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Partizipation, Wissen und Kommunikation im sonderpädagogischen Diskurs

E-BookPDF1 - PDF WatermarkE-Book
424 Seiten
Deutsch
Verlag Julius Klinkhardterschienen am21.09.20231. Auflage
Der Band setzt sich im Anschluss an die Jahrestagung der Sektion Sonderpädagogik der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE) 2022 mit den drei Themenschwerpunkten Partizipation, Wissen und Kommunikation im sonderpädagogischen Diskurs auseinander. Die drei Stichworte werden sowohl in der Einzelbetrachtung als auch in ihren Verknu?pfungen in empirischen, theoretischen und gesellschaftskritischen Beiträgen bearbeitet.mehr
Verfügbare Formate
BuchKartoniert, Paperback
EUR24,90
E-BookPDF1 - PDF WatermarkE-Book
EUR18,90

Produkt

KlappentextDer Band setzt sich im Anschluss an die Jahrestagung der Sektion Sonderpädagogik der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE) 2022 mit den drei Themenschwerpunkten Partizipation, Wissen und Kommunikation im sonderpädagogischen Diskurs auseinander. Die drei Stichworte werden sowohl in der Einzelbetrachtung als auch in ihren Verknu?pfungen in empirischen, theoretischen und gesellschaftskritischen Beiträgen bearbeitet.
Details
Weitere ISBN/GTIN9783781560369
ProduktartE-Book
EinbandartE-Book
FormatPDF
Format Hinweis1 - PDF Watermark
Erscheinungsjahr2023
Erscheinungsdatum21.09.2023
Auflage1. Auflage
Seiten424 Seiten
SpracheDeutsch
Artikel-Nr.12435717
Rubriken
Genre9200

Inhalt/Kritik

Inhaltsverzeichnis
1;Frontmatter;1
1.1;Titelei;2
1.2;Impressum;5
1.3;Inhaltsverzeichnis;6
1.4;Vorwort der Herausgeber:innen: Partizipation, Wissen und Kommunikation im sonderpädagogischen Diskurs;12
2;Imke Niediek: Partizipation;18
2.1;1 Teilhabe - Zugangsbedingung für Partizipation;18
2.2;2 Teilnahme - Beteiligungsräume schaffen;20
2.3;3 Partizipation - Macht - Interaktion;25
2.4;4 Fazit;28
3;Miroslava Barto?ová, Lea Kv?to?ová und Marie Vítková: Partizipation und Bildung der Kinder mit Schwerst- und Mehrfachbehinderung in der Tschechischen Republik - Forschung;34
3.1;1 Einleitung;34
3.2;2 Effektive Ansätze bei der Vorschulerziehung von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf;35
3.3;3 Schlussfolgerungen;39
4;Tobias Bernasconi und Stefanie K. Sachse: Teilhabe ermöglichen durch systematische UK-Interventionsplanungmit dem ABC-Modell;41
4.1;Bestimmung Teilhabe;41
4.2;1 Interventionsplanung;42
4.3;2 Orientierungsmodelle;43
4.4;3 Verbindung der Aspekte im ABC-Modell;45
4.5;4 Abschluss;46
5;Sabine Gabriel und Tanja Kinne: Körper?Leib?Wissen. Entwurf einer postphänomenologischen Perspektive auf den Wissensbegriff;49
5.1;1 Einleitung;49
5.2;2 Eine postphänomenologische Perspektive als tentative Suchbewegung zwischen Subjektzentralisierung und -dezentralisierung;50
5.3;3 Eine postphänomenologische Sicht auf Wissen;52
5.4;4 Fazit;54
6;Lukas Gerhards, Vera Moser, Stephanie Fuhrmann, Sabine Schwager, Mark Benecke, Jochen Kleres und Michel Knigge: Partizipative Forschung im Projekt schAUT - Grundlagen und Gelingensbedingungen für eine gleichberechtigte Zusammenarbeit im Kontext eines Verbundforschungsprojekts;56
6.1;1 Einleitung;56
6.2;2 Grundlagen partizipativer Forschung;57
6.3;3 Genese einer gemeinsamen Arbeitsgrundlage;58
6.4;4 Gelingensbedingungen der gleichberechtigten Kooperation;61
6.5;5 Fazit;62
7;Vanda Hájková, Kate?ina Hádková und Miroslava Kotvová: Respekt gegenüber Werten und Aktivität von Schülerinnen und Schülern der Sekundarstufe II unter den Bedingungen einer beschränkten gesellschaftlichen Partizipation;66
7.1;1 Einleitung;66
7.2;2 Sozial-psychologische Ausgangspunkte;67
7.3;3 Beschreibung des Forschungsverfahrens;67
7.4;4 Ergebnisse;70
7.5;5 Fazit;72
8;Mandy Hauser und Saskia Schuppener: Emotionen und Partizipation im Kontext inklusiver Hochschule;74
8.1;1 Einleitung;74
8.2;2 Emotionen aus soziologischer Perspektive;75
8.3;3 Zur Bedeutung und Relevanz von Emotionen an Hochschulen;76
8.4;4 Zum Zusammenhang von Emotionen und Partizipation;78
8.5;5 Resümé;79
9;Eva Kemler, Ulla Licandro, Sabrina Maichrowitz, Karsten Speck und Annett Thiele: Schulbegleitung im Rahmen eines Pool-Modells - Bewertungen aus Handlungs- sowie Steuerungsperspektive;82
9.1;1 Hintergrund;82
9.2;2 Vorliegende Untersuchung;83
9.3;3 Methodik;84
9.4;4 Ergebnisse;84
9.5;5 Diskussion;86
10;Susanne Leitner: Was ist eigentlich der Förderschwerpunkt ESENT? Epistemische Ungerechtigkeit und das Wissen der Ersten Person im Förderschwerpunkt ESENT;89
10.1;1 Akademisches Wissen über den Förderschwerpunkt ESENT;89
10.2;2 Wissen der Ersten Person;90
10.3;3 Epistemische Ungerechtigkeit;90
10.4;4 Partizipative Wissensproduktion als Antwort auf Epistemische Ungerechtigkeit im Förderschwerpunkt ESENT?;91
10.5;5 Schlussfolgerungen für die Wissensproduktion im Förderschwerpunkt ESENT;93
11;Lisa Marie Lüders, Tobias Fitzek und Wolfgang Dworschak: Koordinationskräfte von Pool-Modellen in der Schulbegleitung und deren Potenzial im Kontext inklusiver Schulentwicklung;96
11.1;1 Hinführung und Fragestellungen;96
11.2;2 Das Projekt Pool-Modell Schulbegleitung an (Montessori-) Regelschulen (PoMoS-R);97
11.3;3 Methodisches Vorgehen;98
11.4;4 Ergebnisdarstellung;98
11.5;5 Zusammenfassung;102
11.6;6 Diskussion;102
12;Sarah Maier, Helmuth Pflantzer und Karin Terfloth: Erfahrungsbezogene Bildungsarbeit an der Hochschule durch Expert:innen in eigener Sache;104
12.1;1 Einleitung;104
12.2;2 Expert:innen in eigener Sache an Hochschulen;105
12.3;3 Qualifizierung zur Bildungsfachkraft ;105
12.4;4 Anstellung von Bildungsfachkräften an Hochschulen;106
12.5;5 Erfahrungsbezogene Bildungsarbeit;107
12.6;6 Fazit;108
13;Dorothee Meyer: Politikdidaktik und Demokratiepädagogik als Zugänge in der (inklusiven) politischen Bildung und Forschung;111
13.1;1 Politische Bildung;111
13.2;2 Welcher Ansatz für die Bildung und Forschung zu Inklusion/Exklusion?;114
14;Jessica Meyn: Ben, möchtest du auch abstimmen? - Partizipationsprozesse in Klassenräten heterogener Lerngruppen aus interaktionistischer Perspektive;119
14.1;1 Partizipation in heterogenen Lerngruppen - Forschungslücken und Forschungsfragen auf der Interaktionsebene;119
14.2;2 Interaktionistische Zugänge zu Partizipationsunterschieden in Klassenräten - Forschungsmethodologien und Forschungsstrategien;121
14.3;3 Von Partizipationsunterschieden zu Interaktionsregeln und Partizipationschancen - deskriptive und normative Analyseperspektiven;123
14.4;4 Zum Potential der interaktionistischen Perspektive;126
15;Susanne Mischo, Anke Groß-Kunkel, Kerstin Ziemen und Laura Rölkes: Mitsprechen?! Partizipation an Hochschulbildung und -forschung;129
15.1;1 Ausgangslage;129
15.2;2 Das Projekt SUSHI-InFoH;130
15.3;3 Das Verständnis von Partizipation;131
15.4;4 Partizipation an Hochschulbildung und -forschung fürMenschen mit Lernschwierigkeiten;133
15.5;5 Bisherige Projekterkenntnisse zur Partizipationan Hochschulbildung und -forschung;134
15.6;6 Fazit;135
16;Katarina Prchal, Carina Bössing und Tim Krüger: Partizipation - Forschung - (sexuelle) Selbstbestimmung;138
16.1;1 Partizipation von Menschen mit Lernschwierigkeiten an Forschung;138
16.2;2 Partizipativer Datenauswertungsworkshop im Rahmen der Freiraum-Gruppen;139
17;Carolin Quenzer-Alfred, Lisa Tölle und Daniel Mays: Übergang und Teilhabe - Transitionen vom Kindergarten in die Grundschule als Eingangspforte für Teilhabe an Bildung;146
17.1;1 Theoretische Rahmung und Forschungsstand;146
17.2;2 Ergebnisse;148
18;Isabella Sasso: Schulabsentismus bei autistischen Schüler:innen;156
18.1;1 Einleitung;156
18.2;2 Schulabsentismus;156
18.3;3 Autismus-Spektrum-Störung;159
19;Carina Schipp: Partizipation in der Biographieforschung: Menschen im Autismus-Spektrum als Co-Forschende;163
19.1;1 Einleitung;163
19.2;2 Partizipative Autismusforschung;164
19.3;3 Partizipativ-rekonstruktiver Forschungsprozess;165
19.4;4 Fazit;169
20;Toni Simon: Das Erleben von und Einstellungen zu Partizipation in Schule und Unterricht - ein Vergleich zwischen angehenden Sonder- und Regelpädagog:innen;172
20.1;1 Partizipation im Kontext Allgemeiner Erziehungswissenschaft, Sonder- und Inklusionspädagogik;172
20.2;2 Partizipation in Schule: Zusammenfassung des Forschungsstandes;173
20.3;3 Einblicke in die INSL-Studie;174
20.4;4 Fazit und Ausblick;177
21;Birgit Heike Spohn: Tolle Idee, aber oft schlechte Umsetzung . Schüler:innenstreitschlichtung im sonderpädagogischenBereich. Eine empirische Studie;181
21.1;1 Einleitung;181
21.2;2 Die Studie;183
22;Esther Würtz, Kerstin Wallinda, Sabine Marschall, Ute Waschulewski und Christian Lindmeier: Vielfalt & Partizipation in der inklusiven Schule durch systemische Beratungskompetenzenermöglichen! - Phasenübergreifende Beratungskompetenzentwicklung für Förderschullehrkräfteinnerhalb eines Spiralcurriculums in Rheinland-Pfalz;189
22.1;1 Einleitung;189
22.2;2 Systemisch-lösungsorientierte Beratungskompetenzen - Ein Schlüssel zur Ermöglichung für Partizipation und Wertschätzung von Vielfalt;190
22.3;3 Das Konzept Sonderpädagogische Beratung in der inklusiven Schule (SoBiS);190
22.4;4 Entwicklung von Partizipation und Selbstwirksamkeit in SoBiS;192
22.5;5 Evaluationsdesgin SoBiS;193
22.6;6 Fazit und Ausblick;194
23;Philine Zölls-Kaser: Partizipation im Übergang Schule-Beruf - Eine Hinleitung zu einem subjekt- und handlungsorientierten Verständnis von Partizipation;197
23.1;1 Einleitung;197
23.2;2 Aktueller Stand des Partizipationsdiskurses;198
23.3;3 Konzeptualisierung eines handlungsorientierten und subjektiven Partizipationsverständnisses;199
23.4;4 Fazit;204
24;Bernhard Rauh und Philipp Abelein: Schulstatistik als Ort der Produktion von (Nicht-)Wissen über die Intersektion Migration+Dis-/Ability;208
24.1;1 Diskursanalyse und Intersektionalität;208
24.2;2 Formationen im Diskursfeld Migration und Dis-/Ability;208
24.3;3 Die Konstruktion schulstatistischer Daten;209
24.4;4 Migrationshintergrund von Schüler:innen in verschiedenen Schulformen und Förderschwerpunkten;209
24.5;5 Formationswechsel vom unteren zum oberen Rand : Zur Repräsentation der Intersektion Migration+Dis-/Ability;211
25;Lena Grüter: Ich bin [â¦] ratlos, was wir sonst so machenkönnten - Wenn professionsbezogenes Handlungs- und Erfahrungswissen in komplexer Alltagspraxis an Grenzen stößt;215
25.1;1 Einführung;215
25.2;2 Eckpunkte der Studie;216
25.3;3 Analyse ausgewählter Studienergebnisse vor dem Hintergrund des Handlungs- und Erfahrungswissens;216
25.4;4 Transfer ausgewählter Studienergebnisse auf professionelle Handlungskompetenz in komplexer Praxis - Implikationen und Impulse;218
25.5;5 Fazit;219
26;Karoline Klamp-Gretschel, Andreas Rupprecht und Nils Seibert: Motivation von Studierenden des Förderschullehramtes - Ein explorativer Einblick;221
26.1;1 Einleitung;221
26.2;2 Theoretische Rahmung;221
26.3;3 Vorgehen;222
26.4;4 Ergebnisdarstellung zur Motivation der L5-Studierenden;223
26.5;5 Interpretation der Befragungen 1 und 2;227
26.6;6 Fazit;228
27;Pierre-Carl Link: Zu den Knotenpunkten der borromäischen Ringe Exklusion : Inklusion : Apersion. Praxeologische Lesarten als Analytik und Reflexion von Tiefenstrukturen sonderpädagogischer Konstellationen;230
27.1;1 Exklusion : Inklusion : Apersion als triadische Denkfiguren einer praxeologischen Sonderpädagogik;233
27.2;2 Praxeologie als Kontrapunkt eines naiven Strukturalismus;237
27.3;3 Praxeologie und die Beziehung zu den Dingen: Selbst-, Welt- und Anderenverhältnisse;238
27.4;4 Fazit: Sonderpädagogik, die nicht dient, dient zu nichts;240
28;Hendrik Lux und Pia Schwarzenberg: Inclusive Global Learning: Globale Ungleichheit(en) inklusiv und transdisziplinär vermitteln;247
28.1;1 Einleitung;247
28.2;2 Global Learning;247
28.3;3 Inklusiver Projektunterricht nach Feuser;248
28.4;4 Didaktische Umsetzung;249
28.5;5 Desiderat: Inclusive Global Learning;251
29;Meike Penkwitt: Implizites Wissen und implizite Reflexion von Schulleitungspersonen im Rahmen der Umsetzung von Inklusion - konstituierende Rahmungen als Element von Professionalisierung;254
29.1;1 Ausgangspunkt;254
29.2;2 Implizites vs. explizites Wissen;255
29.3;3 Konstituierende Rahmungen und Professionalisierung (implizite/praktische Reflexion);256
29.4;4 Schulleiter:innen - eine eigene Profession?;257
29.5;5 Das Projekt Schulleitungspersonen als Element von (inklusiver?) Schulkultur ;258
29.6;6 ich würde ich würde das beschränken auf eine auf eine Schulform vs. die wir dann haben ins gymnasiale Laufbahnsystem zu integrieren ;259
29.7;7 Kontrastierung: Verzicht auf drei Scheren im Kopf & spinnerte Ideen zulassen;262
29.8;8 Zusammenfassung und Fazit;263
30;Bernhard Rauh: Inklusion : Exklusion : Transklusion;266
30.1;1 Inklusion oder Exklusion;266
30.2;2 Inklusion und Exklusion;267
30.3;3 Grenzziehungen und Dispositive im Inklusionsdiskurs;268
30.4;4 Transklusion;269
30.5;5 Conclusio;271
31;René Schroeder und Anne Reh: Design-Based-Research als Innovationsstrategiein der Sonderpädagogik: Wissenstransfer in derdialogischen Wissenschafts-Praxis-Kooperation;273
31.1;1 Innovation und Wissenstransfer;273
31.2;2 Wissenschafts-Praxis-Kooperationen im Design-Based-Research-Ansatz;274
31.3;3 Wissenschafts-Praxis-Kooperation im Projekt DiPoSa;276
31.4;4 Ausblick;277
32;Philipp Seitzer: Heilpädagogisches Wissen zwischen Realismus und Relativität;280
32.1;1 Der Grundlagentheoretische Dämmerzustand als Problemhintergrund;280
32.2;2 Symptome der Zerfaserung;281
32.3;3 Heilpädagogisches Wissen zwischen Relativität und Realismus;283
32.4;4 Schlussbemerkung;284
33;Samira Skribbe und Silvia Greiten: Beschreibung diagnostischen (Handlungs-)Wissens von Fachlehrkräften und Sonderpädagog:innen für die inklusive Unterrichtsplanung und -durchführung;287
33.1;1 Problemstellung und theoretischer Hintergrund;287
33.2;2 Forschungsdesign;288
33.3;3 Ergebnisse;288
33.4;4 Diskussion;291
34;Roland Stein, Thomas Müller und Philipp Hascher: Bildung als Herausforderung. Nachdenken über einen Bildungsbegriff der Pädagogik bei Verhaltensstörungen;294
34.1;1 Einleitung;294
34.2;2 Bildung im Widerspruch;295
34.3;3 Eine subjektorientierte Perspektive auf Bildung;296
34.4;4 Eine institutionelle Perspektive auf Bildung;298
34.5;5 Bildung als Herausforderung im Kontext Verhaltensstörungen;300
35;Liane Bächler und Carolin Garbe: Assistive Technologien als Kommunikations- und Lernmittel zur Erweiterung der Teilhabe;304
35.1;1 Teilhabe durch Kommunikation;304
35.2;2 Assistive Technologien;304
35.3;3 Unterstütze Kommunikation;306
35.4;4 Einsatz von Alltagstechnologien zur Erweiterung kommunikativer Teilhabe;307
35.5;5 Auswirkungen des Einsatzes von AT auf Lernen und Lehren;308
36;Angela Bauer: Reflektierendes Sprechen über Schüler:innen mit Förderbedarf;312
36.1;1 Ein kulturtheoretischer Blick auf Reflektierendes Sprechen;313
36.2;2 Einüben in sonderpädagogische Problemkonstruktionen;316
37;Stefanie Czempiel: Die Zusammenarbeit von Schulbegleitung und Lehrkräften in inklusiven Kontexten. Vorschlag eines theoretischen Modells;319
37.1;1 Schulbegleiter:innen als Akteure im inklusiven Unterricht;319
37.2;2 Begriffe und Modell;321
37.3;3 Drei Studien;323
37.4;4 Mehrebenenmodell der Zusammenarbeit von Schulbegleitung und Lehrkräften;324
38;Gabriela Fellmann und Ines Potthast: Wir nehmen alle mit! Begegnungsdidaktische Prinzipien und inklusiver Schüler:innenaustausch: Partizipation und Bildung durch Kommunikation;328
38.1;1 Einleitung;328
38.2;2 Schüler:innenaustausch: Begegnungsdidaktische Prinzipien und phasenorientiertes Modell;329
38.3;3 Inklusion und internationaler Schüler:innenaustausch;331
38.4;4 Fazit und Ausblick;334
39;Michelle Grengel, Alexander Röhm, Michélle Möhring, Johannes Zensen-Möhring, Cosima Nellen und Matthias R. Hastall: Kommunikation über Schüler:innen mit Förderbedarf in inklusiven Schulsettings: Ergebnisse einer Sekundäranalyse zum Einfluss von Empathie und Mitgefühl angehender Lehrkräfte auf inklusionsbezogene und stigmarelevante Einstellungen;338
39.1;1 Einführung;338
39.2;2 Methode;340
39.3;3 Ergebnisse;340
39.4;4 Diskussion;343
40;Kate?ina Hádková, Marie Komorná und Tereza Götzová: Geschriebene Texte gehörloser Autorinnen und Autoren;348
40.1;1 Einleitung;348
40.2;2 Forschungsstudie;349
40.3;3 Schlussfolgerung;352
41;Sandra Lammerding, Silvia Fränkel, Petra Hanke und René Schroeder: Das ist ein Prozess und den muss man gehen und dann findet man auch seine eigene Rolle - Kooperation von Studierendentandems im Praxissemester als Impuls für eine inklusionsorientierte Lehrer:innenbildung;355
41.1;1 Einleitung;355
41.2;2 Kooperation in der inklusiven Lehrer:innenbildung;356
41.3;3 Kooperation von Studierendentandems an inklusiven Grundschulen im Praxissemester - Ein Lehrentwicklungsprojekt;357
41.4;4 Ausgewählte Ergebnisse zur realisierten Kooperation;359
41.5;5 Diskussion;360
42;Susanne Mischo und Laura Rölkes: Menschen mit Lernschwierigkeiten als Interviewer:innen - Möglichkeiten der Methode Talking Mats;363
42.1;1 Ausgangslage;363
42.2;2 Grundlagen zu Talking Mats;364
42.3;3 Talking Mats als Interviewmethode für Menschen mit Lernschwierigkeiten;365
42.4;4 Kritische Einordnung der Methode Talking Mats als Interviewmethode;368
42.5;5 Fazit;369
43;Teresa Sansour, Karin Terfloth, Emmanuel Breite, Frauke Janz, Stefanie Köb und Karin Vach: Erhebung von Bedeutungskonstruktionen zu einem literarischen Text am Beispiel einer Schülerin mit kognitiver Beeinträchtigung;372
43.1;1 Einleitung;372
43.2;2 Forschungsprojekt LiES;373
43.3;3 Erste Ergebnisse und Analyse;375
43.4;4 Diskussion;378
44;Bettina Scheithauer, Vivien Schütz und Vera Oelze: Sprachbezogene Lernbarrieren bei Jugendlichen;381
45;Andrea C. Schmid: Lösungsorientierte Peerberatung im heil- und sonderpädagogischen Professionalisierungskontext - Möglichkeiten und Grenzen der Förderung von Resonanz und Gesundheit;388
45.1;1 Einführung in die Theorie der lösungsorientierten Beratung;388
45.2;2 Evaluation von Seminarreflexionen im Kontext der sonderpädagogischen Professionalisierung im Kompetenzbereich der lösungsorientierten Beratung;390
45.3;3 Der Zusammenhang von Beratung und der Förderung von Resonanz und Gesundheit;392
45.4;4 Fazit und Ausblick;394
46;Karolina Siegert: Explizite und implizite Delegationsaufträge: Zur Bedeutung von Generationenbeziehungen am Übergang Schule-Beruf;397
46.1;1 Einleitung;397
46.2;2 Zur Bedeutung von Eltern am Übergang Schule-Beruf;397
46.3;3 Generationenbeziehungen in der Lebensphase Jugend;398
46.4;4 Methodische Umsetzung;399
46.5;5 Explizite und implizite Delegationsaufträge;400
46.6;6 Schlussfolgerungen;402
47;Jan M. Stegkemper: Und dann tun die Politiker diskutieren⦠Menschen mit kognitiven und kommunikativen Beeinträchtigungen in einer sprachlich-abstrakten politischen Welt;404
47.1;1 Einleitung;404
47.2;2 Politik, ein zeichenhaft verfasstes Feld;404
47.3;3 Bedeutet die sprachliche Verfasstheit von Politik eine spezifische Barriere für Menschen mit kognitiven und kommunikativen Beeinträchtigungen?;406
47.4;4 Zur Wahrnehmung einer sprachlich verfassten politischen Welt durch Personen mit kognitiven und kommunikativen Beeinträchtigungen;407
47.5;5 Muster der fachsprachlichen Auseinandersetzung mit politischen Gegenständen;408
47.6;6 Fazit und Ausblick;410
48;Marcel Veber und Frauke Milius: Diagnostische Kooperationsprozesse für inklusive Unterrichtsplanung;413
48.1;1 Einleitung;413
48.2;2 Theoretische Grundlagen;413
48.3;3 Design;415
48.4;4 Ergebnisse und Interpretation;415
48.5;5 Zusammenfassung - Ausblick;417
49;Backmatter;420
49.1;Autorinnen und Autoren;420
49.2;Rückumschlag;426mehr

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