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Mathematik zwischen Schule und Hochschule

E-BookPDF1 - PDF WatermarkE-Book
234 Seiten
Deutsch
Springer Fachmedien Wiesbadenerschienen am21.12.20151. Aufl. 2016
Die Arbeitsgruppe cosh (Cooperation Schule-Hochschule) hat 2013/2014 einen Mindestanforderungskatalog Mathematik der Hochschulen Baden-Württembergs für ein Studium von WiMINT-Fächern vorgelegt.
Gemeinsam mit Experten aus allen Schul- und Hochschulbereichen sowie Vertretern der zuständigen Ministerien wurde von cosh eine Tagung zur Glättung des Übergangs von der Schule zur Hochschule im Bereich Mathematik veranstaltet. Sie fand in der Landesakademie für Fortbildung und Personalentwicklung an Schulen und an der Hochschule Esslingen statt. Ergebnisse, Konsequenzen und Empfehlungen - die Podiumsdiskussion zum Thema 'Ohne Mathe keine Chance?!' sind in einem Tagungsband zusammengefasst.


Die Herausgeber, Prof. Rolf Dürr, Prof. Dr. Klaus Dürrschnabel, Prof. Dr. Frank Loose und StD Rita Wurth sind Vertreter der Universitäten, der Hochschulen für Angewandten Wissenschaften, der allgemeinbildenden Gymnasien und der beruflichen Schulenmehr
Verfügbare Formate
BuchKartoniert, Paperback
EUR54,99
E-BookPDF1 - PDF WatermarkE-Book
EUR42,99

Produkt

KlappentextDie Arbeitsgruppe cosh (Cooperation Schule-Hochschule) hat 2013/2014 einen Mindestanforderungskatalog Mathematik der Hochschulen Baden-Württembergs für ein Studium von WiMINT-Fächern vorgelegt.
Gemeinsam mit Experten aus allen Schul- und Hochschulbereichen sowie Vertretern der zuständigen Ministerien wurde von cosh eine Tagung zur Glättung des Übergangs von der Schule zur Hochschule im Bereich Mathematik veranstaltet. Sie fand in der Landesakademie für Fortbildung und Personalentwicklung an Schulen und an der Hochschule Esslingen statt. Ergebnisse, Konsequenzen und Empfehlungen - die Podiumsdiskussion zum Thema 'Ohne Mathe keine Chance?!' sind in einem Tagungsband zusammengefasst.


Die Herausgeber, Prof. Rolf Dürr, Prof. Dr. Klaus Dürrschnabel, Prof. Dr. Frank Loose und StD Rita Wurth sind Vertreter der Universitäten, der Hochschulen für Angewandten Wissenschaften, der allgemeinbildenden Gymnasien und der beruflichen Schulen
Details
Weitere ISBN/GTIN9783658089436
ProduktartE-Book
EinbandartE-Book
FormatPDF
Format Hinweis1 - PDF Watermark
FormatE107
Erscheinungsjahr2015
Erscheinungsdatum21.12.2015
Auflage1. Aufl. 2016
Seiten234 Seiten
SpracheDeutsch
IllustrationenXIV, 234 S.
Artikel-Nr.1875173
Rubriken
Genre9200

Inhalt/Kritik

Inhaltsverzeichnis
1;Inhalt;6
2;Vorwort;8
3;Grußwort Theresia Bauer, Wissenschaftsministerin;12
4;Grußwort Andreas Stoch, Kultusminister;14
5;1 Grundlagen;16
5.1;Tagungsprogramm 1.1;18
5.2;Teilnehmer der Tagung 1.2;20
5.3;Gruppenfotos 1.3;24
5.4;Lehrkräftefortbildung an der Landesakademie - Neues erfahren in kreativer Atmosphäre 1.4;26
5.5;cosh - Ursache, Entstehung und Erfolge 1.5;28
5.5.1;Zusammenfassung;28
5.5.2;1.5.1 Ausgangslage und Gründung von cosh;28
5.5.3;1.5.2 Der Aufbaukurs Mathematik am Berufskolleg;32
5.5.4;1.5.3 Lehrplanarbeit;33
5.5.5;1.5.4 Sonstige Kooperationsaktivitäten;35
5.5.6;1.5.5 Erweiterung von cosh durch Allgemeinbildende Gymnasien und Universitäten;36
5.5.7;1.5.6 Aktuelle Aktivitäten: Längsschnittevaluation und Mindestanforderungskatalog;38
5.5.8;Literatur;39
5.6;Der Mindestanforderungskatalog und die Tagung Mathematik zwischen Schule und Hochschule 1.6;40
5.6.1;Zusammenfassung;40
5.6.2;1.6.1 Ausgangslage;40
5.6.3;1.6.2 Die Arbeitstagung;41
5.6.4;1.6.3 Die Reaktionen;44
5.6.5;1.6.4 Die Konzeption der Tagung;45
5.6.6;Literatur;47
5.7;Erste Ergebnisse und Empfehlungen aus der LUMa-Studie 1.7;48
5.7.1;Zusammenfassung;48
5.7.2;1.7.1 Unterstützungsmaßnahmen in Mathematik als Antwort auf hohe Studienabbruchquoten in WiMINT-Fächern;49
5.7.2.1;Mögliche Ursachen der Passungsprobleme zwischen Eingangsqualifikationen und Studienanforderungen;49
5.7.2.2;Strategische Handlungsansätze zur Reduktion der Passungsprobleme;50
5.7.3;1.7.2 Wirkungsforschung zu Unterstützungsmaßnahmen in Mathematik;53
5.7.3.1;Methodische Herausforderungen in der Wirkungsforschung;54
5.7.3.2;Vielzahl möglicher Einflussfaktoren auf den Studienerfolg;54
5.7.3.3;Studien und Studienergebnisse zum Zusammenhang zwischen Unterstützungsangeboten und Studienerfolg;56
5.7.3.4;Zentrale Untersuchungsfragen des vorliegenden Beitrages;57
5.7.4;1.7.3 Die LUMa-Studie;57
5.7.4.1;Personenbezogene Merkmale im LUMa-Fragebogen;59
5.7.4.2;Interventionsvariablen im LUMa-Fragebogen;60
5.7.4.3;Kriterien zur Bewertung des Studienerfolgs im LUMa-Fragebogen;60
5.7.5;1.7.4 Erste Ergebnisse der LUMa-Studie;61
5.7.5.1;Inwieweit beschäftigen sich die befragten Zweitsemesterstudierenden mit Studienabbruchgedanken und welche Rolle spielen hierbei;63
5.7.5.2;Inwieweit werden die einzelnen Unterstützungsangebote innerhalb der Untersuchungsstichprobe in Anspruch genommen ?;64
5.7.5.3;Inwieweit unterscheidet sich die Bewertung der Ausgestaltung der Unterstützungsangebote in Abhängigkeit der Eingangsvoraussetzun;65
5.7.5.4;Wie bewerten die Teilnehmenden den Kenntniszuwachs durch die Unterstützungsangebote ?;66
5.7.5.5;Inwieweit gibt es einen Zusammenhang zwischen der Note in der Mathematikprüfung nach dem ersten Semester und der Inanspruchnahme;68
5.7.5.6;Inwieweit gibt es einen Zusammenhang zwischen der Inanspruchnahme von Unterstützungsangeboten und dem Bestehen einer Mathematikp;70
5.7.5.7;Welchen Aufklärungsbeitrag bezüglich des Studienerfolges leistet die Teilnahme an Unterstützungsangeboten in Anbetracht weiterer;72
5.7.5.8;Zur Bedeutung der Art der Hochschulzugangsberechtigung;75
5.7.5.9;Tutorien als besonders nützliche Mathematikunterstützung;77
5.7.5.10;Verbesserungsvorschläge zur Mathematikunterstützung im ersten Semester;78
5.7.6;1.7.5 Interpretation der bisherigen Ergebnisse der LUMa-Studie;79
5.7.6.1;Umfangreiche Passungsprobleme;79
5.7.6.2;Positive Bewertung der Angebote aus Studierendensicht;80
5.7.6.3;Unterstützungsangebote nur kleine Effektstärken;81
5.7.6.4;Bedeutung der Umsetzung von Unterstützungsangeboten;82
5.7.6.5;Weitere Prädiktoren des Studienerfolges;83
5.7.7;1.7.6 Erste Empfehlungen auf Basis der LUMa-Studie;84
5.7.8;1.7.7 Grenzen der Untersuchung und Ausblick;89
5.7.9;1.7.8 Danksagungen;91
5.7.10;Literatur;91
6;2 Einstiegsreferate;96
6.1;Schulische Vorbereitung und Studienabbruch in den Ingenieurwissenschaften 2.1;98
6.1.1;Desiderata in der Studienabbruchforschung;99
6.1.2;Studienabbruch als komplexer Prozess;100
6.1.3;Fachkulturelle Differenzen;103
6.1.4;Abiturnote und schulische Vorbereitung;104
6.1.5;Bedeutung mathematischer Kenntnisse bei Studienbeginn;106
6.1.6;Mathematische Vorkenntnisse und weitere Faktoren des Studienabbruchs;108
6.1.7;Literatur;111
6.2;Mathematik(-Didaktik) für WiMINT 2.2;114
6.2.1;Zusammenfassung;114
6.2.2;2.2.1 Einleitung;114
6.2.3;2.2.2 Das weggebrochene Fundament;115
6.2.4;2.2.3 Service - Lehre: Ein historisches Beispiel;117
6.2.5;2.2.4 Anforderungen - Versuch einer Einordnung;120
6.2.6;2.2.5 Fallbeispiele;126
6.2.7;2.2.6 Schlusswort;128
6.2.8;Literaturverzeichnis;129
6.3;Onlineplattformen basierend auf dem COSH-Mindestanforderungskatalog 2.3;132
6.3.1;2.3.1 Erfahrungen am MINT-Kolleg Baden-Württemberg mit Studienanfängern im Onlineassessment;132
6.3.2;2.3.2 Vorstellung der technischen Möglichkeiten mit dem Plattformsystem des Projekts VE&MINT;135
6.3.3;2.3.3 Nutzungsszenarien für den diagnostischen Test;137
6.3.4;Literaturliste;139
6.4;Stärkung der Kooperation und Verbreitung des Mindestanforderungskatalogs 2.4;140
6.4.1;2.4.1 Stärkung der Kooperation;140
6.4.2;2.4.2 Verbreitung des Mindestanforderungskatalogs;142
6.5;Vortrag: Mathematik im Ingenieuralltag 2.5;146
7;3 Foren;149
7.1;Bericht zum Forum 1: Fachdidaktik Mathematik für WiMINT 3.1;151
7.1.1;3.1.1 Ausgangslage;151
7.1.2;3.1.2 Zielsetzungen;151
7.1.3;3.1.3 Arbeitsgruppe Checkliste ;152
7.1.4;3.1.4 Arbeitsgruppe Innovative Veranstaltungsformen ;155
7.1.4.1;3.1.4.1.1 Klassische Vorlesung (Wolfgang Soergel, Universität Freiburg);156
7.1.4.2;3.1.4.1.2 Videobasierter flipped classroom - Mathematik besser verstehen oder nur eine ausgeflippte Idee ? (Markus Vogel, Pädago;156
7.1.4.3;3.1.4.1.3 Peer Instruction (Stefan Hofmann, Hochschule Biberach);158
7.1.4.4;3.1.4.1.4 Mathe-App (Eva Decker, Hochschule Offenburg);159
7.1.4.5;3.1.4.1.5 eLearning-Plattform (Rebecca Bulander, Hochschule Pforzheim);162
7.1.5;3.1.5 Probleme und offene Fragen (aus beiden Arbeitsgruppen);163
7.2;Bericht zum Forum 2: Online-Test zur Selbstdiagnose auf Basis des Mindestanforderungskatalogs 3.2;165
7.2.1;3.2.1 Hintergrund und Motivation des Forums;165
7.2.1.1;3.2.1.1 Testerfahrung mit Studienanfängern und Schülern(Eva Decker, HS Offenburg);166
7.2.1.1.1;Inhalte;166
7.2.1.1.2;Medium;167
7.2.1.1.3;Erfahrungen zu den Testergebnissen;167
7.2.1.1.4;Erfahrungen in Schulkooperationen;168
7.2.1.1.5;Reflexion und Anforderungen;168
7.2.1.2;3.2.1.2 Beitrag der HTW Aalen zum Tagungsband zum Thema Cosh-MiankaUmsetzung (Armin Egetenmeier, Axel Löffler, HTW Aalen);169
7.2.1.2.1;Auf welchem System läuft die Plattform ?;169
7.2.1.2.2;Wie lange ist die Plattform schon im Einsatz ? Wie hat diese sich entwickelt ?;169
7.2.1.2.3;Ist das System auch für Schüler nutzbar ?;172
7.2.1.2.4;Wer benutzt die Testplattform (hauptsächlich) ?;172
7.2.1.2.5;Wenn die Plattform an der Hochschule eingesetzt wird, wird sie HS-weit oder nur an einer Fakultät eingesetzt ?;172
7.2.1.2.6;Läuft die Nutzung rein freiwillig oder müssen die Studienanfänger/Studierenden das System nutzen ?;172
7.2.1.3;3.2.1.3 Mathematikgrundlagen Digital - das integrierte Vermittlungskonzeptder Hochschule Heilbronn (Andreas Daberkow, Oliver Klein,Hochschule Heilbronn);173
7.2.1.3.1;Konzept;173
7.2.1.3.2;System und Qualität;174
7.2.1.3.3;Transferoptionen zum Vermittlungskonzept;176
7.2.1.4;3.2.1.4 Der Online Mathematik Brückenkurs OMB+(Volker Bach, TU Braunschweig);176
7.2.2;3.2.2 Technische Realisierung und Zusammenarbeit mit dem MINT-Kolleg;180
7.2.3;3.2.3 Die Struktur des Forums;180
7.2.4;3.2.4 Anregungen von der Pinnwand;180
7.2.5;3.2.5 Das Ergebnis;182
7.3;Bericht zum Forum 3: Stärkung der Kooperation und Verbreitung des Mindestanforderungskatalogs 3.3;185
7.3.1;3.3.1 Ausgangslage;185
7.3.2;3.3.2 Zielsetzung;186
7.3.3;3.3.3 Ergebnisse;187
8;4 Die öffentliche Veranstaltung;189
8.1;Grußwort des Rektors der Hochschule Esslingen 4.1;191
8.2;Ablauf der öffentlichen Veranstaltung und Vorstellung der Teilnehmer der Podiumsdiskussion 4.2;193
8.3;Zusammenfassung der Podiumsdiskussion Ohne Mathe keine Chance 4.3;195
8.3.1;4.3.1 Eingangsfrage Ohne Mathe keine Chance !? ;195
8.3.2;4.3.2 Defizite - welche Defizite liegen vor, was sind die Ursachen und welche Lösungsansätze gibt es ?;196
8.3.3;4.3.3 Der Mindestanforderungskatalog;203
8.3.4;4.3.4 cosh - Bewertung der bisherigen Arbeit und die Zukunft der Arbeitsgruppe;204
8.3.5;4.3.5 Empfehlungen aus der Tagung;205
8.3.6;4.3.6 Das Schlusswort;208
8.4;Artikel in der Stuttgarter Zeitung 4.4;209
8.4.1;5.1 Mehr Zeit für SchülerInnen aller Schularten zum Üben und Wiederholen von Mathematik vorsehen;212
8.4.2;5.2 Mehr Mathestunden/Mathe-Plus-Kurse für Schularten vorsehen, die zur Fachhochschulreife führen;214
8.4.3;5.3 Differenzierte Online-Tests zur Selbsteinschätzung auf der Basis des Mindestanforderungskatalogs mit Verlinkung auf Vorberei;214
8.4.4;5.4 Mittel für den Aufbau bzw. die Weiterentwicklung einer fachbezogenen Hochschuldidaktik (Mathematik) bereitstellen;215
8.4.5;5.5 Ressourcen bereitstellen, um Unterstützungsmaßnahmen in der Studieneingangsphase zu koordinieren und zu verstetigen;215
8.4.6;5.6 Kooperation durch eine zentrale strukturelle Verankerung stärken;216
9;5 Empfehlungen;210
9.1;5.1 Mehr Zeit für SchülerInnen aller Schularten zum Üben und Wiederholen von Mathematik vorsehen;212
9.2;5.2 Mehr Mathestunden/Mathe-Plus-Kurse für Schularten vorsehen, die zur Fachhochschulreife führen;214
9.3;5.3 Differenzierte Online-Tests zur Selbsteinschätzung auf der Basis des Mindestanforderungskatalogs mit Verlinkung auf Vorbereitungsangebote anbieten;214
9.4;5.4 Mittel für den Aufbau bzw. die Weiterentwicklung einer fachbezogenen Hochschuldidaktik (Mathematik)bereitstellen;215
9.5;5.5 Ressourcen bereitstellen, um Unterstützungs-maßnahmenin der Studieneingangsphasezu koordinieren und zu verstetigen;215
9.6;5.6 Kooperation durch eine zentrale strukturelle Verankerung stärken;216
10;Schlusswort;217
11;Anhang: der Mindestanforderungskatalog;220
12;Vorwort;222
13;1 Allgemeine Mathematische Kompetenzen;224
13.1;1.1 Probleme lösen;224
13.2;1.2 Systematisch vorgehen;224
13.3;1.3 Plausibilitätsüberlegungen anstellen;224
13.4;1.4 Mathematisch kommunizieren und argumentieren;225
14;2 Elementare Algebra;225
14.1;2.1 Grundrechenarten;225
14.2;2.2 Bruchrechnen;225
14.3;2.3 Prozentrechnung;226
14.4;2.4 Potenzen und Wurzeln;226
14.5;2.5 Gleichungen mit einer Unbekannten;226
14.6;2.6 (*) Ungleichungen mit einer Unbekannten;226
15;3 Elementare Geometrie/Trigonometrie;226
16;4 Analysis;227
16.1;4.1 Funktionen;227
16.2;4.2 Differenzialrechnung;228
16.3;4.3 Integralrechnung;228
17;5 Lineare Algebra/Analytische Geometrie;229
17.1;5.1 Orientierung im zweidimensionalen Koordinatensystem;229
17.2;5.2 Lineare Gleichungssysteme;229
17.3;5.3 (**)1 Grundlagen der anschaulichen Vektorgeometrie;229
18;6 Stochastik;229
19;Anhang - Beispielaufgaben;230mehr

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Die Herausgeber, Prof. Rolf Dürr, Prof. Dr. Klaus Dürrschnabel, Prof. Dr. Frank Loose und StD Rita Wurth sind Vertreter der Universitäten, der Hochschulen für Angewandten Wissenschaften, der allgemeinbildenden Gymnasien und der beruflichen Schulen