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Bildung in der frühen Kindheit

E-BookPDF1 - PDF WatermarkE-Book
215 Seiten
Deutsch
Springer Fachmedien Wiesbadenerschienen am28.12.20181. Aufl. 2019
Im Fokus dieser mehrperspektivischen Publikation steht das Thema frühkindliche Bildung. Es befindet sich als Praxis und Theorie in einem Spannungsverhältnis zwischen funktionalistischen Vermittlungs- oder Fördervorstellungen und der Aufgabe, den jungen Kindern dabei behilflich zu sein, ein Verhältnis zu ihrer Um- und Mitwelt zu finden, in dem nicht nur der 'Wirklichkeit' nach nützlichen Maßstäben Rechnung getragen wird, sondern in dem sie sich auch als selbstwirksame Individuen wiederfinden.



Prof. Dr. Gerd E. Schäfer ist Universitätsprofessor i.R. für Allgemeine Pädagogik mit Schwerpunkt frühe Kindheit, Jugend und Familie der Humanwissenschaftlichen Fakultät der Universität zu Köln.

Prof. Dr. Rahel Dreyer ist Professorin für Pädagogik und Entwicklungspsychologie der ersten Lebensjahre der Alice Salomon Hochschule Berlin.

Matthias Kleinow ist Lehrkraft für besondere Aufgaben am Department Erziehungs- und Sozialwissenschaften an der Humanwissenschaftlichen Fakultät der Universität zu Köln.

Dr. Julia M. Erber-Schropp ist Wissenschaftliche Leiterin der Stiftung Wissen der Sparkasse KölnBonn.mehr
Verfügbare Formate
BuchKartoniert, Paperback
EUR44,99
E-BookPDF1 - PDF WatermarkE-Book
EUR34,99

Produkt

KlappentextIm Fokus dieser mehrperspektivischen Publikation steht das Thema frühkindliche Bildung. Es befindet sich als Praxis und Theorie in einem Spannungsverhältnis zwischen funktionalistischen Vermittlungs- oder Fördervorstellungen und der Aufgabe, den jungen Kindern dabei behilflich zu sein, ein Verhältnis zu ihrer Um- und Mitwelt zu finden, in dem nicht nur der 'Wirklichkeit' nach nützlichen Maßstäben Rechnung getragen wird, sondern in dem sie sich auch als selbstwirksame Individuen wiederfinden.



Prof. Dr. Gerd E. Schäfer ist Universitätsprofessor i.R. für Allgemeine Pädagogik mit Schwerpunkt frühe Kindheit, Jugend und Familie der Humanwissenschaftlichen Fakultät der Universität zu Köln.

Prof. Dr. Rahel Dreyer ist Professorin für Pädagogik und Entwicklungspsychologie der ersten Lebensjahre der Alice Salomon Hochschule Berlin.

Matthias Kleinow ist Lehrkraft für besondere Aufgaben am Department Erziehungs- und Sozialwissenschaften an der Humanwissenschaftlichen Fakultät der Universität zu Köln.

Dr. Julia M. Erber-Schropp ist Wissenschaftliche Leiterin der Stiftung Wissen der Sparkasse KölnBonn.
Details
Weitere ISBN/GTIN9783658250058
ProduktartE-Book
EinbandartE-Book
FormatPDF
Format Hinweis1 - PDF Watermark
FormatE107
Erscheinungsjahr2018
Erscheinungsdatum28.12.2018
Auflage1. Aufl. 2019
Seiten215 Seiten
SpracheDeutsch
IllustrationenVIII, 215 S. 2 Abbildungen, 1 Abbildungen in Farbe.
Artikel-Nr.4084559
Rubriken
Genre9200

Inhalt/Kritik

Inhaltsverzeichnis
1;Vorwort;5
2;Inhaltsverzeichnis;7
3;1 Einführung;9
3.1;1 Gerüst eines Neubaues - Mehrperspektivität;10
3.2;2 Ein altes Thema;11
3.3;3 Zu den Texten;12
3.4;4 Worum kann es gehen?;13
3.4.1;4.1 Scholz;13
3.5;5 Bildung, ein Anspruch an die Pädagogik der frühen Kindheit?;14
3.5.1;5.1 Frost;14
3.5.2;5.2 Wehner;15
3.6;6 Bildung als transformatorischer Prozess;15
3.6.1;6.1 Kokemohr;16
3.6.2;6.2 Sanders;16
3.7;7 Frühe Bildungsprozesse aus kognitionswissenschaftlicher Perspektive;17
3.7.1;7.1 Schäfer;17
3.7.2;7.2 Del Monte;18
3.8;8 Sozioanalyse frühkindlicher Bildung;18
3.8.1;8.1 Schäfer;18
3.9;9 Kulturvergleichende Aspekte früher Bildungsprozesse;19
3.9.1;9.1 Dreyer;19
3.9.2;9.2 Stenger;20
3.10;10 Gibt es Schlüsse, die man ziehen kann?;21
3.11;Literatur;21
4;Teil 1: Frühkindliche Bildung als Auftrag;23
4.1;2 Naturwissen als Auftrag frühkindlicher Bildung;24
4.1.1;1 Einführung;24
4.1.2;2 Anmerkungen zur Diskussion um den neuen Kindergarten ;28
4.1.3;3 Naturwissen;31
4.1.4;Literatur;35
5;Teil 2: Bildung, ein Anspruch an die Pädagogik der frühen Kindheit?;37
5.1;3 Ist der Bildungsbegriff für die frühe Kindheit brauchbar?;38
5.1.1;1 Bildung;38
5.1.2;2 Frühe Kindheit;40
5.1.3;3 Brauchbarkeit des Bildungsbegriffs;42
5.1.4;4 Thesen;44
5.1.5;Literatur;47
5.2;4 Bildung von Geburt an denken. Von prinzipieller Reflexionszentrierung zu kritisch-responsiver Reflexionsorientierung;49
5.2.1;1 Nicht nur auf den Anfang kommt es an , frühpädagogisch ist Bildung heute auch von Anfang an zu denken!;50
5.2.2;2 Wie kommt pädagogisches Denken am Anfang an? - Umriss einer Theorie frühkindlicher Bildung und Erziehung;57
5.2.3;3 Frühe Bildung - alle Kinder inklusive! Über binnenpädagogische Anschlussmöglichkeiten;61
5.2.4;Literatur;62
6;Teil 3: Bildung als transformatorischer Prozess;66
6.1;5 Bildungsprozesse in früher Kindheit?;67
6.1.1;I.;67
6.1.2;II.;72
6.1.3;III.;76
6.1.4;Literatur;83
6.2;6 Drei Thesen zur frühen Kindheit von Deleuze aus;85
6.2.1;1 Kinder sind Realisten.;86
6.2.2;2 Kinder sind Spinozisten.;89
6.2.3;3 Kinder sind Chinesen.;93
6.2.4;Literatur;97
7;Teil 4: Frühe Bildungsprozesse aus kognitionswissenschaftlicher Perspektive;99
7.1;7 Kognitionswissenschaftliche Aspekte von Bildung;100
7.1.1;1 Bezug zum Bildungsgedanken;100
7.1.2;2 Ein empirisches Fundament für Bildungsprozesse;103
7.1.3;3 Bildung einer inneren Welt;104
7.1.3.1;3.1 Verinnerlichte Welt;105
7.1.3.2;3.2 Denken;106
7.1.3.3;3.3 Symbolisierung;107
7.1.4;4 Zwei Weisen des Denkens;109
7.1.4.1;4.1 Handelndes Denken: Schiffe schwimmen, U-Boote sinken.;112
7.1.4.2;4.2 Übergangsformen zum theoretischen Denken;113
7.1.5;5 Ein Transformationsmodell;113
7.1.5.1;5.1 Kein Entwicklungsmodell;113
7.1.5.2;5.2 Worauf stu?tzt sich dieses Modell?;115
7.1.6;6 Zusammenfassung;117
7.1.7;7 Was ist dann frühkindliche Bildung?;118
7.1.8;Literatur;119
7.2;8 Neurowissenschaftliche Aspekte von Bildung;123
7.2.1;1 Neurowissenschaft und Pädagogik;123
7.2.2;2 Gehirn und Geist;124
7.2.3;3 Vom Kommen und Gehen der Synapsen - Neuronale Netzwerkbildung;127
7.2.4;4 Hirnrhythmen und Netzwerkverbindungen - Konnektivität;129
7.2.4.1;4.1 Adaptive Netzwerke;129
7.2.4.2;4.2 Rhythmen;130
7.2.4.3;4.3 Konnektivität;131
7.2.5;5 Die Aktivität in der Ruhe - Default-Mode-Network;133
7.2.6;6 Emotionen und Gehirnpforten;136
7.2.7;7 Körper, Selbst und Belohnung;140
7.2.7.1;7.1 Verleiblichtes Selbsterleben;140
7.2.7.2;7.2 Belohnungssystem;142
7.2.8;8 Zusammenfassung und vorläufige Schlussfolgerungen;145
7.2.9;Literatur;146
8;Teil 5: Sozioanalyse frühkindlicher Bildung;149
8.1;9 Ökonomie, Kompetenz, Habitus Ansätze zu einer Sozioanalyse frühkindlicher Bildung;150
8.1.1;1 Zu diesem Beitrag;150
8.1.2;2 Die New Economy als Ausgangspunkt der Bildungspolitik (Sennett);151
8.1.3;3 Wie wird die New Economy im Bereich der Bildung umgesetzt? (Krautz);153
8.1.3.1;3.1 Globalisierte Steuerung;153
8.1.3.2;3.2 Begriffe der ökonomisierten Bildungsszene;155
8.1.3.3;3.3 Pädagogisches Fazit;156
8.1.4;4 Genealogie des Kompetenzbegriffs (Gelhard);157
8.1.4.1;4.1 Kompetenz als Konzept der Selbstpru?fung - Pru?fen als neues Machtverständnis;157
8.1.4.2;4.2 Fazit;161
8.1.5;5 Habitus;162
8.1.5.1;5.1 Habitus, an die Stelle des Subjekts gesetzt;162
8.1.5.2;5.2 Habitus, Versuch einer Beschreibung;164
8.1.5.3;5.3 Habitus als Niederschlag gelebter Geschichte;164
8.1.5.4;5.4 Der Habitus als soziales Unbewusstes;165
8.1.5.5;5.5 Der Habitus als System von Dispositionen;166
8.1.5.6;5.6 Habitus und Feld;167
8.1.5.7;5.7 Verkörperung;168
8.1.5.8;5.8 Wie erwirbt man einen Habitus?;169
8.1.5.9;5.9 Grenzen des Habitus u?berwinden;170
8.1.6;6 Eribon;171
8.1.6.1;6.1 Verkörperter Habitus;171
8.1.6.2;6.2 Biographie und Familie;172
8.1.6.3;6.3 Innere Welt;173
8.1.6.4;6.4 Die Rolle der Sprache;174
8.1.6.5;6.5 Bei sich selbst beginnen;175
8.1.7;7 Was folgt?;176
8.1.8;Literatur;178
9;Teil 6: Kulturvergleichende Aspekte früher Bildungsprozesse;180
9.1;10 Scolariser, socialiser, faire apprendre et exercer. Zum Bildungsverständnis in der école maternelle in Frankreich;181
9.1.1;1 Frankreich als Vorbild? Begegnungen in Politik, Wissenschaft, Ausbildung und Praxis;182
9.1.2;2 Ausbildung und Bildungsverständnis der Vorschul- und Grundschullehrer_in (professeur des écoles);184
9.1.3;3 Ziele und Aufgaben der école maternelle;186
9.1.4;4 Merkmale der école maternelle;190
9.1.4.1;4.1 Projektansatz;190
9.1.4.2;4.2 Gestaltung der Umgebung, um eine ganzheitliche Entwicklung zu fördern;191
9.1.4.3;4.3 Beobachtung und Evaluation, um die Handlungen zu regulieren;193
9.1.5;5 Alternative Denkansätze im Bereich der Bildung und Erziehung von jungen Kindern;193
9.1.6;Literatur;196
9.1.7;Gesetze und Verordnungen;198
9.2;11 Zur Genese des Menschlichen in der frühen Kindheit Interkulturell vergleichende Betrachtungen mit einem Blick nach Japan;199
9.2.1;1 Mögliche Aspekte der Fassung der Problemlage;200
9.2.1.1;1.1 Strukturen und Orientierungen;200
9.2.1.2;1.2 Performativität in körperlichen Praktiken;201
9.2.1.3;1.3 Emergierende Prozesse;203
9.2.2;2 Japan;205
9.2.2.1;2.1 Das Menschliche in der japanischen Philosophie;205
9.2.2.2;2.2 Rituelle und emergierende Prozesse in der Kita (Forschungen und Beobachtungen);207
9.2.3;3 Schlussüberlegung;209
9.2.4;Literatur;210
10;Autorinnen und Autoren;212mehr

Autor

Prof. Dr. Gerd E. Schäfer ist Universitätsprofessor i.R. für Allgemeine Pädagogik mit Schwerpunkt frühe Kindheit, Jugend und Familie der Humanwissenschaftlichen Fakultät der Universität zu Köln.

Prof. Dr. Rahel Dreyer ist Professorin für Pädagogik und Entwicklungspsychologie der ersten Lebensjahre der Alice Salomon Hochschule Berlin.

Matthias Kleinow ist Lehrkraft für besondere Aufgaben am Department Erziehungs- und Sozialwissenschaften an der Humanwissenschaftlichen Fakultät der Universität zu Köln.

Dr. Julia M. Erber-Schropp ist Wissenschaftliche Leiterin der Stiftung Wissen der Sparkasse KölnBonn.