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Zur Sache. Die Rolle des Faches in der universitären Lehrerbildung

E-BookPDF1 - PDF WatermarkE-Book
317 Seiten
Deutsch
Springer Fachmedien Wiesbadenerschienen am17.07.20201. Aufl. 2020
Universitäre Lehrerbildung steht in einer grundsätzlichen Spannung: Einerseits ist sie in die institutionelle und wissenschaftliche Logik der Universität eingebunden; andererseits weist sie über diese hinaus, sofern es ihre Zielperspektive ist, Lehrpersonen auf ihre zukünftige Berufspraxis vorzubereiten, die einer eigenen, praktischen Logik folgt. Das Dilemma verweist auf zwei für die Lehrerbildung relevante Diskurse: Im Professionsdiskurs wird das berufliche Handeln von Lehrpersonen als ein besonderer, zu professionalisierender Handlungstyp reflektiert. Im fachwissenschaftlichen Diskurs wird das in den Fachwissenschaften gelehrte Fachwissen als reflektierte Fachlichkeit verstanden und entsprechend rekonstruiert. Beide Diskursstränge werden in dem vorliegenden Band zusammengeführt.




Dr. Nina Meister ist wiss. Mitarbeiterin am Zentrum für Lehrerbildung der Philipps-Universität Marburg.

Dr. Uwe Hericks ist Professor für Allgemeine Didaktik, Schul- und Bildungstheorie am Institut für Schulpädagogik der Philipps-Universität Marburg.

Dr. Rolf Kreyer ist Professor für Sprachwissenschaft des modernen Englisch am Institut für Anglistik und Amerikanistik der Philipps-Universität Marburg.

Dr. Ralf Laging ist Professor (i.R.) für Bewegungs- und Sportpädagogik am Fachbereich Erziehungswissenschaft der Philipps-Universität Marburg.mehr
Verfügbare Formate
BuchKartoniert, Paperback
EUR69,99
E-BookPDF1 - PDF WatermarkE-Book
EUR54,99

Produkt

KlappentextUniversitäre Lehrerbildung steht in einer grundsätzlichen Spannung: Einerseits ist sie in die institutionelle und wissenschaftliche Logik der Universität eingebunden; andererseits weist sie über diese hinaus, sofern es ihre Zielperspektive ist, Lehrpersonen auf ihre zukünftige Berufspraxis vorzubereiten, die einer eigenen, praktischen Logik folgt. Das Dilemma verweist auf zwei für die Lehrerbildung relevante Diskurse: Im Professionsdiskurs wird das berufliche Handeln von Lehrpersonen als ein besonderer, zu professionalisierender Handlungstyp reflektiert. Im fachwissenschaftlichen Diskurs wird das in den Fachwissenschaften gelehrte Fachwissen als reflektierte Fachlichkeit verstanden und entsprechend rekonstruiert. Beide Diskursstränge werden in dem vorliegenden Band zusammengeführt.




Dr. Nina Meister ist wiss. Mitarbeiterin am Zentrum für Lehrerbildung der Philipps-Universität Marburg.

Dr. Uwe Hericks ist Professor für Allgemeine Didaktik, Schul- und Bildungstheorie am Institut für Schulpädagogik der Philipps-Universität Marburg.

Dr. Rolf Kreyer ist Professor für Sprachwissenschaft des modernen Englisch am Institut für Anglistik und Amerikanistik der Philipps-Universität Marburg.

Dr. Ralf Laging ist Professor (i.R.) für Bewegungs- und Sportpädagogik am Fachbereich Erziehungswissenschaft der Philipps-Universität Marburg.
Details
Weitere ISBN/GTIN9783658291945
ProduktartE-Book
EinbandartE-Book
FormatPDF
Format Hinweis1 - PDF Watermark
FormatE107
Erscheinungsjahr2020
Erscheinungsdatum17.07.2020
Auflage1. Aufl. 2020
ReiheEdition Fachdidaktiken
Seiten317 Seiten
SpracheDeutsch
IllustrationenX, 317 S. 34 Abbildungen, 23 Abbildungen in Farbe.
Artikel-Nr.5262374
Rubriken
Genre9200

Inhalt/Kritik

Inhaltsverzeichnis
1;Vorwort der Herausgeber;6
2;Inhaltsverzeichnis;7
3;Autorinnen und Autoren;9
4;Teil I Zum professionstheoretischen Verständnis des Buches;11
5;Das Fach im Lehramtsstudium: theoretische und konzeptionelle Perspektiven;12
5.1;1Aspekte professionalisierten Handelns von Lehrpersonen;12
5.2;2Reflektierte Fachlichkeit als biografische und kommunikative Ressource;16
5.3;3Das doppelte Praxisverständnis ;17
5.4;4Differenz- und bildungstheoretische Fundierung des doppelten Praxisverständnisses ;20
5.5;5Hochschuldidaktische Konsequenzen;23
5.6;Literatur;25
6;Teil II Beiträge zum Fachverständnis;27
7;Einführung: Welchen Beitrag leisten die Fächer zum Verstehen der Welt?;28
7.1;Literatur;36
8;Bewegung, Spiel und Sport als Modi der Selbst- und Welterschließung;37
8.1;1Einleitung: Zur Gegenstandsbestimmung in der Sportdidaktik;37
8.2;2Ein fachliches Beispiel;38
8.3;3Bewegung als fundamentaler Modus der Selbst- und Weltbegegnung;41
8.4;4Spielerisches, sportliches und tänzerisches Bewegen als ästhetische Formen des Bewegens;47
8.5;5Ausblick: ästhetische Erfahrung als spezifische Dimension von Bildung;53
8.6;Literatur;57
9;Wie entsteht neue Mathematik?;61
9.1;1Einleitung;61
9.2;2Blick auf Mathematik als wissenschaftliche Disziplin;62
9.3;3Fachliche Beispiele;67
9.3.1;3.1Beispiel 1 - Algebra;67
9.3.2;3.2Beispiel 2 - Geometrie;73
9.4;4Blick auf das Schulfach Mathematik;76
9.4.1;4.1Mathematisches Argumentieren in den Bildungsstandards und im hessischen Kerncurriculum;77
9.4.2;4.2Forschungsvorgänge im Mathematikunterricht inszenieren;79
9.5;5Fazit;80
9.6;Literatur;82
10;Der sprachwissenschaftliche Blick auf Kommunikation - und was Lehrpersonen davon haben;84
10.1;1Einleitung;84
10.2;2Kommunikation als Versenden von Sprachpaketen;85
10.3;3Die Sprache - ein überaus variables Paket;87
10.3.1;3.1Das Packen des Pakets;89
10.3.1.1;3.1.1 Wörterbuch, mentales Lexikon und die außersprachliche Welt;89
10.3.1.2;3.1.2 Die Syntax und die außersprachliche Welt;93
10.3.2;3.2Das Versenden des Pakets - warum geschriebene und gesprochene Sprache nicht dasselbe sind;96
10.3.3;3.3Das Entpacken des Pakets;100
10.4;4Fazit: Ein Plädoyer für den sprachwissenschaftlichen Blick auf Kommunikation;103
10.5;Literatur;105
11;Der Raum im System;106
11.1;1Einleitung;106
11.2;2Zugänge der Welterschließung;108
11.3;3Geographische Fachlichkeit: Auf der Suche nach dem Fachgegenstand;110
11.4;4Rekonstruktion des Fachverständnisses;111
11.4.1;4.1Geographie und Raum;115
11.4.2;4.2Basiskonzepte;115
11.5;5Erschließungsmodell;116
11.6;6Fazit und Ausblick;118
11.7;Literatur;118
12;Teil III Beiträge zu den Verstehensschwierigkeiten von Studierenden;121
13;Einführung: Fachliche Verstehensschwierigkeiten von Studierenden als Professionalisierungschance;122
13.1;Literatur;128
14;Diskontinuitäten zwischen Schulmathematik und Hochschulmathematik;129
14.1;1Einleitung: Diskontinuitätserlebnisse von Studierenden;129
14.2;2Das Problem der Doppelten Diskontinuität - Konkretisierung von Diskontinuitätsebenen;133
14.3;3Diskontinuitätserlebnisse produktiv wenden - was leistet der höhere Standpunkt?;139
14.4;4Ausblick: Möglichkeiten zur produktiven Bearbeitung von Diskontinuitäten im Rahmen der universitären Lehre;145
14.5;Literatur;146
15;Professionalization and Linguistic Expertise;148
15.1;1 I just want to be a teacher! ;148
15.2;2Does Linguistics have Anything to Offer?;150
15.3;3What Linguistics Has to Offer;151
15.3.1;3.1The Value of Names;151
15.3.2;3.2The Value of Definitions;153
15.3.3;3.3The Value of Understanding the System;154
15.4;4ProfiWerk Englisch-Highlighting Linguistic Expertise in a Teacher Professionalization Course;156
15.4.1;4.1The Structure of ProfiWerk Englisch in View of Communicative Language Teaching;159
15.4.2;4.2An Example of Linguistic Expertise in ProfiWerk Englisch;163
15.5;5Summary;166
15.6;References;167
16;Trügerische Oberflächen: Verstehensschwierigkeiten Studierender in der Organischen Chemie;169
16.1;1Einleitung;169
16.2;2Historische Entwicklung der Lehre in der Chemie;170
16.3;3Moderne Chemiedidaktik: Expertenwissen und Probleme der Lernenden;172
16.4;4Diagnose von Verstehensschwierigkeiten am epistemischen Kern der OC - Reaktionsmechanismen;177
16.5;5Verstehensschwierigkeiten beim mechanistischen Problemlösen begegnen - Lehrerbildung in der OC verbessern;183
16.6;6Fazit und Ausblick - Konsequenzen für die Lehrerbildung;186
16.7;Literatur;187
17;Theologie studieren zwischen universitärer Fachwissenschaft und individueller Religiosität;191
17.1;1Einleitung;191
17.2;2Theoretischer und methodisch-methodologischer Rahmen;194
17.3;3Interpretation der Gruppendiskussion mit Theologiestudierenden;196
17.3.1;3.1 Das sind doch zum Teil zwei verschiedene Welten ;197
17.3.2;3.2 Oder is das doch irgendwie anders zu verstehen ;200
17.3.3;3.3 Weil das nix is, was man von sich losgelöst betreiben kann ;204
17.4;4Orientierungen der Gruppe. Zusammenfassung und Ausblick;208
17.5;Literatur;211
18;Teil IV Beiträge zur Fachlichkeit in der Lehrerbildung;213
19;Einführung: Fachlichkeit verstehen lernen;214
19.1;Literatur;222
20;Vielleicht wahr?;224
20.1;1Ethik: Vom Allwissen und Nichtskönnen oder wozu und zu welchem Ende?;225
20.2;2Philosophie und Ethik: das Denken im wirklichen Leben;227
20.3;3Die Exklusivität des Philosophierens;230
20.4;4Didaktische Potenziale der Philosophie;234
20.5;5Schluss;236
20.6;Literatur;237
21;Organisch-chemische Reaktionsprozesse anhand von 3D-Prozessmodellen verstehen;239
21.1;1Einleitung;239
21.2;2Reaktionsmechanismen und deren Darstellung in der Organischen Chemie;240
21.3;3Strukturformeln und Verstehensschwierigkeiten bei Lernenden;244
21.4;4Taktil zugängliche 3D-Prozessmodelle;246
21.5;5Vorstellung der Modelle;248
21.5.1;5.12D-/3D-Transformationsmodell;248
21.5.2;5.2Dreidimensionales SN2-Prozessmodell;253
21.6;6Fazit;262
21.7;Literatur;263
22;Fachlichkeit und didaktische Rekonstruktion im Lehramtsstudium Sport;266
22.1;1Das Theorie-Praxis-Problem der (Sport)Lehrer*innenbildung;266
22.2;2Didaktische Rekonstruktion des Fachlichen aus professionstheoretischer Sicht;269
22.3;3Der fachliche Gegenstand in bewegungspädagogischer Perspektive;273
22.4;4Das Marburger Konzept der Professionalisierungswerkstätten (ProfiWerk Sport);278
22.5;5Ergebnisse der qualitativen Evaluationsstudie mit Ausblick auf die Weiterentwicklung der MPM-Sport;280
22.6;Literatur;284
23;Glaubst du das?;290
23.1;1Einleitung: â¦eine ganz alltägliche Situation;290
23.2;2Aufklärung und Protestantismus;292
23.3;3Schlüsselfrage Bibel ;296
23.4;4Ausblick;302
23.5;Literatur;304
24;Teil V Abschließende Reflexionen und Ausblick;305
25;Fachliche Weltsichten - Reflexionen zur Lehrerbildung;306
25.1;Literatur;311mehr

Autor

Dr. Nina Meister ist wiss. Mitarbeiterin am Zentrum für Lehrerbildung der Philipps-Universität Marburg.

Dr. Uwe Hericks ist Professor für Allgemeine Didaktik, Schul- und Bildungstheorie am Institut für Schulpädagogik der Philipps-Universität Marburg.

Dr. Rolf Kreyer ist Professor für Sprachwissenschaft des modernen Englisch am Institut für Anglistik und Amerikanistik der Philipps-Universität Marburg.

Dr. Ralf Laging ist Professor (i.R.) für Bewegungs- und Sportpädagogik am Fachbereich Erziehungswissenschaft der Philipps-Universität Marburg.