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Bewegung in der frühen Kindheit

E-BookPDF1 - PDF WatermarkE-Book
419 Seiten
Deutsch
Springer Fachmedien Wiesbadenerschienen am26.05.20161. Aufl. 2016
Das Buch stellt die Hauptergebnisse des BMBF-Verbundforschungsprojektes der Universität Köln, der Hochschulen Koblenz, Dortmund und Niederrhein sowie der Tagung am 20.11.13 in Bonn dar. Namhafte Wissenschaftler referieren zu den Themen 'Zum Gesundheits- und Bewegungsstatus von Kindern und Jugendlichen in Deutschland', 'Interdisziplinäre Analyse der Bedeutungen von Bewegung und Körperlichkeit', 'Repräsentative quantitative Erhebungen bei frühpädagogischen Fachkräften sowie Lehrkräften im Fachakademie und Hochschulbereich', 'Literaturdatenbank Bewegung in der frühen Kindheit', 'Qualifikations- und Lehrprofile', 'Implementierung in die Praxis: Konsequenzen für die Aus- und Weiterbildung in der frühen Kindheit'. Das Buch stellt damit die umfassendste und aktuellste Zusammenstellung zum Themenfeld 'Bewegung in der Kindheitspädagogik' dar.



Prof. Dr. Klaus Fischer, Professor für Bewegungserziehung und Bewegungstherapie in der Heilpädagogik an der Humanwissenschaftlichen Fakultät der Universität zu Köln (Projektleiter BiK); Prof. Dr. Gerd Hölter, Uni Dortmund, Senior Fellow der Projektkonzeption und -durchführung; Prof. Dr. Wolfgang Beudels, BiK-Standort HS Koblenz; Prof. Dr. Christina Jasmund und Prof. Dr. Astrid Krus, beide BiK-Standort Hochschule Niederrhein; Prof. Dr. Stefanie Kuhlenkamp, BiK-Standort FH Dortmund.mehr
Verfügbare Formate
BuchKartoniert, Paperback
EUR74,99
E-BookPDF1 - PDF WatermarkE-Book
EUR59,99

Produkt

KlappentextDas Buch stellt die Hauptergebnisse des BMBF-Verbundforschungsprojektes der Universität Köln, der Hochschulen Koblenz, Dortmund und Niederrhein sowie der Tagung am 20.11.13 in Bonn dar. Namhafte Wissenschaftler referieren zu den Themen 'Zum Gesundheits- und Bewegungsstatus von Kindern und Jugendlichen in Deutschland', 'Interdisziplinäre Analyse der Bedeutungen von Bewegung und Körperlichkeit', 'Repräsentative quantitative Erhebungen bei frühpädagogischen Fachkräften sowie Lehrkräften im Fachakademie und Hochschulbereich', 'Literaturdatenbank Bewegung in der frühen Kindheit', 'Qualifikations- und Lehrprofile', 'Implementierung in die Praxis: Konsequenzen für die Aus- und Weiterbildung in der frühen Kindheit'. Das Buch stellt damit die umfassendste und aktuellste Zusammenstellung zum Themenfeld 'Bewegung in der Kindheitspädagogik' dar.



Prof. Dr. Klaus Fischer, Professor für Bewegungserziehung und Bewegungstherapie in der Heilpädagogik an der Humanwissenschaftlichen Fakultät der Universität zu Köln (Projektleiter BiK); Prof. Dr. Gerd Hölter, Uni Dortmund, Senior Fellow der Projektkonzeption und -durchführung; Prof. Dr. Wolfgang Beudels, BiK-Standort HS Koblenz; Prof. Dr. Christina Jasmund und Prof. Dr. Astrid Krus, beide BiK-Standort Hochschule Niederrhein; Prof. Dr. Stefanie Kuhlenkamp, BiK-Standort FH Dortmund.
Details
Weitere ISBN/GTIN9783658051167
ProduktartE-Book
EinbandartE-Book
FormatPDF
Format Hinweis1 - PDF Watermark
FormatE107
Erscheinungsjahr2016
Erscheinungsdatum26.05.2016
Auflage1. Aufl. 2016
Seiten419 Seiten
SpracheDeutsch
IllustrationenVII, 419 S. 39 Abbildungen
Artikel-Nr.1948042
Rubriken
Genre9200

Inhalt/Kritik

Inhaltsverzeichnis
1;Inhaltsverzeichnis;6
2;Forschungsprojekt BiK - Eine Einführung;9
2.1;Die Ausgangsbasis;9
2.2;Bewegung und Körperlichkeit als Forschungsthemen;9
2.3;Bewegung in der Kindheitspädagogik;10
2.4;Die Vorgehensweise im BiK-Forschungsprojekt;11
2.5;Die Schwerpunkte und Beiträge dieses Ergebnisbandes;12
2.6;Übersicht:;13
2.6.1;Zu I: Forschungsschwerpunkte;13
2.6.2;Zu II: Konsequenzen für das Feld der frühen Bildung und Förderung;19
2.6.3;Zu III Perspektiven und angrenzende Fragestellungen:;21
2.7;Literatur;26
3;Teil I:Forschungsschwerpunkte;29
4;Interdisziplinäre Analyse der Bedeutung von Bewegung und Körperlichkeit;30
4.1;Forschungsstand zur Bedeutung der Bewegung für Bildung und Entwicklung in der frühen Kindheit;30
4.2;Bildungs- und Entwicklungsbereiche;32
4.3;Zur forschungsmethodischen Vorgehensweise;33
4.4;Zusammenfassung;38
4.5;Literatur;39
5;Kategorisierung der Bedeutungsdimensionen von Bewegung2;42
5.1;Literatur;43
6;Bewegung als Lerngegenstand;44
6.1;Literatur;45
7;Bewegung als Medium des Lernens;46
7.1; Lernen in der Kita: Ausgangspunkte;46
7.2;Rückblick;48
7.3;Aktuelle Entwicklungen;49
7.4;Erklärungshypothesen und empirische Befunde;54
7.5;Fazit;56
7.6;Literatur;57
8;Bewegung als Medium der Gesundheitsförderung;60
8.1;Gesundheit - Begriffliche Einordnung;60
8.2;Gesundheitserziehung - Gesundheitsförderung;61
8.3;Gesundheitslage von Kindern;61
8.4;Bewegung als Medium der Gesundheitsförderung;62
8.4.1;Prävention von Erkrankungen;62
8.4.2;Reduzierung von Unfallrisiken;65
8.4.3;Entspannung;66
8.4.4;Steigerung der körperlichen/psychischen Widerstandsfähigkeit;66
8.5;Gestaltung der Lebenswelt;67
8.6;Kritische Betrachtung;68
8.7;Literatur;69
9;Bewegung als Medium der Entwicklungsförderung;73
9.1;Literatur;75
10;Zum Stellenwert von Bewegung in der frühpädagogischen Ausbildung;77
10.1;Methodische Vorgehensweise;82
10.2;Überblicksdarstellung des Bewegungsverständnisses in den Fachschulcurricula;87
10.2.1;Allgemeine Beschreibung;87
10.2.2;Zum Bewegungsverständnis in den Fachschulcurricula;89
10.3;Vergleich von Bildungsplänen und Rahmenlehrplänen im Hinblick auf das Bewegungsverständnis;96
10.3.1;Beispiel 1: Niedersachsen;97
10.3.2;Beispiel Sachsen-Anhalt;98
10.4;Zusammenfassung und Ausblick;99
10.5;Literatur;100
11;Vom Bewegungsverständnis zur Bewegungspraxis;102
11.1;Einleitung;102
11.2;Theoretische Einbettung;102
11.3;Methodisches Vorgehen;105
11.3.1;Stichprobenwahl und Beschreibung des Samples;105
11.3.2;Auswertungsmethode;107
11.3.3;Reflexion des methodischen Vorgehens;108
11.4;Untersuchungsergebnisse;109
11.4.1;Untersuchungsschwerpunkt: Bewegungsverständnis der Fach- und Lehrkräfte;110
11.4.2;Untersuchungsschwerpunkt: Umsetzung des Themenfeldes Bewegung in der Ausbildungs- und Kita-Praxis;111
11.4.3;Untersuchungsschwerpunkt: Bewegungsbezogene Aus-/Fort-/Weiterbildung der Fach- und Lehrkräfte;119
11.5;Zusammenfassung;123
11.6;Ausblick / Konsequenzen für die Neuprofilierung der frühkindlichen Bildung in Bezug auf Aus-, Fort- und Weiterbildung;124
11.7;Literatur;124
12;Bewegungsverständnis in Bildungsplänen und der Frühpädagogen;127
12.1;Methodisches Vorgehen;128
12.2;Ergebnisse;129
12.2.1;Bewegungsverständnisse in den Bildungsplänen der Bundesländer;129
12.2.2;Bewegungsverständnis der pädagogischen Fachkräfte;132
12.3;Diskussion;136
12.4;Literatur;138
13;Das methodische Vorgehen in der qualitativen Hauptuntersuchung;140
13.1;Vorüberlegungen;140
13.2;Ziel und Vorgehen;141
13.3;Methodisches Vorgehen;141
13.4;Datenerhebung und Analyse;142
13.5;Literatur;143
14;Motive zur Bewegung im Elementarbereich.;145
14.1;Einleitung;145
14.2;Fragestellung;146
14.3;Untersuchungsdesign;146
14.4;Sample;147
14.5;Auswertungsmethode;148
14.6;Ergebnisse;150
14.6.1;Das im Forschungsprozess entwickelte Modell als Ausgangspunkt;150
14.6.2;Fachwissen - Erfahrungswissen;151
14.6.3;Handeln;151
14.6.4;Spannungsraum als Grundfigur der zentralen Motive;153
14.6.5;Bewegung ist Fundament;155
14.6.6;Motive im Spannungsraum zwischen Bewegung ist Freiheit und Bewegung ist Begrenzung ;157
14.6.7;Bewegung ist Sinnlichkeit;160
14.6.8;Bewegung ist Spaß/ Freude;161
14.6.9;Bewegung ist soziale Interaktion;162
14.6.10;Intrinsisch motivierte Bewegung versus extrinsisch motivierte Bewegung;164
14.6.11;Bewegung ist Struktur;167
14.6.12;Bewegung ist Mittel zum Zweck;171
14.6.13;Bewegung ist Zwang;174
14.6.14;Bewegung ist Leistung;178
14.6.15;Die Relevanz der Ergebnisse;179
14.7;Literatur;180
15;Die eigene Bewegungsbiografie verstehen.;183
15.1;Zusammenfassung;183
15.2;Einleitung;184
15.2.1;Auseinandersetzung mit Bewegungsbiografie in Theorie und Praxis;184
15.3;Empirische Befunde zur Bewegungsbiografie frühpädagogischer Fach- und Lehrkräfte;185
15.3.1;Motive zur Bewegung im Spannungsraum zwischen Freiheit und Begrenzung;185
15.3.2;Handeln im beruflichen Kontext zwischen Freispiel und Sport;187
15.3.3;Die eigene Bewegungsbiografie als Ausbildungsthema;188
15.4;Fazit / Ausblick;191
15.5;Literatur;194
16;Einflussfaktoren für die Umsetzung von Bewegung in der Kita;196
16.1;Ziel und Forschungsfragen;196
16.2;Forschungsdesign;197
16.3;Ergebnisse;198
16.4;Fazit;201
16.5;Literatur;202
17;Fort- und Weiterbildungsangebote im Bereich Bewegung;203
17.1;Ausgangslage;203
17.2;Vorgehen;204
17.3;Ergebnisse;205
17.3.1;Recherche der Angebotsstruktur;205
17.3.2;Analyse der Angebote unter Berücksichtigung der Vorgaben des DQR;208
17.4;Fazit;210
17.5;Literatur;211
18;Teil II:Konsequenzen für das Feld der frühen Bildung und Förderung;212
19;Die Literaturdatenbank Bewegung in der frühen Kindheit (LitBiK);213
19.1;Ausgangspunkt;213
19.2;Entwicklung;215
19.3;Aufbau und Handhabung;216
19.3.1;Kagegoriesuche - top-down ;218
19.3.2;Volltextsuche - bottom-up ;219
19.3.3;Trefferliste und Speicherung;219
19.3.4;Interaktivität;220
19.4;Ausblick;221
19.5;Literatur;221
20;Bewegung als anthropologische Kategorie;222
20.1;Die anthropologische Bedeutung der Bewegung;223
20.2;Ergebnisse der bewegungspädagogischen Didaktikdebatte;224
20.2.1;Erziehung mit dem Ziel der Bildung;225
20.3;Erfahrung als didaktische Kategorie;226
20.3.1;Der authentische Charakter der Bewegungserfahrung;227
20.3.2;Erfahrungen macht man;228
20.3.3;Erfahrungen sind Mensch-Welt-Dialoge;228
20.3.4;Erfahrungen haben Neuigkeitswert;228
20.3.5;Erfahrungen basieren auf projektiven Selbstentwürfen (Scherer 2004, 76);228
20.4;Bedeutungen von Bewegung - die individuelle Perspektive;229
20.4.1;Die personale/psychisch-emotionale und kognitive Bedeutung von Bewegung;229
20.4.2;Die sozial-kommunikative Bedeutung von Bewegung;230
20.4.3;Die instrumentelle und produktive Bedeutung von Bewegung;230
20.4.4;Die explorative Bedeutung von Bewegung;230
20.4.5;Die impressive und expressive Bedeutung der Bewegung;231
20.5;Bewegung in frühkindlicher Bildung und Erziehung;231
20.5.1;Begriffsklärung: Betreuung, Bildung und Erziehung;232
20.5.2;Konsequenzen für eine bewegungsorientierte Didaktik der frühen Kindheit;233
20.6;Bedeutungsfelder von Bewegung - die professionelle Perspektive;235
20.6.1;Bewegung als Bildungsgegenstand ( Bewegungsbildung);236
20.6.2;Bewegung als Medium zur Bildung;237
20.7;Fazit;240
20.8;Literatur;241
21;Kompetent in Bewegung;246
21.1;Qualifizierungsbedarf;246
21.2;Bewegungsspezifischer Qualifizierungsbedarf;248
21.3;Qualifikationsprofil Bewegung für Fachkräfte;250
21.3.1;Kompetenzorientierung;250
21.3.2;Kompetenzbegriff;250
21.3.3;Kompetenzbereiche;252
21.4;Handlungsfelder;252
21.5;Weiterbildung frühpädagogischer Fachkräfte;257
21.6;Bewegungsspezifische Anforderungen an Lehrende;258
21.7;Das Qualifikationsprofil Bewegung für Lehrende QP-BiKL;258
21.8;Qualitätszirkel Weiterbildung;259
21.9;Handlungsschritte in der Planung, Gestaltung und Durchführung von Weiterbildungen;261
21.10;Umfang von Weiterbildungen;265
21.11;Bedeutung der Ergebnisse für das Handlungsfeld und den Aus-, Fort- und Weiterbildungsbereich;266
21.12;Literatur;268
22; Bewegungsfachkraft oder Alleskönnerin ?;271
22.1;Die Kita und ihr Personal im Spannungsfeld zwischen Weiter- und Nachqualifizierung ;271
22.2;Chancen und Risiken einer Spezialisierung im Bereich Bewegung ;274
22.3;Wege und Umwege der Spezialisierung;276
22.4;Fazit;280
22.5;Literatur;281
23;Der Raum als 3. Bewegungserzieher ;284
23.1;Zusammenfassung;284
23.2;Einleitung;284
23.3;Erkenntnisse aus der qualitativen Hauptuntersuchung zurbewegungsfreundlichen Raumgestaltung in Kitas;285
23.3.1;Außenraum - Bewegung ist Freiheit ;285
23.3.2;Verletzungsgefahr und Aufsichtspflicht - berufliches Handeln im Innen- und Außenraum zwischen Bewegung ist Freiheit und Bewegung ist Begrenzung ;286
23.3.3;Innenraum - Bewegung ist Begrenzung ;288
23.4;Erkenntnisse aus der quantitativen Hauptuntersuchung zurbewegungsfreundlichen Raumgestaltung in Kitas;289
23.4.1;Die Innenraumgestaltung;289
23.4.2;Die Außenraumgestaltung;290
23.4.3;Positiver Einfluss einer bewegungsfreundlichen Konzeption;290
23.5;Konsequenzen für die Raumgestaltung in der Kita-Praxis;291
23.5.1;Empfehlungen für die Innenraumgestaltung;291
23.5.2;Empfehlungen für die Außenraumgestaltung;293
23.6;Literatur;294
24;Teil III:Perspektiven und angrenzende Fragestellungen;296
25;Kinder unter drei Jahren und der Bildungsbereich Bewegung ;297
25.1;Einleitung;297
25.2;Forschungsziel;298
25.3;Methodisches Vorgehen;299
25.3.1;Das Sample;301
25.4;Ergebnisse;302
25.4.1;Aporien;303
25.5;Schlussfolgerung;312
25.6;Literatur;315
26;Bewegung als Medium für Transitionsprozesse vonder Kita in die Schule;317
26.1;Aktueller Forschungsstand;318
26.2;Vorgehensweise und Methode;320
26.3;Erste Ergebnisse;322
26.4;Literatur;323
27;Das gespielte Geschlecht - Frauenberuf Frühpädagogische Fachkraft ;326
27.1;Methodisches Vorgehen;326
27.2; Frühpädagogische Fachkraft - Die Entwicklung eines Frauenberufes ;327
27.3;Fußball im Kindergarten - Eine Sportart (nur) für Männer;330
27.4;Ausnahmen bestätigen die Regel;332
27.5; Richtige Männer gesucht - das fehlende Element im Kindergarten;333
27.6;Fazit und Bewertung;335
27.7;Literatur;336
28;Inklusion in der frühen Bildung;339
28.1;Inklusion in der frühen Bildung;339
28.2;Ausgewählte Ergebnisse zur Inklusion aus der quantitativen und qualitativen Hauptuntersuchung;340
28.2.1;Inklusives Arbeiten in heterogenen Gruppen;340
28.2.2;Inklusion in der bewegungsbezogenen Ausbildung frühpädagogischer Fachkräfte;342
28.3;Aus-Fort-und Weiterbildungsbedarfe frühpädagogischer Fachkräfte;344
28.4;Fazit;346
28.5;Literatur;346
29;Bewegungs- und Sportbiografien;347
29.1;Methodisches Vorgehen;349
29.2;Literatur;351
30;Bildungs- und entwicklungsförderliche Bewegungssettings;352
30.1;Einleitung;352
30.2;Umsetzung von Bewegung in der frühpädagogischen Praxis;353
30.3;Erkenntnisinteresse des Forschungsvorhabens;356
30.4;Forschungsmethoden;356
30.5;Ziele des Forschungsvorhabens;357
30.6;Literatur;357
31;Zum Gesundheits- und Bewegungsstatus von Kindernund Jugendlichen;359
31.1;Einleitung;359
31.2;Forschungsstand: Aktivität, körperliche Leistungsfähigkeit und Gesundheit;359
31.3;Die MoMo-Studie;361
31.3.1;Ziele;362
31.3.2;Stichprobe und Design;363
31.3.3;Testinstrumente;365
31.4;Ergebnisse der MoMo-Studie;366
31.4.1;Deskriptive Befunde zur Aktivität und körperlichen Leistungsfähigkeit;366
31.4.2;Zusammenhänge zwischen körperlich-sportlicher Aktivität und Gesundheit bei Jugendlichen in Deutschland;367
31.5;Diskussion und Ausblick;371
31.6;Literatur;372
32;Bildungsforschung in der Spanne von Transparenz,Evidenz und Praktikabilität;377
32.1;Vorbemerkung;377
32.2;Problemskizze und Forschungsgegenstand;378
32.3;Vorlaufphase - Konstituierung des Forschungsprojekts;384
32.4;Projektverlauf: Ansprüche und Spielräume;387
32.5;Nachlauf - Nachhaltigkeit und Flucht;389
32.6;Resümee;390
32.7;Literaturverzeichnis;392
33;Autorinnen und Autoren des BiK-Projektes;394
34;Gastautoren;398
35;Vorträge und Veröffentlichungen der Forschergruppe;400
36;Vorträge;400
37;Publikationen;402
38;Publikationen in Druck oder Vorbereitung;407mehr

Autor

Prof. Dr. Klaus Fischer, Professor für Bewegungserziehung und Bewegungstherapie in der Heilpädagogik an der Humanwissenschaftlichen Fakultät der Universität zu Köln (Projektleiter BiK); Prof. Dr. Gerd Hölter, Uni Dortmund, Senior Fellow der Projektkonzeption und -durchführung; Prof. Dr. Wolfgang Beudels, BiK-Standort HS Koblenz; Prof. Dr. Christina Jasmund und Prof. Dr. Astrid Krus, beide BiK-Standort Hochschule Niederrhein; Prof. Dr. Stefanie Kuhlenkamp, BiK-Standort FH Dortmund.