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Potenzialentwicklung. Begabungsförderung. Bildung der Vielfalt.

Beiträge aus der Begabungsförderung
Waxmann Verlag GmbHerschienen am01.07.2017
Mit Blick auf die internationalen Vergleichsstudien wird deutlich, dass sowohl Kinder auf den unteren Kompetenzstufen als auch auf den oberen Kompetenzstufen in ihren Potenzialen und Begabungen gefördert werden müssen. Dies umfasst vielfältige Begabungsbereiche und bedeutet die Berücksichtigung interpersonaler Vielfalt, aber auch intrapersonaler Diversität etwa von begabten Kindern aus benachteiligten Lagen oder von mehrfach außergewöhnlichen Kindern. Vom 9. bis 12. September 2015 widmete sich der 5. Münstersche Bildungskongress mit dem Thema 'Potenzialentwicklung. Begabungsförderung. Bildung der Vielfalt.' ebendiesen Inhalten, mit dem Ziel, die Begabungsförderung in die Mitte der Gesellschaft zu rücken.
Mit über 135 Beiträgen haben Wissenschaftler/innen und Praktiker/innen neue Impulse gesetzt, Themen diskutiert und neue Ansätze vorgetragen. Dank der interessanten Beiträge und anregenden Gespräche wurde der 5. Münstersche Bildungskongress zu einem anspruchsvollen Format wissenschaftlichen Austausches und interdisziplinären Gesprächs. Die dort vorgetragenen und diskutierten Beiträge werden hier zusammengefasst.
Der vorliegende zweite Band umfasst Beiträge aus der Begabungsförderung aus der fachspezifischen und fachübergreifenden schulischen sowie außerschulischen Praxis. Zusätzlich finden sich in diesem Band auch Beiträge zu Zentren, Arbeitskreisen und Programmen zur Talententwicklung, die im Rahmen des Kongresses vorgestellt wurden.mehr

Produkt

KlappentextMit Blick auf die internationalen Vergleichsstudien wird deutlich, dass sowohl Kinder auf den unteren Kompetenzstufen als auch auf den oberen Kompetenzstufen in ihren Potenzialen und Begabungen gefördert werden müssen. Dies umfasst vielfältige Begabungsbereiche und bedeutet die Berücksichtigung interpersonaler Vielfalt, aber auch intrapersonaler Diversität etwa von begabten Kindern aus benachteiligten Lagen oder von mehrfach außergewöhnlichen Kindern. Vom 9. bis 12. September 2015 widmete sich der 5. Münstersche Bildungskongress mit dem Thema 'Potenzialentwicklung. Begabungsförderung. Bildung der Vielfalt.' ebendiesen Inhalten, mit dem Ziel, die Begabungsförderung in die Mitte der Gesellschaft zu rücken.
Mit über 135 Beiträgen haben Wissenschaftler/innen und Praktiker/innen neue Impulse gesetzt, Themen diskutiert und neue Ansätze vorgetragen. Dank der interessanten Beiträge und anregenden Gespräche wurde der 5. Münstersche Bildungskongress zu einem anspruchsvollen Format wissenschaftlichen Austausches und interdisziplinären Gesprächs. Die dort vorgetragenen und diskutierten Beiträge werden hier zusammengefasst.
Der vorliegende zweite Band umfasst Beiträge aus der Begabungsförderung aus der fachspezifischen und fachübergreifenden schulischen sowie außerschulischen Praxis. Zusätzlich finden sich in diesem Band auch Beiträge zu Zentren, Arbeitskreisen und Programmen zur Talententwicklung, die im Rahmen des Kongresses vorgestellt wurden.
Details
Weitere ISBN/GTIN9783830987178
ProduktartE-Book
EinbandartE-Book
FormatPDF
Erscheinungsjahr2017
Erscheinungsdatum01.07.2017
Seiten376 Seiten
SpracheDeutsch
Dateigrösse6775
Artikel-Nr.3371803
Rubriken
Genre9200

Inhalt/Kritik

Inhaltsverzeichnis
1;Buchtitel;1
1.1;Impressum;4
1.2;Vorwort;5
1.3;Inhalt;7
2;Chemiespezifische Kompetenzmuster und Begabungsförderung (Michael A. Anton);13
2.1;1 Lernen;13
2.2;2 Begabung;13
2.3;3 Intelligenz, Wissen und Kreativität;15
2.4;4 Chemiespezifisches Kompetenzmuster;17
2.5;5 Strukturierungsfelder;19
2.6;6 Kleinschrittigkeit (Small-step Teaching);20
2.7;7 Prinzipien erkennen;23
2.8;8 Analogisierung;23
2.9;9 Systematisierung;25
2.10;10 Schematisierung;25
2.11;11 Kategorisierung;26
2.12;Literatur;27
3;Mathematikdidaktische Perspektiven auf inklusiven Unterricht. Potenziale von Enrichmentformaten als möglicher Baustein (Ralf Benölken);29
3.1;1 Einleitung;29
3.2;2 Enrichmentformate - eine konstruktive Möglichkeit zur Förderung prozessbezogener Kompetenzen;31
3.3;3 Fallbeispiele;34
3.3.1;3.1 Autos auf der Landstraße - ein Rangierproblem;34
3.3.2;3.2 Felder Färben - Knobeln zum Vier-Farben-Satz ;36
3.3.3;3.3 Enrichment als Anreicherung in einem wörtlicheren Sinne;38
3.4;4 Zusammenschau und Ausblick;40
3.5;Literatur;42
4;Inklusion durch Philosophieren (Klaus Blesenkemper und Dirk Sikorski);45
4.1;1 Thematische Fokussierung: Doppeltes durch im Titel des Workshops;45
4.2;2 Stärkung von Inklusion durch philosophische Erwägungen;47
4.2.1;2.1 Menschenrechte und Menschenwürde (Rechtsphilosophie);47
4.2.2;2.2 Recht und Solidarität durch Assistierte Freiheit (Sozial- und Moralphilosophie);49
4.3;3 Beispiele für Inklusion durch Philosophieren im Unterricht;50
4.3.1;3.1 Gerechtigkeit für Groß und Klein! - Gerechtigkeitsfragen in einer inklusiven Lerngruppe am Schiller-Gymnasium Münster und Selbsteinschätzungen zur Zusammenarbeit von Schülerinnen und Schülern;51
4.3.2;3.2 Meine Rechte! - Thema Kinderrechte in der PRIMUS-Schule Berg Fidel in Münster;52
4.4;Literatur;55
5;Hochbegabtenförderung im Fach Deutsch. Das Modell Sprachkommode (Katarina Farkas);57
5.1;1 Einleitung;57
5.2;2 Fachdidaktische Perspektiven auf Hochbegabung;57
5.2.1;2.1 Leistungsexzellenz oder Hochbegabung;58
5.2.2;2.2 Sprachliche Leistungsexzellenz- von Konrad Duden über Dietrich Bonhoeffer bis Nora Gomringer;59
5.2.3;2.3 Fachdidaktische Förderung Hochbegabter in Musik und Mathematik - und in Sprache?;60
5.3;3 Diagnose und Förderung bei sprachlicher Hochbegabung;60
5.3.1;3.1 Domänen sprachlicher Hochbegabung;61
5.3.2;3.2 Die Sprachlernbereiche in der Sprachkommode ;62
5.3.3;3.3 Drei Typen von (Sprach-)Lernenden;63
5.3.3.1;3.3.1 Analytisch-experimentierend;64
5.3.3.2;3.3.2 Kreativ-produktiv;65
5.3.3.3;3.3.3 Künstlerisch-kulturell;65
5.3.4;3.4 Kompetenzen für Diagnose und Förderung sprachlicher Hochbegabungen;66
5.3.4.1;3.4.1 Pädagogisch-psychologische Kompetenz;66
5.3.4.2;3.4.2 Linguistische Kompetenz;66
5.3.4.3;3.4.3 Literarische Kompetenz;67
5.3.4.4;3.4.4 Medienkompetenz;68
5.4;4 Förderung sprachlich Hochbegabter;68
5.4.1;4.1 Hochbegabung als Anliegen im Lehrplan 21;68
5.4.2;4.2 Berücksichtigung der Sprachdomänen sowie der Lerntypen;69
5.4.3;4.3 Herleitung von adaptiven Aufgabenstellungen: Die Sprachkommode ;69
5.4.4;4.4 Anforderungen an Förderlehrpersonen für Hochbegabte im Fach Deutsch;70
5.5;5 Fazit und Ausblick;70
5.6;Literatur;70
6;Underachievement als Folge von schreibmotorischer Asynchronie. Kann früher Fremdsprachenerwerb vorbeugen? Theorie und Praxis einer ungelösten Frage (Hedwig Fritz);73
6.1;1 Die Ausgangssituation;73
6.2;2 Wissenschaftliche Grundlagen;74
6.3;3 Das Förderprojekt;77
6.4;4 Ausblick;79
6.5;Literatur;80
7;Wie kann historisches Lernen individuell gefördert werden? (Kurt Messmer);81
7.1;1 Wer ist begabt für Geschichte?;81
7.2;2 Was bedeutet historisch denken ?;83
7.3;3 Was begünstigt historisches Lernen?;85
7.4;4 Wie können sich leistungsstarke Lernende in Geschichte entfalten?;87
7.5;5 Welche Aufträge eignen sich für individuelles Lernen in Geschichte?;90
7.5.1;5.1 Aufgabenbeispiel Mikro 1: anspruchsvoll, aber mit beschränkter Entfaltungsmöglichkeit;91
7.5.2;5.2 Aufgabenbeispiel Mikro 2: ansteigende Ansprüche in derselben Aufgabe;93
7.5.3;5.3 Aufgabenbeispiel Mikro 3: Historischer Steinbruch - freier Zugang!;94
7.6;6 Zusammenfassung und Ausblick;95
7.7;Literatur;96
8; Twice exceptional . Mathematisch besonders begabte Kinder mit besonderem Förderbedarf (Marianne Nolte);99
8.1;1 Zur Komplexität und Vieldeutigkeit von Barrieren in einem Lernprozess;100
8.1.1;1.1 Timo - Ein Beispiel für die Vieldeutigkeit von beobachtbaren Phänomenen;100
8.1.1.1;1.1.1 Ist Timo hochbegabt?;101
8.1.1.2;1.1.2 Timo ist zerstreut;102
8.1.1.3;1.1.3 Timo ist unglücklich;102
8.1.1.4;1.1.4 Die Reaktion der Lehrerin;103
8.1.1.5;1.1.5 Ist Timo ein Underachiever?;103
8.2;2 Fragen am Beispiel Timo;104
8.2.1;2.1 Ein inhomogenes Potenzial - sind mathematisch besonders begabte Kinder gleichzeitig allgemein hochbegabt?;104
8.3;3 Was kann man für Kinder wie Timo tun?;105
8.4;4 Erkennen der Stärken und Schwächen;106
8.5;Literatur;107
9; Catch a young swallow. Roast her in honey. Eat her up. Then you will understand all languages . Fremdsprachliche Begabung und deren Diagnostik (Thomas Wagner);109
9.1;1 Einleitung;109
9.2;2 Fremdsprachliche Begabung;110
9.3;3 Diagnose fremdsprachlicher Begabung;112
9.4;4 Zusammenfassung und Ausblick;114
9.5;Literatur;116
10;Begabungsförderung im naturwissenschaftlichen Unterricht (Claas Wegner und Mario Schmiedebach);119
10.1;1 Einleitung;119
10.2;2 Warum sollten biologisch-naturwissenschaftlich begabte Schüler/innen gefördert werden und wie können Bildungspolitik und Schule dies realisieren?;119
10.3;3 Begabungsmodell der biologisch-naturwissenschaftlichen Begabung in Anlehnung an Heller (2006);124
10.4;4 Wie sieht Guter Unterricht zur biologisch-naturwissenschaftlichen Begabungsförderung aus?;129
10.5;Literatur;131
11;Inklusive Begabungsförderung. Grundlegungen für eine pädagogische Neuorientierung (Ulf Algermissen und Michaela Vogt);135
11.1;1 Hochbegabtenförderung in einer inklusiven Schule für alle - Illusion oder Entwicklungsperspektive?;135
11.2;2 Potentiale pädagogischer Arbeitsbündnisse für eine auf Inklusion ausgerichtete Lehrerprofessionalisierung;138
11.2.1;2.1 Pädagogische Arbeitsbündnisse als Aufgabe und Bedingung pädagogischer Reflexivität;139
11.2.2;2.2 Lerndispositionen als Grundlage einer reflexiven pädagogischen Praxis;140
11.2.3;2.3 Potentiale für die Professionalisierung;143
12;Förderung von jugendlichen Underachievern. Ein Praxisprojekt Bildungschance - Get Started (Lisa Bleckmann);145
12.1;1 Einleitung;145
12.2;2 Konzeption und Grundlagen des Trainings;146
12.3;3 Projektverlauf;149
12.4;4 Bisherige Erfahrungen;151
12.5;Literatur;152
13;Inklusive Lernumgebungen am Gymnasium. Der Weg, auf dem die Schwachen sich stärken, ist der gleiche wie der, auf dem die Starken sich vervollkommnen (Jürgen Bock);155
13.1;1 Potenzialentwicklung durch Inklusion;155
13.2;2 Annäherung an die inklusiven Lernumgebungen;156
13.3;3 Unterrichtsgestaltung für inklusive Klassen am Gymnasium;157
13.4;4 Inklusive Lernumgebungen am Gymnasium gestalten;158
13.5;5 Grenzen der inklusiven Lernumgebungen;161
13.6;6 Praxisbeispiel aus dem Mathematikunterricht;162
13.7;Literatur;165
14;Kinder, die uns beschäftigen. Bildung zum Wohle des einzelnen Kindes im Bildungsnetzwerk (Monika Kaiser-Haas und Monika Konrad);167
14.1;Einführung;167
14.2;1 Die Pädagogische Bestandsaufnahme;168
14.3;2 Das FFP - ein didaktisches Konzept zur Individuellen Förderung;174
14.4;3 Unterrichts- und Schulentwicklung im Bildungsnetzwerk;175
14.5;Fazit;177
14.6;Literatur;177
15;Potentiale entfalten - Beziehungen stärken. Das Erkelenzer Trainingsprogramm der Daseinskompetenzen (Hedwig Michalski);181
15.1;1 Personorientierte Schulkultur;181
15.2;2 Kompetenztraining konkret;182
15.2.1;2.1 Leitziel I - Wissensmanagement;184
15.2.2;2.2 Leitziel II - Selbstkonzept;185
15.2.3;2.3 Leitziel III - Sozialkompetenz;187
15.3;3 Leitziel IV - Kompetenzerweiterung durch Lehrer-Training ;189
15.4;Literatur;190
16;Individuell fördern in heterogenen Lerngruppen. Das multidimensionale Begabungs-Entwicklungs-Tool mBET (Silke Rogl);193
16.1;1 Aufbau und Konzept des mBET;193
16.1.1;1.1 Theoretische Einbettung;195
16.1.2;1.2 Einsatzmöglichkeiten für das mBET;196
16.2;2 mBET in der Anwendung;196
16.2.1;2.1 Fördergespräch;197
16.2.2;2.2 Fragetechniken im Fördergespräch;198
16.3;3 mBET zum Ausprobieren - Tools und Reflexion;199
16.3.1;3.1 Tools;199
16.3.2;3.2 Ideen zur individuellen Förderung;199
16.4;Literatur;199
17;Begabungsförderung in einer Grundschule auf dem Weg zur Inklusion am Beispiel einer irischen Schule (Elisabeth Stiehm);201
17.1;1 Die All Saints School;201
17.1.1;1.1 Rahmendaten;201
17.1.2;1.2 Außenanlagen und Gebäude;202
17.2;2 Kulturen;202
17.3;3 Strukturen;206
17.4;4 Praktiken;208
17.5;Literatur;213
18;Förderung begabter Grundschulkinder im Ganztag. Ein Pilotprojekt des Hoch-Begabten-Zentrums Rheinland (Michael Wolf);215
18.1;1 Einleitung;215
18.2;2 Projektziele;215
18.3;3 Projektablauf;219
18.3.1;3.1 Zusammenstellung der Fördergruppen;219
18.3.2;3.2 Fortbildung der Förderkurslehrkräfte;220
18.3.3;3.3 Inhaltliche Umsetzung der Förderung;221
18.4;4 Ausblick;222
18.5;Literatur;223
19;Zu Bildern schreiben - Schreibwerkstätten im Museum. Eine Initiative zur Förderung des literarischen Schreibens außerhalb der Schulmauern (Beatrix Christanell und Hermann Rogger);227
19.1;1 Einleitung;227
19.2;2 Theoretische Grundlage;228
19.3;3 Nomination und Teilnahme;228
19.4;4 Lehrerfortbildung;229
19.5;5 Schreiben zu Bildern im Museum;230
19.5.1;5.1 Das Museum als besonderer Handlungsort;230
19.5.2;5.2 Das Bild als Impuls;231
19.5.3;5.3 Angeleitetes Schreiben im Museum;232
19.5.4;5.4 Die Arbeit am Text;235
19.6;6 Handlungsprodukte: Hör- und sichtbare Ergebnisse;236
19.7;7 Fazit;236
19.8;Literatur;237
20;Begabungsförderung an außerschulischen Lernorten am Beispiel der Physik (Inga Zeisberg und Cornelia Denz);239
20.1;1 Möglichkeiten der Potentialentwicklung in den Naturwissenschaften;239
20.1.1;1.1 Förderung von Begabungen in den Naturwissenschaften;239
20.1.2;1.2 Definition von außerschulischen Lernorten: Was sind Schülerlabore?;240
20.1.3;1.3 MExLab ExperiMINTe und MExLab Physik: Beispiele von Schülerlaboren an der Westfälischen Wilhelms-Universität Münster;242
20.2;2 Talente fördern und entfalten: der Projektkurs Selberdenken! Physik hinterfragt ;243
20.3;3 Persönlichkeiten stärken: das Langzeitprojekt Light up your life ;244
20.4;4 Begabung in MINT erkennen und durch Projekte zur Berufsorientierung fördern: vom Girls Day über tasteMINT zu Nano4yourLife;250
20.5;5 Zusammenfassung;252
20.6;Literatur;253
21;Hochbegabt und/oder verhaltensauffällig?! Tipps zur Identifikation und Intervention (Letizia Gauck);255
21.1;1 Einleitung;255
21.2;2 Verhaltensauffälligkeiten bei Hochbegabten;255
21.3;3 Hochbegabung und/oder Aufmerksamkeitsstörung?;256
21.4;4 Hochbegabung und/oder Autismus-Spektrum-Störung?;258
21.5;5 Hochbegabung und/oder depressiv?;259
21.6;Literatur;260
22;Zum Zusammenhang von Persönlichkeitsentwicklung und Begabungsentfaltung. Selbstkompetenzförderung und Ressourcenorientierung im pädagogischen Alltag (Carolin Kiso und Michaela Kruse-Heine);263
22.1;1 Einleitung;263
22.2;2 Ressourcenorientierung als Beitrag zur Persönlichkeitsentwicklung;264
22.3;3 Selbstkompetenz als wichtige Ressource für Begabungsentfaltung;266
22.4;4 Die Entwicklung der Selbstkompetenz durch die Verbindung von Emotion und Wissen;267
22.5;5 Die Selbstkompetenz der pädagogischen Fach- und Lehrkraft als Bedingung für die Selbstkompetenzförderung von Kindern;269
22.6;6 Fazit;270
22.7;Literatur;271
23;Die Arbeit mit Elterngruppen zur Unterstützung der sozial-emotionalen Bedürfnisse hochbegabter Kinder - SENG (Inga Liebert-Cop und Suzana Zirbes-Domke);273
23.1;1 Die Bedeutung der sozial-emotionalen Entwicklung;273
23.2;2 Das SENG-Modell;274
23.3;3 SENG-Elterngruppen in den USA;275
23.4;4 Elterntraining Hochbegabung;276
23.5;Literatur;278
24;Lernstrategien. Adressatenorientierte Kursangebote des Internationalen Centrums für Begabungsforschung im Vergleich (Anne Vohrmann, David Rott, Christiane Fischer-Ontrup und Christian Fischer);279
24.1;1 Lernstrategien mit Blick auf Zielgruppenspezifik;279
24.2;2 Vorstellung der Kursformate;280
24.2.1;2.1 Lernstrategien mit Herz;280
24.2.2;2.2 Lernstrategien an der Schülerakademie;280
24.2.3;2.3 Lernstrategiekurs Advanced;281
24.3;3 Vergleichsebenen;282
24.4;4 Fazit & Ausblick;283
24.5;Literatur;284
25;Qualitätskriterien einer guten (Hoch-)Begabungsdiagnostik (Arbeitskreis Hochbegabung/Potenziale - Inga Liebert-Cop, Silke Richter und Martina Wuttke);287
25.1;1 Begabungsbegriff in der Hochbegabtendiagnostik & Merkmale von Hochbegabung;287
25.2;2 Standards einer guten Begabungsdiagnostik;288
25.2.1;2.1 Qualifikation von Testleitern;289
25.2.2;2.2 Phasen der Datenerhebung;289
25.2.3;2.3 Der Ablauf einer Begabungsdiagnostik bei Kindern;291
25.3;3 Qualitätskriterien einer guten (Hoch-)Begabungsdiagnostik;292
25.4;Fazit;293
25.5;Literatur;293
26;Beratungsstellen in der Begabungsförderung. Internationales Centrum für Begabungsforschung (ICBF) (Christian Fischer, Christiane Fischer-Ontrup, Inga Liebert-Cop und Anne Vohrmann);295
26.1;1 Einleitung;295
26.2;2 Das Begabungskonzept;295
26.3;3 Das Persönlichkeitskonzept;297
26.4;4 Das Konzept zur Identifikation;299
26.4.1;4.1 Begabungsdiagnostik und -beratung;299
26.4.2;4.2 Motivations- und Selbststeuerungsdiagnostik und -training;300
26.4.3;4.3 LRS-Diagnostik und -Training;301
26.4.4;4.4 Lernstrategiediagnostik und -training;301
26.5;5 Vorgehen bei einer Beratung;302
26.6;6 Illustratives Fallbeispiel;303
26.7;Literatur;305
27;Das Aktionsprogramm Begabtenförderung in Hamburg. Auf dem Weg zu systemischen Veränderungen in allen Schulen (Jan Kwietniewski);309
27.1;1 Einführung;309
27.2;2 Hintergründe in Hamburg;310
27.3;3 Das Aktionsprogramm Begabtenförderung in Hamburg;313
27.3.1;3.1 Eine professionelle Ansprechpartnerin bzw. ein professioneller Ansprechpartner für Fragen der Begabtenförderung an jeder weiterführenden Schule;313
27.3.2;3.2 Qualifizierung der Fachkräfte für Begabtenförderung;314
27.3.3;3.3 Auswertung der Erfahrungen der 17 Grundschulen, die in den Jahren 2010 bis 2012 an dem Modellprojekt Schmetterlinge teilgenommen haben;316
27.3.4;3.4 Integration des Themas Begabung und Hochbegabung in die zweite Phase der Lehrerausbildung;317
27.3.5;3.5 Unkomplizierter Zugang zur Begabungsdiagnostik;317
27.3.6;3.6 Informationen zur Begabtenförderung und Begabungsdiagnostik für Lehrkräfte und Eltern;318
27.3.7;3.7 Einrichtung einer Ombudsstelle Besondere Begabungen ;319
27.4;4 Fazit und Ausblick;319
27.5;Literatur;322
28;Kompetenzzentren für Begabtenförderung. Netzwerkgestaltung am Beispiel eines Schulentwicklungsprojektes (Corinna Maulbetsch);325
28.1;1 Karg Campus Schule Bayern: Gymnasien auf dem Weg zu Kompetenzzentren (KompeZBF);325
28.1.1;1.1 Ausgangspunkt und Projektpartner;325
28.1.2;1.2 Zielsetzungen und Akteure des Projektes;326
28.1.3;1.3 Theoretische Grundlegungen zur Begabungs- und Begabtenförderung;327
28.2;2 Netzwerke auf verschiedenen Ebenen;328
28.2.1;2.1 Projektformate und Netzwerkbildung im System der Projektschulen: interne und externe Vernetzung;329
28.2.2;2.2 Kompetenzzentren für Begabtenförderung (KompeZBF) - Vernetzung mit außerschulischen Bildungseinrichtungen und weiteren Institutionen;330
28.3;3 Erfahrungen und Ausblick;332
28.4;Literatur;332
29;GIFted = Gymnasiales Netzwerk Individuelle Förderung. Struktur, Arbeitsweise und Perspektiven des Netzwerks GIFted im Kontext der sächsischen Begabungs- und Begabtenförderung (Heike Petereit und Heike Wünsche);335
29.1;1 Begabtenförderung - eine Kernaufgabe des sächsischen Gymnasiums?!;335
29.2;2 Heterogenität als Herausforderung im Netzwerk;336
29.3;3 Begabung - ein Begriff, viele Fragen - Qualifizierung und Fortbildung im Netzwerk;338
29.4;4 Begabungs- und Begabtenförderung am Gymnasium Dresden-Plauen;340
29.4.1;4.1 Begabungsförderung durch Unterricht in Begabungsgruppe in Klasse 5/6;340
29.4.2;4.2 Begabtenförderung für besonders begabte Schüler aller Klassenstufen;343
29.5;5 Wege entstehen dadurch, dass man sie geht. (Kafka) - Perspektiven des Netzwerks GIFted im System der sächsischen Begabtenförderung;346
29.6;Literatur;347
30;Damit die Herkunft nicht über den Bildungserfolg entscheidet Chance hoch 2 - Das Programm für Bildungsaufsteiger/-innen (Gabriele Spengler);349
30.1;1 Ein Programmüberblick;349
30.2;2 Der innovative Charakter des Programms;350
30.3;3 Die Zielsetzungen;351
30.4;4 Die Programmpartner;353
30.5;5 Die bisherige Erfolgsbilanz;354
31;Fachdidaktische Forschung und Berichte aus dem Arbeitskreis Begabungsforschung und Begabungsförderung e. V. (Claas Wegner, Mario Schmiedebach und Christoph Perleth);357
31.1;1 Einleitung;357
31.2;2 Die Gründungsgeschichte des ABB;358
31.3;3 Der ABB heute;358
31.4;4 Münsterscher Bildungskongress - Workshopbericht des Arbeitskreises Begabungsforschung und Begabungsförderung e. V.;360
31.4.1;4.1 Die Bedeutung von Begabung im inklusiven Biologieunterricht - eine empirische Studie im Regierungsbezirk Detmold;360
31.4.2;4.2 Förderung begabter Schüler/innen im bilingualen Unterricht;361
31.4.3;4.3 Stabilität von kognitiven Leistungen im Grundschulalter - Untersuchungen mittels Strukturgleichungsmodellen;361
31.5;Literatur;361
32;Evaluationsbericht des 5. Münsterschen Bildungskongresses (Christiane Fischer-Ontrup, Anne Vohrmann und Katharina Warscheid);363
32.1;1 Einleitung;363
32.2;2 Teilnehmerkreis;364
32.3;3 Organisatorisches;365
32.4;4 Zu den Vorträgen;367
32.4.1;4.1 Gesamteindruck;367
32.4.2;4.2 Hauptvorträge;368
32.4.3;4.3 Parallelvorträge;368
32.4.4;4.4 Wissenschaftlich orientierte Beiträge;369
32.4.5;4.5 Praxisorientierte Beiträge;369
32.4.6;4.6 Workshops;370
32.4.7;4.7 Symposien;370
32.4.8;4.8 Fazit zum Veranstaltungsangebot;370
32.5;5 Kongressmappe;371
32.6;6 Kontakt- und Informationsmöglichkeiten;372
32.7;7 Fazit zur Evaluation des Bildungskongresses;372mehr

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