formaten von Leistungsnachweisen. Zudem thematisiert es lernpsychologische Grundlagen, deren Kenntnis für eine wirkungsvolle und valide Beurteilungspraxis wertvoll ist.How can university lecturers organise performance assessments as well as the assessment and feedback of learning outcomes in a way that is as conducive to learning as possible? The book offers application-orientated advice on the design, assessment and feedback of examinations and many other formats of assessment. It also addresses the fundamentals of learning psychology, knowledge of which is valuable for effective and valid assessment practice.
Details
ISBN/GTIN978-3-8474-3045-2
ProduktartBuch
EinbandartKartoniert, Paperback
Erscheinungsjahr2024
Erscheinungsdatum02.09.2024
Seiten405 Seiten
SpracheDeutsch
Gewicht590 g
Artikel-Nr.55681289

Inhalt/Kritik

Inhaltsverzeichnis
Dank1 Einleitung: Leistungsbeurteilung und Leistungsrückmeldung1.1 Herausforderungen der Leistungsbeurteilung1.2 Die Beurteilung und ihre ReflexionTeil I: Grundlagen2 Leistung in Gesellschaft und Bildungswesen2.1 Leistung als Begriff und Wahrnehmungskonzept2.2 Leistung und Meritokratie2.3 Noten machen Leistungen2.4 Metrische Fixierung und die Zertifikatsgesellschaft2.5 Soziale Konstruktion von Lernleistung und ihrer Beurteilung3 Funktionen von Leistungsbeurteilung3.1 Gesellschaftliche Funktionen von Leistungsbeurteilung - Berechtigung3.2 Didaktisch-lernbezogene Funktionen von Leistungsbeurteilung - Fördern3.3 Dilemmata bei der Leistungsbeurteilung4 Was ist Lernen und wie funktioniert es?4.1 Zwei Lernexperimente4.2 Lernen ist Konstruktion in einem Netzwerk4.3 Neuronale Netzwerke4.4 Drei zentrale Lernmechanismen in neuronalen Netzwerken4.5 Gefühle, Motivation und Bedeutsamkeit4.6 Aufbau komplexer Wissensstrukturen: Zeit und Expertise4.7 Argumentatives Schlussfolgern als sozialer Prozess4.8 Überleitung zum zweiten Teil des BuchesTeil II: Anwendung5 Was sollen Studierende eigentlich können? Lernziele im Constructive Alignment5.1 Lehre vom Ziel her denken: Constructive Alignment5.2 Planungsvorlage für Lernziele5.3 Übergeordnete Lernziele identifizieren und formulieren5.4 Spezifische Lernziele identifizieren und formulieren5.5 Epilog: Von Lernzielen und Kompetenzen6 Voraussetzungen einer hochwertigen Leistungsbeurteilung6.1 Wissen und Können als latente Konstrukte6.2 Bezugsnormen der Beurteilung6.3 Gütekriterien der Leistungsbeurteilung6.4 Kognitive Verzerrungen und Beurteilungsfehler6.5 Qualität der Leistungsbeurteilung sicherstellen7 Formate von Leistungsnachweisen7.1 Grundeigenschaften von Leistungsnachweisen7.2 Aufgabenstellungen7.3 Aufgabenkombinationen und Sammelnachweise7.4 Strukturierungsansätze7.5 Beschreibungsschema für Leistungsnachweisformate7.6 Beispiele für klassische Formate7.7 Beispiele für innovativere Formate7.8 Auflistung weiterer innovativer Formate8 Formative Leistungsrückmeldung8.1 Was ist eine formative Leistungsrückmeldung?8.2 Leistungsrückmeldungen und Motivation8.3 Inhaltliche Eigenschaften von Leistungsrückmeldungen8.4 Feedbackinstanzen8.5 Medialität von Feedback8.6 Feedbackbasiertes Handeln: Schließen des Kreislaufs9 Summativ beurteilen: Bewerten und Benoten9.1 Die Wirkung von Bewertungen auf Motivation und Selbstregulation9.2 Verschiedene Konzeptionen von Leistungsbeurteilung9.3 Beurteilungsraster und andere Beurteilungsinstrumente9.4 Berechnung von Noten9.5 Weniger ist mehr: Basisbewertungen und Prädikate9.6 Grundlegendere Alternativen zur klassischen summativen BeurteilungTeil III: Spotlights10 Leistungsnachweise im Curriculum10.1 Bewertungen weisen Wert zu10.2 Deklaratives und prozedurales Wissen im Studienverlauf10.3 Vertikale und horizontale Integration11 Leistungsbeurteilung und Prüfungsangst11.1 Definition und Häufigkeit von Prüfungsangst11.2 Die wichtigsten Ursachen von Prüfungsangst11.3 Behandlungsmöglichkeiten von Prüfungsangst11.4 Angstauslösende und angsthemmende Aspekte von Leistungsbeurteilung12 Wissenschaftliche Arbeiten begleiten und beurteilen12.1 Besonderheiten beim Begleiten wissenschaftlicher Arbeiten12.2 Betreuungsverhältnis kontraktieren13 Multiple-Choice-Prüfungen13.1 Zum Begriff Multiple Choice 13.2 Was leisten MC-Prüfungen - und was nicht?13.3 Struktur und Typen von MC-Aufgaben13.4 Ungewollte Lösungshinweise vermeiden13.5 Auswertung von MC-Prüfungen13.6 MC-Tests als formative Selbsttests14 Bildungsgeschichtliche Vorläufer von Leistung als schulischem Leitkonzept14.1 Begriffsgeschichte14.2 Ehre und Ehrtrieb als Leitkonzept der Jesuitenschulen14.3 Meritentafeln und der Übergang zu Leistung als Leitkonzept15 Künstliche Intelligenz und menschliche Leistung15.1 Kulturelle Evolution oder der Mensch als Cyborg15.2 Neue Arbeitsteilung zwischen Mensch und Maschine15.3 Veränderungen im institutionell organisierten Lehren und Lernen15.4 Veränderungen in der Beurteilungskultur15.5 Offene ethische Fragen16 Auflösung und Erläuterungen zu den Aufgaben in Kapitel 4.1.116.1 Auflösung Aufgabe 1b16.2 Auflösung Aufgabe 2bLiteraturQR-Code: Zugang zur Seite der zusätzlichen Materialien: https://doi.org/10.3224/84743045Amehr

Schlagworte