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Philosophiedidaktik

E-BookPDF0 - No protectionE-Book
Deutsch
UTB GmbHerschienen am10.10.20161. Auflage
Basiswissen für Lehramtsstudierende: Christa Runtenberg führt in die Geschichte der Philosophiedidaktik, ihre zentralen Theorien und Ansätze ein. Das Buch versetzt Studierende in die Lage, Unterricht wissenschaftlich fundiert vorzubereiten und einen eigenen didaktischen Standpunkt zu entwickeln.

Dr. Christa Runtenberg lehrt Philosophie an der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg.mehr
Verfügbare Formate
TaschenbuchKartoniert, Paperback
EUR14,99
E-BookPDF0 - No protectionE-Book
EUR14,99

Produkt

KlappentextBasiswissen für Lehramtsstudierende: Christa Runtenberg führt in die Geschichte der Philosophiedidaktik, ihre zentralen Theorien und Ansätze ein. Das Buch versetzt Studierende in die Lage, Unterricht wissenschaftlich fundiert vorzubereiten und einen eigenen didaktischen Standpunkt zu entwickeln.

Dr. Christa Runtenberg lehrt Philosophie an der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg.
Details
Weitere ISBN/GTIN9783838546537
ProduktartE-Book
EinbandartE-Book
FormatPDF
Format Hinweis0 - No protection
Verlag
Erscheinungsjahr2016
Erscheinungsdatum10.10.2016
Auflage1. Auflage
ReiheBasiswissen Philosophie
SpracheDeutsch
Dateigrösse4218 Kbytes
Artikel-Nr.16176429
Rubriken
Genre9200

Inhalt/Kritik

Inhaltsverzeichnis
Vorwort 9Einleitung 11I. Warum sollte man das Philosophieren vermitteln? 131. Das Selbstverständnis der Philosophiedidaktik 132. Klassische Antworten und Standpunkte 182.1 Ansichten der Antike: Sokrates, Platon, Aristoteles und Epikur 182.2 Philosophiedidaktische Ansichten Kants und Hegels 212.3 Philosophie als Kritik und Bildung des Selbst - Ansichten von Nietzsche und Foucault 252.3.1 Ansichten von Nietzsche: Gedanken aus der Krise gebären 252.3.2 Ansichten von Foucault: Philosophie als kritische Haltung und Bildung des Selbst 27II. Wozu und wie Philosophieren in der Schule? 311. Antworten prägender Theorien 311.1 Problemorientierter Dialog oder kritisch-hermeneutische Textanalyse? 321.2 Philosophieren als Kulturtechnik, als Transformation und als Arbeit am Logos 352. Philosophieren mit Bildern 382.1 Frühe bilddidaktische Ansätze 392.2 Die Ver-Rücktheit der "Mal-mir-was"-Debatte 42III. Mehr als Arbeitsverfahren - produktive und symboldidaktische Pfade 451. Das Konzept des theatralen Philosophierens 452. Produktionsorientierte Philosophiedidaktik 472.1 Prämissen und Ziele der produktionsorientierten Didaktik 482.2 Grundlegende Formen eines produktionsorientierten Umgangs mit Medien 502.3 Ziele der produktionsorientierten Verfahren 523. Die Fundierung des Philosophierens mit Bildern 533.1 Was ist ein Bild und wie kann man ein Bild verstehen? 533.2 Dimensionen der Unterrichtsplanung und der Formulierung von Bildkompetenzen 55IV. Philosophische Bildung heute 591. Philosophische Bildung neu denken - Philosophieren als kritische Haltung 591.1 Entwicklungs- und lernpsychologische Voraussetzungen 601.2 Identität des Selbst: phänomenologische und psychologische Transformationen 611.3 Konsequenzen für die Bildung 621.4 Spüren und Verkörpern als Kompetenz des Philosophierens 632. Die Orientierung der philosophischen Bildung an der Angewandten Philosophie 653. Inklusive Bildung im Philosophieunterricht 673.1 Gründe für inklusive Bildung, Bedenken, Baustellen 683.2 Inklusive Bildung, Heterogenitätsorientierung und Philosophieunterricht 704. Warum Bildungsforschung, Kompetenzmessung, empirische Forschung im Fach Philosophie? 724.1 Was bedeutet Kompetenzorientierung für philosophische Bildung? 724.2 Philosophiedidaktik und empirische Unterrichtsforschung 74V. Die Schatzkiste - Das Deuten von Texten 771. Der Bildungsgehalt der Philosophiegeschichte 772. Zum Umgang mit dem Kanon 803. Lesen und Deuten im Philosophieunterricht 823.1 Philosophieren mittels Literatur: Umgang mit Fabeln 823.2 Philosophieren mit literarischen Formen der Philosophie 833.2.1 Philosophieren mit philosophischen Essays 843.2.2 Philosophieren mit philosophischen Aphorismen 853.3 Verfahren der Textinterpretation 873.3.1 Klassische Verfahren der philosophischen Textinterpretation 873.3.2 Produktionsorientierung im Philosophieunterricht 893.3.3 Theatrale Formen und Ansätze im Sinne der dekonstruktivistischen Methode 91VI. Sprechen, Schreiben und Hören als Formen des Philosophierens 951. Formen des Argumentierens 952. Schreiben im Philosophie- und Ethikunterricht 972.1 Argumentierendes Schreiben 972.2 Das Schreiben eines Essays 982.3 Philosophische Schreibstile, kreative und narrative Schreibformen 1012.4 Autobiografisches Schreiben 1053. Ganz Ohr 1063.1 Philosophieren mit Hörtexten 1063.2 Philosophieren mit Songs 107VII. Schauen und Spielen im Philosophie- und Ethikunterricht 1111. Bilder im Philosophieunterricht 1111.1 Bilder der bildenden Kunst als Medien 1111.2 Das fotografische Bild 1121.2.1 Ein Foto: die Eröffnung von Sichtweisen und Erfahrungsräumen 1121.2.2 Zum Umgang mit Fotografien im Philosophieunterricht 1141.3 Comics 1161.4 Zum Einsatz von Filmen 1181.4.1 Grundlagen 1181.4.2 Filmische Immersion und filmisches "Off" 1202. Philosophieren und Spielen 1222.1 Prinzipien, Typen und Merkmale von Spielen 1222.2 Video- und Computerspiele im Philosophieunterricht? 1242.3 Kleiderzeichen und Puppenspiel 1263. Lernorte des Philosophierens 1273.1 Lernen an außerschulischen Lernorten 1273.2 Warum NS-Gedenkstätten o.Ä. besuchen? 129VIII. Bausteine zur Gestaltung und Reflexion des Philosophieunterrichts 1331. Aspekte zur Planung von Philosophie- und Ethikunterricht 1332. Zentrale Prinzipien des Unterrichts 1343. Förderung des Bildungsgangs durch Phasenmodelle des Unterrichts 1384. Leistungsbewertung 1394.1 Aspekte, Funktionen und Perspektiven von Leistungsbewertungen 1404.2 Anforderungen an Leistungsbewertungen und Leistungsbeurteilungen 1425. Zum Umgang mit Schulbüchern 1426. Die Gestaltung didaktisch reduzierter Texte und "Nach-Texte" 144IX. Glossar 147Anmerkungenmehr