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Einband grossDer Kindergarten: Geschichte - Entwicklung - Konzepte
ISBN/GTIN

Der Kindergarten: Geschichte - Entwicklung - Konzepte

E-BookPDF1 - PDF WatermarkE-Book
240 Seiten
Deutsch
Julius Beltz GmbHerschienen am04.01.20111. Auflage
Wann und warum kam es zur Einrichtung des ersten Kindergartens, und wie entwickelte sich die institutionelle Kleinkinderziehung weiter bis heute? Wie und woraus entwickelten sich die heute gebräuchlichen pädagogischen Konzepte? In diesem Buch wird die Geschichte der Kindertageseinrichtungen und des Kindergartens von seinen Anfängen im 18. Jahrhundert bis in die Gegenwart anschaulich und mit zahlreichen Abbildungen und Beispielen dargestellt. Hier erhalten Sie umfassende Informationen - zur historischen Entwicklung von den Kinderbewahranstalten und dem Kindergarten bis zu den Elterninitiativ-Kitas, - zu traditionellen und neuen pädagogischen Konzepten (Fröbel-, Montessori- und Waldorfpädagogik, interkulturelle Pädagogik), - zu den neuen Entwicklungen der Erzieher/Innenausbildung und den frühpädagogischen Studiengängen an Hochschulen und - zu aktuellen bildungspolitischen Diskussionen (PISA; Bildungspläne, Ganztagsbetreuung).

Prof. Wilma Aden-Grossmann lehrte vor ihrer Emeritierung Sozialpädagogik an der Universität Kassel und ist Herausgeberin und Autorin zahlreicher Publikationen, u.a. zur frühpädagogischen Erziehung, Kindergartenpädagogik und Schulsozialarbeit.mehr
Verfügbare Formate
BuchKartoniert, Paperback
EUR29,95
E-BookPDF1 - PDF WatermarkE-Book
EUR27,99

Produkt

KlappentextWann und warum kam es zur Einrichtung des ersten Kindergartens, und wie entwickelte sich die institutionelle Kleinkinderziehung weiter bis heute? Wie und woraus entwickelten sich die heute gebräuchlichen pädagogischen Konzepte? In diesem Buch wird die Geschichte der Kindertageseinrichtungen und des Kindergartens von seinen Anfängen im 18. Jahrhundert bis in die Gegenwart anschaulich und mit zahlreichen Abbildungen und Beispielen dargestellt. Hier erhalten Sie umfassende Informationen - zur historischen Entwicklung von den Kinderbewahranstalten und dem Kindergarten bis zu den Elterninitiativ-Kitas, - zu traditionellen und neuen pädagogischen Konzepten (Fröbel-, Montessori- und Waldorfpädagogik, interkulturelle Pädagogik), - zu den neuen Entwicklungen der Erzieher/Innenausbildung und den frühpädagogischen Studiengängen an Hochschulen und - zu aktuellen bildungspolitischen Diskussionen (PISA; Bildungspläne, Ganztagsbetreuung).

Prof. Wilma Aden-Grossmann lehrte vor ihrer Emeritierung Sozialpädagogik an der Universität Kassel und ist Herausgeberin und Autorin zahlreicher Publikationen, u.a. zur frühpädagogischen Erziehung, Kindergartenpädagogik und Schulsozialarbeit.
Details
Weitere ISBN/GTIN9783407291912
ProduktartE-Book
EinbandartE-Book
FormatPDF
Format Hinweis1 - PDF Watermark
FormatE107
Erscheinungsjahr2011
Erscheinungsdatum04.01.2011
Auflage1. Auflage
Seiten240 Seiten
SpracheDeutsch
Dateigrösse7536 Kbytes
Artikel-Nr.3030409
Rubriken
Genre9200

Inhalt/Kritik

Inhaltsverzeichnis
1;Inhalt;6
2;Einleitung;10
3;1. Die Entstehung der institutionellen Kleinkinderziehung;15
4;2. Der Fröbelsche Kindergarten;25
4.1;2.1 Fröbels Pädagogik;25
4.2;2.2 Die Gründung der ersten Kindergärten;30
4.3;2.3 Fröbels Spielgaben;33
4.3.1;Exkurs: Die Ästhetik der Spielgaben;35
4.4;2.4 Gesellschaftspolitische Entwicklungen nach 1848;36
4.5;2.5 Die Einrichtung der Volkskindergärten;36
4.6;2.6 Ein neuer Frauenberuf entsteht;39
5;3. Die Stellung des Kindergartensin der Republik von Weimar;43
5.1;3.1 Forderungen;43
5.2;3.2 Diskussionen und Empfehlungen der Reichsschulkonferenz;45
5.3;3.3 Der Kindergarten als Aufgabe der Jugendhilfe;47
6;4. Der Einfluss der Psychoanalyseauf die Kindergartenpädagogik;51
6.1;4.1 Ansätze psychoanalytischer Pädagogik;51
6.2;4.2 Vera Schmidts Kinderheim-Laboratorium;52
6.2.1;Pädagogische Ansätze und Erfahrungen;53
6.3;4.3 Nelly Wolffheim;54
6.3.1;Lebensweg;54
6.3.2;Die Aufgaben des psychoanalytisch orientierten Kindergartens;56
6.3.3;Äußerungsformen der infantilen Sexualität im Kindergarten;59
6.3.4;Kinderfreundschaften;61
6.3.5;Das verhaltensgestörte Kind im Kindergarten;62
6.3.6;Zur Bedeutung des Spiels;62
6.3.7;Psychoanalyse und Kindergarten;63
7;5. Der Kindergarten im Dritten Reich;67
7.1;5.1 Erste Folgen der Machtübernahme;67
7.2;5.2 Zur vaterländischen Erziehung im Kaiserreich;67
7.3;5.3 Grundzüge nationalsozialistischer Pädagogik;69
7.3.1;Mädchenerziehung im Kindergarten;72
7.3.2;Führer und Gefolgschaft;73
7.4;5.4 Kindergarten und Familie;76
7.4.1;Die »Gleichschaltung« der Kindergärten;78
7.4.2;Die NSV-Kindergärten;80
7.4.3;Die Ausbildung der Kindergärtnerin und Kinderpflegerin;81
8;6. Die Entwicklung des Kindergartensvon 1945 bis 1970;87
8.1;6.1 Die Wiederaufnahme der deutschen Kindergartentradition;87
8.2;6.2 Zur methodischen Arbeit im Kindergarten;89
8.3;6.3 Zur Problematik der Einschulung;90
8.4;6.4 Der Schulkindergarten;91
8.5;6.5 Kritik am Kindergarten;93
9;7. Der Kindergarten in der DDR;97
9.1;7.1 Der gesellschaftliche Auftrag des Kindergartens;97
9.2;7.2 Ganztagseinrichtungen;99
9.3;7.3 Beziehung zu den Eltern;100
9.4;7.4 Grundzüge des Programms für die Bildungs- und Erziehungsarbeit im Kindergarten;103
9.5;7.5 Eine Erzieherin berichtet über ihre Erfahrungen;104
9.5.1;Sachgebiet: Muttersprache;107
9.5.2;Sachgebiet: Entwicklung elementarer mathematischer Vorstellungen;111
9.6;7.6 Kritik;112
9.7;7.7 Zur Rolle der Kindergärtnerin;114
9.8;7.8 Die Wende;115
10;8. Montessoris Konzeption einer Elementarerziehung;119
10.1;8.1 Die soziale Aufgabe der »casa dei bambini«;119
10.2;8.2 Die pädagogischen Methoden im Kinderhaus;122
10.3;8.3 Raumgestaltung und die Beschäftigungsmittel;123
10.4;8.4 »Hilf mir, es selbst zu tun«;126
10.5;8.5 Zur Bedeutung Montessoris;127
11;9. Der Waldorfkindergarten;129
11.1;9.1 Die Anziehungskraft der Waldorfpädagogik;129
11.2;9.2 Die anthroposophische »Menschenkunde« und » Entwicklungslehre«;131
11.3;9.3 Das Spiel als Entfaltung schöpferischer Fantasie;134
11.3.1;Sprachförderung durch Nachahmung;135
11.3.2;Das Kind soll Sinnvolles erleben;136
11.3.3;Vom Leben lernen;136
11.3.4;Die Spielstufen;137
11.3.5;Spielzeug;137
12;10. Von den antiautoritären Kinderläden zu den Elterninitiativ-Kitas;143
12.1;10.1 Die antiautoritäre Erziehungsbewegung;143
12.1.1;Die Gründung der antiautoritären Kinderläden;144
12.1.2;Sexualerziehung;147
12.1.3;Umgang mit kindlichen Aggressionen;150
12.1.4;Sozialistische Kinderläden;150
12.1.5;»Politische Sozialisation«;152
12.1.6;Finanzierung;153
12.1.7;Zusammenfassung;154
12.2;10.2 Elterninitiativ-Kitas;154
12.2.1;Der Vereinsvorstand;155
12.2.2;Intentionen der Eltern;156
13;11. Reformen in den 1970er-Jahren;159
13.1;11.1 Der Kindergarten in der bildungspolitischen Diskussion;159
13.2;11.2 Der Modellversuch »Kita 3000« in Frankfurt am Main;161
13.2.1;Einflüsse der Kinderladenbewegung und des Arbeitskreises Kritische Sozialarbeit;163
13.2.2;Soziales Lernen in der Kita;166
13.2.3;Beendigung des Modellversuchs »Kita 3000«;167
13.2.4;Lehren aus dem Modell »Kita 3000«;168
13.3;11.3 Der quantitative Ausbau;170
13.4;11.4 Der »Vorschulstreit« - oder: Wohin mit den Fünfjährigen?;171
14;12. Curriculare Entwicklungen in den 1970er-Jahren;175
14.1;12.1 Definition;175
14.2;12.2 Das funktionsorientierte Curriculum;176
14.3;12.3 Das wissenschaftsorientierte Curriculum;178
14.4;12.4 Der Situationsansatz;180
15;13. Interkulturelle Pädagogik;187
15.1;13.1 Zuwanderung in Deutschland - Vielfalt der Kulturen;187
15.2;13.2 Der Kindergartenbesuch;190
15.3;13.3 Bilinguale Kinder im Kindergarten;191
15.4;13.4 Das multikulturelle Konzept;194
15.5;13.5 Das bilingual-bikulturelle Konzept;196
15.6;13.6 Fazit;197
16;14. Pädagogische Fachkräfte und Plätze in Kindertageseinrichtungen;199
16.1;14.1 Von der Kindergärtnerin zur Erzieherin;199
16.1.1;Die Anfänge;199
16.1.2;Die Erzieherinnenausbildung;201
16.1.3;Die Neuordnung der Erzieherausbildung 2001;203
16.1.4;Die Ausbildung in der ehemaligen DDR;204
16.1.5;Die Ausbildung der Kinderpflegerin/Sozialassistentin;205
16.1.6;Pädagogische Anforderungen in der Praxis;207
16.1.7;Neue Studiengänge an Fachhochschulen und Universitäten;209
16.2;14.2 Das Personal in Tageseinrichtungen für Kinder;210
16.3;14.3 Ein Kindergartenplatz für jedes Kind;211
16.3.1;Umsetzung in den neuen Bundesländern;212
16.3.2;Umsetzung in den alten Bundesländern;213
17;15. Fazit und Perspektiven;215
17.1;15.1 Von der Bewahranstalt zur Bildungseinrichtung;215
17.2;15.2 Neue Studiengänge;217
17.3;15.3 Zu viele Plätze in Kindertageseinrichtungen?;217
17.4;15.4 Von der Kindertagesstätte zum »Haus für Kinderund Familien«;218
18;Abbildungen;235
19;Literatur;221mehr