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Struktur und Handlung in Lernwerkstätten

E-BookPDF1 - PDF WatermarkE-Book
270 Seiten
Deutsch
Verlag Julius Klinkhardterschienen am24.05.20191. Auflage
Unter dem Titel 'Struktur und Handlung in Lernwerkstätten - Hochschuldidaktische Räume zwischen Einschränkung und Ermöglichung' greift der fünfte Band der Reihe 'Lernen und Studieren in Lernwerkstätten' die Frage nach dem Verhältnis von strukturellen Bedingungen und konkretem Handeln von Akteurinnen und Akteuren in Hochschullernwerkstätten auf. Seit der Umstrukturierung der Hochschulen und Bildungsgänge im Rahmen der Bologna-Reformen ist das Studium strukturierter und formalisierter geworden. In Lernwerkstätten wird demgegenüber weiter daran festgehalten, hochschuldidaktische Räume für selbstbestimmte und selbstregulierte Lernprozesse zu eröffnen. Was bedeutet diese Situation für die Arbeit in Hochschullernwerkstätten? Der vorliegenden Band versammelt insgesamt 24 Beiträge, die theorie- wie empiriegestützt dieser Frage nachgehen und das Verhältnis von Struktur und Handlung in Lernwerkstätten erörtern.mehr

Produkt

KlappentextUnter dem Titel 'Struktur und Handlung in Lernwerkstätten - Hochschuldidaktische Räume zwischen Einschränkung und Ermöglichung' greift der fünfte Band der Reihe 'Lernen und Studieren in Lernwerkstätten' die Frage nach dem Verhältnis von strukturellen Bedingungen und konkretem Handeln von Akteurinnen und Akteuren in Hochschullernwerkstätten auf. Seit der Umstrukturierung der Hochschulen und Bildungsgänge im Rahmen der Bologna-Reformen ist das Studium strukturierter und formalisierter geworden. In Lernwerkstätten wird demgegenüber weiter daran festgehalten, hochschuldidaktische Räume für selbstbestimmte und selbstregulierte Lernprozesse zu eröffnen. Was bedeutet diese Situation für die Arbeit in Hochschullernwerkstätten? Der vorliegenden Band versammelt insgesamt 24 Beiträge, die theorie- wie empiriegestützt dieser Frage nachgehen und das Verhältnis von Struktur und Handlung in Lernwerkstätten erörtern.
Details
Weitere ISBN/GTIN9783781557420
ProduktartE-Book
EinbandartE-Book
FormatPDF
Format Hinweis1 - PDF Watermark
Erscheinungsjahr2019
Erscheinungsdatum24.05.2019
Auflage1. Auflage
Seiten270 Seiten
SpracheDeutsch
Artikel-Nr.4529895
Rubriken
Genre9200

Inhalt/Kritik

Inhaltsverzeichnis
1;Robert Baar,Andreas Feindt,Sven Trostmann(Hrsg.): Struktur und Handlung in Lernwerkstätten;1
2;Lernen und Studieren in Lernwerkstätten. Impulse für Theorie und Praxis. Herausgegeben von Barbara Müller-Naendrup, Hartmut Wedekind, Markus Peschel, Eva-Kristina Franz, Johannes Gunzenreiner;3
3;Titelei;4
4;Impressum;5
5;Vorwort der Reihenherausgeber*innen;6
6;Inhalt;8
7;Robert Baar, Andreas Feindt und Sven Trostmann: Lernwerkstätten: Innovative Hochschuldidaktik in durchstrukturierten Bildungsgängen. Einleitung;12
8;Robert Baar und Andreas Feindt: Struktur und Handlung in Lernwerkstätten - eine theoretische Einordnung;20
8.1;1 Lernwerkstätten in einer sich wandelnden Hochschullandschaft;20
8.2;2 Das Verhältnis von Handlung und Struktur;22
8.3;3 Fazit;26
9;Barbara Müller-Naendrup: Ich denk - ich tu - WIR lösen was! - Problem-Based Learning in Hochschullernwerkstätten;28
9.1;Abstract;28
9.2;1 Einleitung;28
9.3;2 Problem-Based Learning (PBL) - Entwicklung und Kennzeichnung;29
9.4;3 Problem-Based Learning und Hochschullernwerkstätten - Schnittmengen und Entwicklungspotentiale;34
9.5;4 Fazit und Ausblick;38
10;Corinna Schmude und Hartmut Wedekind: Lernwerkstatt(arbeit) zwischen pädagogischem Anspruch und strukturellen Rahmenbedingungen;41
10.1;Abstract;41
10.2;1 Lernwerkstatt(arbeit) - Begriffsbestimmung und pädagogischer Anspruch;41
10.3;2 Lernwerkstätten an Hochschulen - strukturelle Rahmenbedingungen und Spannungsfelder;43
10.4;3 Diskussion - vier Argumentationslinien, warum Notengebung und Lernwerkstattarbeit unvereinbar ist;47
10.5;4 Fazit;49
11;Robert Baar und Andreas Feindt: Inklusion trifft Lernwerkstatt - Ein hochschuldidaktischer Rahmen zur Bearbeitung studentischer Einstellungen zu Inklusion;52
11.1;Abstract;52
11.2;1 Einstellungen zu Inklusion - Ergebnisse einer Studie mit Lehramtsstudierenden;52
11.3;2 Lern- und Forschungswerkstätten im Themenfeld der Inklusion;56
11.4;3 Schulischen Umgang mit Vielfalt verstehen und gestalten - Hochschuldidaktik einer Lern- und Forschungswerkstatt;58
11.5;4 Zusammenfassung und Ausblick;61
12;Ralf Benölken und Marcel Veber: Lernwerkstattarbeit an der Schnittstelle von Fachdidaktik und Schulpädagogik;64
12.1;Abstract;64
12.2;1 Einleitung;64
12.3;2 Professionalisierungsbezogene Vorbemerkungen;66
12.4;3 IMU - Inklusiver Mathematikunterricht;67
12.5;4 Forschungswerkstatt: Inklusive Bildung;70
12.6;5 Fazit;72
13;Mirja Kekeritz: Wann gebe ich jetzt Impulse oder wann nicht - Herausforderungen der Bildungs- und Lernprozessbegleitung in Lernwerkstätten;75
13.1;Abstract;75
13.2;1 Zum Balanceakt einer professionellen Bildungs- und Lernprozessbegleitung;75
13.3;2 Interaktionsformen und -konzepte in offenen Lehr-Lern-Settings;77
13.4;3 Die Studie;78
13.5;4 Zentrale Spannungsmomente der Bildungs- und Lernprozessbegleitung;78
13.6;5 Diskussion und Fazit;82
14;Markus Peschel und Pascal Kihm: Fachliche Kompetenz der Lernbegleitung in Lernwerkstätten;85
14.1;Abstract;85
14.2;1 Fachlichkeit in der Lernwerkstatt Gofex;85
14.3;2 Fachlichkeit in der Ausbildung zur Grundschullehrkraft;90
14.4;Fazit;92
15;Ralf Schneider, Mark Weißhaupt, Leonie Brumm, Clemens Griesel und Lisa Klauenberg: Lernumgebungen in Hochschullernwerkstätten - Potenziale und Herausforderungen einer zweifachen Adressierung;96
15.1;Abstract;96
15.2;1 Lernumgebungen für Kinder;96
15.3;2 Lernumgebungen für Kinder mit Studierenden planen;98
15.4;3 Können Lernumgebungen für Kinder Lernumgebungen für Studierende sein?;100
15.5;4 Herausforderungen eines Lehrens durch Lernen;102
15.6;5 Resümee;107
16;Pascal Kihm, Jenny Diener und Markus Peschel: Kinderfragen in der Lernwerkstatt;110
16.1;Abstract;110
16.2;1 Lernwerkstätten als Refugien für Kinderfragen;110
16.3;2 Lernwerkstätten als pädagogische Refugien;111
16.4;3 Kinder arbeiten in der Lernwerkstatt an ihren Fragen;112
16.5;3 Fazit;117
17;Marc Godau, Sandra Tänzer, Marcus Berger, Gerd Mannhaupt und Jens Knigge: Implementation einer Hochschullernwerkstatt. Zur Entwicklung des Lernwerkstatt-Konzepts an der Universität Erfurt;121
17.1;Abstract;121
17.2;1 Innovation als bessere Neuartigkeit ;121
17.3;2 Empirisch begründete Erarbeitung des Konzeptes der Hochschullernwerkstatt;123
17.4;3 Beispiel: Funktionsbereich Ästhetisierung;124
17.5;4 Das viersäulige Konzept der Erfurter Lernwerkstatt;128
17.6;5 Ausblick;130
18;Kathrin Kramer, Dietlinde Rumpf, Miriam Schöps und Siglinde Spuller: Die Ambivalenz strukturierender Bedingungen. Überlegungen zu Einflussfaktoren auf studentische Tätigkeiten in der Hochschullernwerkstatt;134
18.1;Abstract;134
18.2;1 Einleitung;134
18.3;2 Entwurf konzeptueller Kategorien strukturierender Bedingungen;135
18.4;3 Unterschiedliche Lehr- und Lernformate im Fokus einzelner Determinanten;136
18.5;4 Fazit;144
19;Axel Jansa und Lena S. Kaiser: Hochschullernwerkstätten in kindheitspädagogischen Studiengängen - Eine Verortung zwischen berufsfeldbezogenen Kompetenzen, reflektiertem Theorie-Praxis-Bezug und Möglichkeiten einer eigenständigen Positionierung;146
19.1;Abstract;146
19.2;1 Einleitung;146
19.3;2 Kindheitspädagogik an Hochschulen - Neue Herausforderungen;148
19.4;3 Begründungszusammenhänge für einen gelingenden Theorie-Praxis-Bezug;149
19.5;4 Zum Theorie-Praxis-Bezug auf konzeptioneller Ebene: Verschränkung von reggianischer Elementardidaktik und Hochschuldidaktik in kindheitspädagogischen Studiengängen;152
19.6;5 Merkmale von Transferprozessen;153
19.7;6 Fazit;155
20;Corina Rohen: Handlungsorientiertes Lernen in der ISSU-Werkstatt (Interdisziplinäre Sachbildung/Sachunterricht) an der Universität Bremen;158
20.1;Abstract;158
20.2;1 Die ISSU-Werkstatt an der Universität Bremen;158
20.3;2 Didaktische Ansätze in der naturwissenschaftlichen Bildung;162
20.4;3 Umsetzung eines Lernangebots am Beispiel Klima und Klimawandel;164
20.5;4 Fazit;165
21;Kornelia Lehner-Simonis: Kinder als Naturforscher/innen - KaN. Ein Konzept für die Lernwerkstattarbeit;168
21.1;Abstract;168
21.2;1 Einleitung;168
21.3;2 Die Lernwerkstatt ein Ort für eigenständiges Lernen;169
21.4;3 Das Konzept von KaN ;170
21.5;4 Fazit;172
22;Jeanette Hoffmann, Franziska Herrmann und Martin Schweda: Lesen, Schreiben, Sehen, Zeichnen, Erzählen⦠und darüber ins Gespräch kommen - in der Lern- und Forschungswerkstatt Grundschule an der TU Dresden;174
22.1;Abstract;174
22.2;1 Einblick in Räume sprachlich-literarischer Enkulturation;174
22.3;2 Begrifflicher und historischer Kontext;175
22.4;3 Lern- und Forschungswerkstatt als Raum;177
22.5;4 Didaktische Forschungswerkstätten;180
22.6;5 Ausblick;182
23;Mareike Kelkel und Markus Peschel: Lernwerkstätten und Schülerlabore - Unterschiedliche Konzepte, ein Verbund Kooperation zwischen Gofex und NanoBioLab im Rahmen des Gofex-Projektpraktikums als Beispiel für kooperatives Lernen;186
23.1;Abstract;186
23.2;1 Das Grundschullabor für Offenes Experimentieren (Gofex) in der Lehrer/-innenausbildung;186
23.3;2 Gofex_Projektpraktikum als neues Praxisformat zielt auf kooperatives Lernen;187
23.4;3 Tandemlernen in Kooperation mit dem NanoBioLab;188
24;Sabrina Schude und Susanne Pietsch: Fremdheit - ganz anders! Möglichkeiten struktureller Kooperation von Studienwerkstätten und Auswirkungen auf die Handlungsebene anhand eines Beispiels zum Thema Fremdheit;190
24.1;Abstract;190
24.2;1 Einleitung;190
24.3;2 Das Projekt Verzahnung der Studienwerkstätten ;191
24.4;3 Zusammenarbeit des Studienwerkstatt-Labors SiLa und der Förderdiagnostischen Werkstatt;193
24.5;4 Reflexive Betrachtung;197
24.6;5 Zusammenfassung und Fazit;198
25;Ulrike Stadler-Altmann: EduSpace Lernwerkstatt als Verknüpfungsraum zwischen Praktikum und universitärer Lehre;202
25.1;Abstract;202
25.2;1 Bildungswissenschaften für den Primarbereich;202
25.3;2 EduSpace Lernwerkstatt;204
25.4;3 Verknüpfungsraum EduSpace Lernwerkstatt;208
25.5;4 Ausblick;213
26;Dorothee Falkenreck und Nikola Götzl: Die Lernwerkstatt Inklusion der Universität Osnabrück;215
26.1;Abstract;215
26.2;1 Einleitung;215
26.3;2 Gestaltung eines inklusiven Bildungssystems;216
26.4;3 Lehren und Lernen in der Lernwerkstatt Inklusion;217
26.5;4 Die Lernwerkstatt Inklusion als Raum multiprofessioneller Kooperation;218
27;Marek Grummt, Miriam Schöps und Marcel Veber: Der Raum als 3. Pädagoge in der kasuistischen Lehrerinnen- und Lehrerbildung;220
27.1;Abstract;220
27.2;1 Einleitung;220
27.3;2 Raum als dritter Pädagoge in der Lernwerkstattarbeit;221
27.4;3 Empirische Einblicke in ein Lehr-Forschungsprojekt;221
27.5;4 Rekonstruktiver Ausblick;223
28;Stefanie Nickel: Die Grundschule von morgen - ein Raum voller Möglichkeiten?!;225
28.1;Abstract;225
28.2;1 Die Grundschule von morgen;225
28.3;2 Sich bilden heißt, kreativ zu sein;226
28.4;3 Kreativ sein bei dem Zwang in einer Institution - eine Utopie?!;227
28.5;4 Wandlungsprozesse auf hochschuldidaktischer Ebene;228
28.6;5 Das Rostocker Lernatelier: Der gestaltbare Ort zum Lehren und Lernen;229
28.7;6 Kreative Gestaltung innerhalb in unterschiedlichen Räumen;231
28.8;7 Fazit und Ausblick;233
29;Kathrin Meiners: Werkstatt-Arbeit in der Bildungswerkstatt der TH Köln am Beispiel des Seminars Über das Sammeln ;235
29.1;Abstract;235
29.2;1 Einführung;235
29.3;2 Struktur des Studiengangs;236
29.4;3 Raumstruktur;238
29.5;4 Struktur der doppelten Vermittlung;240
29.6;5 Handlungsorientierte Verortung: Das Seminarkonzept Über das Sammeln ;241
29.7;6 Fazit;242
30;Linda Balzer: Die Bedeutung selbstregulierten Lernens für die Durchführung eines Rollenspiels im Kontext eines interkulturellen Konflikts;245
30.1;Abstract;245
30.2;1 Einleitung;245
30.3;2 Selbstreguliertes Lernen;247
31;David Rott: Partizipation und Kompetenzorientierung - ein Widerspruch? Überlegungen zum Lehr-Lern-Labor. Diagnose und Individuelle Förderung am Beispiel des Seminarformats Fragen einer diversitätssensiblen Schul- und Unterrichtsentwicklung ;255
31.1;Abstract;255
31.2;1 Einleitung;255
31.3;2 Diversität als Merkmal schulischen Lernens und Arbeitens;257
31.4;3 Seminarkonzeption Fragen einer diversitätssensiblen Schul- und Unterrichtsentwicklung;258
31.5;4 Beobachtungen pädagogischer Praxis;259
31.6;5 Werkstattarbeit: Mehrperspektivität und reflexive Schreibarbeit;260
31.7;6 Evaluationsergebnisse;262
31.8;7 Fazit;263
32;Autor*innenangaben;266
33;Rückumschlag;272mehr

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