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Tablets in Schule und Unterricht

E-BookPDF1 - PDF WatermarkE-Book
378 Seiten
Deutsch
Springer Fachmedien Wiesbadenerschienen am11.11.20161. Aufl. 2017
Der Band liefert erste Forschungsergebnisse zu den erweiterten Möglichkeiten schülerzentrierten Unterrichts mit mobilen Medien. Der Überblick über die aktuelle Tabletforschung greift nationale und internationale Entwicklungen auf und versteht sich als Grundlage für eine konstruktive Auseinandersetzung im fachwissenschaftlich-pädagogischen und öffentlichen Diskurs.




Dr. Jasmin Bastian ist Junior-Professorin für Erziehungswissenschaft an der Johannes Gutenberg-Universität Mainz.

Dr. Stefan Aufenanger ist Professor für Erziehungswissenschaft an der Johannes Gutenberg-Universität Mainz.mehr
Verfügbare Formate
BuchKartoniert, Paperback
EUR89,99
E-BookPDF1 - PDF WatermarkE-Book
EUR69,99

Produkt

KlappentextDer Band liefert erste Forschungsergebnisse zu den erweiterten Möglichkeiten schülerzentrierten Unterrichts mit mobilen Medien. Der Überblick über die aktuelle Tabletforschung greift nationale und internationale Entwicklungen auf und versteht sich als Grundlage für eine konstruktive Auseinandersetzung im fachwissenschaftlich-pädagogischen und öffentlichen Diskurs.




Dr. Jasmin Bastian ist Junior-Professorin für Erziehungswissenschaft an der Johannes Gutenberg-Universität Mainz.

Dr. Stefan Aufenanger ist Professor für Erziehungswissenschaft an der Johannes Gutenberg-Universität Mainz.
Details
Weitere ISBN/GTIN9783658138097
ProduktartE-Book
EinbandartE-Book
FormatPDF
Format Hinweis1 - PDF Watermark
FormatE107
Erscheinungsjahr2016
Erscheinungsdatum11.11.2016
Auflage1. Aufl. 2017
Seiten378 Seiten
SpracheDeutsch
IllustrationenVI, 378 S. 65 Abbildungen, 51 Abbildungen in Farbe.
Artikel-Nr.2131475
Rubriken
Genre9200

Inhalt/Kritik

Inhaltsverzeichnis
1;Inhalt;5
2;1Einführung: Tableteinsatz in Schule und Unterricht - wo stehen wir?;7
2.1;Literatur;16
3;ITheoretisch-methodologische Aspekte der Tabletforschung;18
3.1;2 Methods matter. Methodisch-methodologische Perspektiven für die Forschung zum Lernen und Lehren mit? Tablet?s;19
3.1.1;1 Das Potenzial von Tablets für die Verbesserung von Lern- und Lehrprozessen;19
3.1.2;2 Mediendifferente Raumzeitordnungen im praktischen Vollzug;24
3.1.3;3 Ansätze methodisch-methodologischer (Neu-)Orientierungen;26
3.1.3.1;3.1 Die Aneignung von Tablets in konjunktiven, institutionellen und organisationalen Transaktionsräumen;28
3.1.3.1.1;3.1.1 Latours Akteur-Netzwerk Theorie;28
3.1.3.1.2;3.1.2 Von den habits über die Kontagion zur Transaktion;30
3.1.3.2;3.2 Digitale Anschlüsse?;33
3.1.3.2.1;Literatur;36
3.2;3 Tablets im Schulunterricht in Skandinavien. Der Ansatz des Digitalen Didaktischen Design (DDD) für empirische Studien: Designs-in-Practice;41
3.2.1;1 Einleitung;41
3.2.2;2 CrossActionSpaces - eine neue Situation an Schulen;43
3.2.3;3 Digitales Didaktisches Design;45
3.2.3.1;3.1 Definition Digitales Didaktisches Design - DDD;46
3.2.3.2;3.2 Verständnis von Lehren - Vertieftes, bedeutungsvolles Lernen;48
3.2.3.3;3.3 Operationalisierung von DDD zur Erforschung der Unterrichtspraxis;49
3.2.4;4 Empirische Studien in skandinavischen Schulen;52
3.2.4.1;4.1 Datenerfassung in Schulen;52
3.2.4.2;4.2 Unterrichtsbeobachtungen;53
3.2.5;5 Darstellung der Daten und Erkenntnisse;53
3.2.5.1;5.1 Darstellung der Daten;53
3.2.5.2;5.2 Erkenntnisse;57
3.2.5.3;5.3 Ein DDD-Muster in allen Layern und in allen Clustern;58
3.2.6;6 Diskussion;60
3.2.6.1;6.1 Von inhaltsbasiertem Unterricht zu Lernexpeditionen? (Cluster A);60
3.2.6.2;6.2 Die beiden anderen Cluster B und C - tradierte Designs, Irritationen und Konflikte;61
3.2.6.3;6.3 Das Muster LA-TAB;62
3.2.7;7 Zusammenfassung und Ausblick;62
3.2.7.1;Literatur;63
3.3;4 Projektbeispiele für Design-Based Research im naturwissenschaftlichen Unterricht. Weiterentwicklung des Reichshofer Experimentierdesigns mit? Tablet?s in Schulen;66
3.3.1;1 Einleitung;66
3.3.1.1;1.1 Überblick zur Methodik;67
3.3.1.2;1.2 Überblick zentraler Ergebnisse;67
3.3.2;2 Theoretisches Fundament;68
3.3.2.1;2.1 Der Mehrwert von Tablets beim Design-Based Research (DBR);70
3.3.2.2;2.2 Die Realisierung eines Unterrichtsdesigns mithilfe von Tablets am Beispiel des Lehr-Lern-Modells;74
3.3.2.3;2.3 Der Paradigmenwechsel zum Design-Based Research;76
3.3.3;3 Erster DBR-Zyklus: Das Reichshofer Experimentierdesign3;78
3.3.3.1;3.1 Design der Intervention;78
3.3.3.2;3.2 Design der Evaluation;79
3.3.3.3;3.3 Durchführung;79
3.3.3.4;3.4 Ergebnisse;80
3.3.3.5;3.5 Schlussfolgerungen;82
3.3.3.6;3.6 Kritik und Ausblick;83
3.3.4;4 Zweiter DBR-Zyklus: Schlüsselfaktor eBook- Selbsttests;83
3.3.4.1;4.1 Design-Veränderungen;83
3.3.4.2;4.2 Durchführung;84
3.3.4.3;4.3 Ergebnisse;85
3.3.4.4;4.4 Diskussion;86
3.3.5;5 Ausblick;87
3.3.5.1;Literatur;88
3.4;5 A Methodology to Investigate the Usage of Educational Technologies on Tablets in Schools;90
3.4.1;1 Introduction;90
3.4.1.1;1.1 Substitution and transformation via hybrid solutions;91
3.4.1.2;1.2 The teacher and educational technology: a distributed cognitive system;93
3.4.1.3;1.3 The educational technology in lessons: The class-rotation model;94
3.4.1.4;1.4 The organization of the learning environment: The actor-control model;95
3.4.1.5;1.5 The pedagogical decision-making model;96
3.4.2;2 This study;98
3.4.2.1;2.1 Procedure;99
3.4.2.2;2.2 Educational Technology;99
3.4.2.3;2.3 Schoolbag;99
3.4.2.4;2.4 PulseOn;101
3.4.2.5;2.5 Instruments;103
3.4.2.6;2.6 The encoding of the class-rotation model;104
3.4.2.7;2.7 The coding of the educational decision-making process;104
3.4.2.8;2.8 The coding of actor-control model;107
3.4.3;3 Results;107
3.4.3.1;3.1 Case one: Schoolbag Class 2 - Mr. Prince;107
3.4.4;4 Discussion;114
3.4.4.1;4.1 Implications for development of educational technology;116
3.4.4.2;4.2 Future research;117
4;IISchulische Aspekte der Tabletforschung;120
4.1;6Zum Stand der Forschung zum Tableteinsatz in Schule und Unterricht aus nationaler und internationaler Sicht;121
4.1.1;1 Einleitung;121
4.1.2;2 Deutschsprachige Tablet-Projekte;124
4.1.3;3 Übersichtsartikel;128
4.1.4;4 Ausgewählte Studien zu Tabletprojekten;131
4.1.5;5 Fazit;135
4.1.5.1;Literatur;136
4.2;7Tablets zur Neubestimmung des Lernens? Befragung und Unt?erricht?sbeobacht?ung zur Best?immung der Int?egrat?ion von Tablet?s in den Unt?erricht?;141
4.2.1;1 Einleitung;141
4.2.2;2 Bestimmung der Integration von Tablets in den Unterricht;144
4.2.3;3 Anlage der Untersuchung zur Integration von Tablets an weiterführenden Schulen;147
4.2.3.1;3.1 Kontext und Umsetzung;147
4.2.3.2;3.2 Stichprobe und methodisches Vorgehen;149
4.2.4;4 Ergebnisse;150
4.2.4.1;4.1 Subjektive Perspektiven von Schülerinnen und Schülern;150
4.2.4.2;4.2 Subjektive Perspektiven von Lehrpersonen;154
4.2.4.3;4.3 Videobeobachtungen zur Bestimmung der Integration von Tablets in den Unterricht;161
4.2.4.3.1;4.3.1 Beschreibung und Zuordnung der ausgewählten Sequenzen;162
4.2.4.3.2;4.3.2 Ergebnisse im Überblick;169
4.2.5;5 Zusammenfassung und Ausblick;170
4.2.5.1;Literatur;173
4.3;8Bildungstechnologische Innovation, mediendidaktische Integration und/oder neue persönliche Lernumgebung? Tablet?s und BYOD in der Schule;176
4.3.1;1 Einleitung;176
4.3.2;2 BYOD oder 1:1 Tabletausstattung im Kontext einer insgesamt zunehmenden Medienausstattung der Schülerinnen und Schüler;178
4.3.2.1;2.1 Tabletnutzung als eine Option im Rahmen des BYOD-Ansatzes;180
4.3.2.2;2.2 Paducation - Lernen mit iPads innerhalb formaler und informeller Lernkontexte;183
4.3.3;3 Theoretische Einordnung in eine subjektorientierte Lerntheorie;186
4.3.4;4 Diskussion und Fazit;188
4.3.4.1;Literatur;189
4.4;9 BYOD in der Stadt. Regionale Schulnet?zwerke zum Aufbau hybrider Lerninfrast?rukt?uren in Schulen;191
4.4.1;1 Einleitung;191
4.4.2;2 Transferprojekte BYOD;193
4.4.2.1;2.1 Zusammensetzung der Projekte;193
4.4.2.2;2.2 Zielsetzung der Projekte und bisheriger Projektverlauf;194
4.4.3;3 Monitoring des Projektverlaufes;196
4.4.3.1;3.1 Handlungsfelder und Integrationsstufen;197
4.4.3.2;3.2 Bestandsaufnahme - 1. Onlinebefragung;200
4.4.3.2.1;3.2.1 Mediennutzung in den Projektschulen;201
4.4.3.2.2;3.2.2 Bekanntheit und Ausprägung von Medienkonzepten;202
4.4.3.2.3;3.2.3 Fortbildungsverhalten;203
4.4.3.3;3.3 Diskussion der Ergebnisse;204
4.4.4;4 Ausblick;206
4.4.4.1;Literatur;206
4.5;10 Mobiles Lernen. Auch zu Hause? Außerschulisches Lernen in Tablet?- und Nicht?- Tablet?klassen im Vergleich;209
4.5.1;1 Einleitung;209
4.5.2;2 Forschungsstand zu Umfang, Chancen und Bedingungen des außerschulischen Lernens mit digitalen (mobilen) Medien;211
4.5.2.1;2.1 Inwieweit nutzen Schülerinnen und Schüler digitale (mobile) Medien außerhalb der Schule zum Lernen (und zur Unterhaltung)?;211
4.5.2.2;2.2 Warum ist die außerschulische Nutzung digitaler mobiler Geräte für das schulische Lernen so interessant?;214
4.5.2.3;2.3 Was beeinflusst die außerschulische Nutzung digitaler mobiler Geräte zum Lernen und für die Schule?;216
4.5.3;3 Kontext der Studie und methodisches Vorgehen;218
4.5.3.1;3.1 Kontext und Durchführung der Studie;218
4.5.3.2;3.2 Stichprobe und methodisches Vorgehen;219
4.5.4;4 Ergebnisse;223
4.5.4.1;4.1 Außerschulische Nutzung digitaler Geräte bei Schülerinnen und Schülern mit und ohne Tablets;223
4.5.4.2;4.2 Unterschiede in der außerschulischen Nutzung von Schülerinnen und Schülern aus Tablet- und Nicht-Tabletklassen und soziodemografische Hintergrundmerkmale;228
4.5.4.3;4.3 Die Rolle des Besuchs einer Tabletklasse im Kontext weiterer Bedingungen der außerschulischen Nutzung digitaler Medien für das Lernen von Schülerinnen und Schülern;229
4.5.5;5 Zusammenfassung und Diskussion;232
4.5.5.1;Literatur;236
4.6;11 Einsatz von Tablets in Grundschulen. Umset?zung und Ergebnisse des ProjektesMobiles Lernen in Hessen (MOLE);240
4.6.1;1 Einleitung;240
4.6.2;2 Projektbeschreibung;241
4.6.2.1;2.1 Ziele des Projektes;241
4.6.2.2;2.2 Umsetzung des Projektes;242
4.6.2.2.1;2.2.1 Ausschreibung;242
4.6.2.2.2;2.2.2 Umsetzung;243
4.6.3;3 Begleituntersuchung;244
4.6.3.1;3.1 Ziele und theoretische Rahmung der Untersuchung;244
4.6.3.1.1;3.1.1 Medienkompetenz der Schülerinnen und Schüler;244
4.6.3.1.2;3.1.2 Lernerfolg der Schülerinnen und Schüler;245
4.6.3.1.3;3.1.3 Verbesserung der Unterrichtsqualität?;247
4.6.3.1.4;3.1.4 Geeignete Unterrichtsszenarien für den Einsatz von Tablets;248
4.6.3.1.5;3.1.5 Erwartungshaltungen und Ziele der Lehrkräfte und der Eltern;249
4.6.3.1.6;3.1.6 Motivation der Schülerinnen und Schüler;249
4.6.3.2;3.2 Untersuchungsdesign;251
4.6.3.3;3.3 Theoretischer Rahmen und Erhebungsinstrumente zur Erfassung intrinsischer Motivation im MOLE Projekt;252
4.6.3.3.1;3.3.1 Selbstbestimmungstheorie der Motivation;252
4.6.3.3.2;3.3.2 Messung intrinsischer Motivation nach der Selbstbestimmungstheorie von Deci und Ryan;254
4.6.3.3.3;3.3.3 Testskalen;254
4.6.3.3.4;3.3.4 Überprüfung der statistischen Güte der Reflective Notes-Befragungen;255
4.6.4;4 Untersuchungsergebnisse;258
4.6.4.1;4.1 Entwicklung der tätigkeitsbezogenen, intrinsischen Motivation;258
4.6.4.2;4.2 Einstellungen gegenüber der Tabletnutzung im Unterricht durch Schülerinnen und Schüler;263
4.6.4.3;4.3 Medienkompetenz: Bisherige Mediennutzung und Vorerfahrung der Schülerinnen und Schüler;266
4.6.4.4;4.4 Erwartungen und Bewertungen der Eltern und Lehrkräfte;267
4.6.4.5;4.5 Technische Ausstattung;269
4.6.5;5 Ausblick;271
4.6.5.1;Literatur;272
4.7;12Tablets in der Schule aus Perspektive der Lehrerbildung: Schnittstelle Referendariat;276
4.7.1;1 Ausgangslage;276
4.7.2;2 Das Referendariat als Phase der Lehrerbildung;278
4.7.2.1;2.1 Das Referendariat als (Aus-)Bildungsphase;278
4.7.2.2;2.2 Rolle digitaler Medien im Vorbereitungsdienst bzw. Referendariat;280
4.7.3;3 Forschungsfragen und Forschungsdesign;281
4.7.3.1;3.1 Methodisches Vorgehen;282
4.7.3.2;3.2 Ergebnisse der Pilotphase;283
4.7.4;4 Diskussion und Fazit;291
4.7.4.1;Literatur;294
5;IIIFachdidaktische Aspekte der Tabletforschung;297
5.1;13Ein TApplet für die Mathematik. Zur Bedeut?ung von Handlungen mit? physischen und virt?uellen Mat?erialien;298
5.1.1;1 Einleitung;298
5.1.2;2 Die Artefact-Centric Activity Theory (ACAT);300
5.1.3;3 Die vier Phasen mathematischer Lernprozesse;302
5.1.4;4 Zur Förderung des kardinalen Zahlkonzepts;305
5.1.4.1;4.1 Externalisierungs- und Internalisierungsprozesse am Tablet;305
5.1.4.2;4.2 Design und Analyse von Apps;307
5.1.4.3;4.3 Einsatz und Nutzung der App;311
5.1.5;5 Bündelungen und Stellenwert - verständnisvoller Umgang mit Zahlen;312
5.1.5.1;5.1 Externalisierungs- und Internalisierungsprozesse am Tablet;312
5.1.5.2;5.2 Design der App;316
5.1.5.3;5.3 Einsatz im Unterricht und Fallbeispiel;318
5.1.6;6 Schlussbemerkung;321
5.1.6.1;Literatur;322
5.2;14 Experimente mit Smartphone undTablet-PC: Analyse leistungsbezogenerAntwortsicherheiten im Physikstudium;324
5.2.1;1 Einleitung;324
5.2.2;2 Theoretischer und konzeptioneller Hintergrund:Die Projekte iMobile Physics und physics.move;325
5.2.2.1;2.1 iMobile Physics: Didaktisches Prinzip und theoretischeEinordnung;325
5.2.2.2;2.2 physics.move: Videoanalyse mit dem Tablet-PC;328
5.2.2.3;2.3 Projektziele von physics.move und Ausrichtungdieses Beitrags;329
5.2.3;3 Erfassung von Antwortsicherheiten zur Messung metakognitiver Fähigkeiten im Rahmen physikdidaktischer Lehr-Lernforschung;331
5.2.3.1;3.1 Forschungsstand und methodische Grundlagen;331
5.2.3.1.1;3.1.1 Metakognitive Kalibrierung;332
5.2.3.1.2;3.1.2 Analyse auf Itemebene;334
5.2.3.2;3.2 Forschungsfragen;335
5.2.4;4 Material und Methoden;336
5.2.4.1;4.1 Stichprobe;336
5.2.4.2;4.2 Studiendesign;336
5.2.4.3;4.3 Variablen und Erhebungsinstrumente;337
5.2.5;5 Ergebnisse;337
5.2.5.1;5.1 Deskriptive Daten;337
5.2.5.2;5.2 Metakognitive Kalibrierung (Makro-Ebene);339
5.2.5.3;5.3 Itemcharakteristika (Mikro-Ebene);340
5.2.6;6 Interpretation und Diskussion;341
5.2.7;7 Fazit und Ausblick;346
5.2.7.1;Literatur;348
5.3;15Tablets zur Förderung diskursiver Aushandlungsprozesse im Fremdsprachenunterricht;352
5.3.1;1 Einleitung;352
5.3.2;2 Ziele und Prinzipien von Englischunterricht;354
5.3.3;3 Die praktische Umsetzung des Englischunterrichts;357
5.3.4;4 Das Tablet als Medium im diskursiv-kompetenzorientierten Englischunterricht;358
5.3.5;5 Die Studie Teaching English with Tablets;362
5.3.5.1;5.1 Das Forschungsdesign der Studie Teaching Englishwith Tablets;363
5.3.5.2;5.2 Der erste Erhebungszyklus der Studie Teaching Englishwith Tablets;365
5.3.5.3;5.3 Die Ergebnisse des ersten Erhebungszyklus der Studie Teaching English with Tablets;366
5.3.5.3.1;5.3.1 Interviews (Klasse 2 und 4);366
5.3.5.3.2;5.3.2 Einschätzungen der Lehrpersonen;368
5.3.5.3.3;5.3.3 Sprachnutzung der L1 Deutsch und L2 Englisch während Gruppenarbeitsphasen;368
5.3.6;6 Diskussion der Ergebnisse vor dem Hintergrund der Forschungsfragen;370
5.3.7;7 Resümee und Ausblick;373
5.3.7.1;Literatur;374
6;Angaben zu den Autorinnen und Autoren;377mehr

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Dr. Jasmin Bastian ist Junior-Professorin für Erziehungswissenschaft an der Johannes Gutenberg-Universität Mainz.

Dr. Stefan Aufenanger ist Professor für Erziehungswissenschaft an der Johannes Gutenberg-Universität Mainz.