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Bildung und Kompetenz in Konkurrenz?

E-BookPDF1 - PDF WatermarkE-Book
233 Seiten
Deutsch
Springer Fachmedien Wiesbadenerschienen am03.02.20221. Aufl. 2021
Das zeittypische Verständnis reduziert Bildung in großem Maße auf schulische Leistung, den Erwerb von Qualifikationen und den Nachweis von Kompetenzen. Bildung, das ist nicht erst seit den großen Schulleistungsstudien bekannt, steht immer im Spannungsverhältnis unterschiedlicher Interessen, z.B. ökonomischer und pädagogischer. In diesem Band sollen diese Spannungsverhältnisse thematisiert und kritisch reflektiert werden und die Vielschichtigkeit bzw. Ganzheitlichkeit von Bildung aufgezeigt werden. 






Dr. Wassilios Baros ist Professor für Bildungsforschung am Fachbereich Erziehungswissenschaft der Paris-Lodron-Universität Salzburg.

Dr. Maximilian Sailer ist Professor für Erziehungswissenschaft an der Universität Passau.mehr
Verfügbare Formate
BuchKartoniert, Paperback
EUR64,99
E-BookPDF1 - PDF WatermarkE-Book
EUR49,99

Produkt

KlappentextDas zeittypische Verständnis reduziert Bildung in großem Maße auf schulische Leistung, den Erwerb von Qualifikationen und den Nachweis von Kompetenzen. Bildung, das ist nicht erst seit den großen Schulleistungsstudien bekannt, steht immer im Spannungsverhältnis unterschiedlicher Interessen, z.B. ökonomischer und pädagogischer. In diesem Band sollen diese Spannungsverhältnisse thematisiert und kritisch reflektiert werden und die Vielschichtigkeit bzw. Ganzheitlichkeit von Bildung aufgezeigt werden. 






Dr. Wassilios Baros ist Professor für Bildungsforschung am Fachbereich Erziehungswissenschaft der Paris-Lodron-Universität Salzburg.

Dr. Maximilian Sailer ist Professor für Erziehungswissenschaft an der Universität Passau.
Details
Weitere ISBN/GTIN9783658346188
ProduktartE-Book
EinbandartE-Book
FormatPDF
Format Hinweis1 - PDF Watermark
FormatE107
Erscheinungsjahr2022
Erscheinungsdatum03.02.2022
Auflage1. Aufl. 2021
ReiheKritische Erziehungs- und Bildungswissenschaft
Seiten233 Seiten
SpracheDeutsch
IllustrationenXIII, 233 S. 9 Abbildungen
Artikel-Nr.8853278
Rubriken
Genre9200

Inhalt/Kritik

Inhaltsverzeichnis
1;Vorwort zum ersten Band der Buchreihe Kritische Erziehungs- und Bildungswissenschaft;6
2;Inhaltsverzeichnis;8
3;Angaben zu den Autorinnen und Autoren;10
4;Orte der Bildung, Kontextgebundenheit von Kompetenzen und das Aufgabenverständnis kritischer empirischer Bildungsforschung;15
4.1;1 Bildungsforschung in der Erziehungswissenschaft;15
4.2;2 Bildung vs. Kompetenz: Das bildungstheoretische Dilemma;17
4.3;Literatur;20
5;Teil I: Theoretische Verortungen und Zugänge;22
5.1;Bildung und/oder Kompetenz;23
5.1.1;1 Einleitung;23
5.1.2;2 Konstellationen von Bildungstheorie;25
5.1.3;3 Kompetenz konstellativ;29
5.1.4;4 Bildungspolitik;34
5.1.5;5 Perspektiven;36
5.1.6;Literatur;38
5.2;Kompetenz oder Bildung?;42
5.2.1;1 Empirische Bildungsforschung und der Begriff der Bildung;43
5.2.2;2 Typisierte Phasen transformativer Bildungsprozesse;45
5.2.3;3 Lernen vs. Bildung;50
5.2.4;4 Lernhabits und Lernorientierungen;52
5.2.5;5 Fazit;53
5.2.6;Literatur;54
5.3;Empirische Bildungsforschung;56
5.3.1;1 Definition und Eingliederung;57
5.3.2;2 Thematische Schwerpunkte;59
5.3.2.1;2.1 Die Entwicklung der Bildungsforschung nach 2000;59
5.3.3;3 Zum Verhältnis von Erziehungswissenschaft und Bildungsforschung;62
5.3.3.1;3.1 Bildungstheorie und Bildungsforschung;64
5.3.4;Literatur;68
5.4;Jenseits von Kompetenz- und Outputorientierung: Was können Bildungsökonomie, Bildungsplanung und Steuerungstheorie dazu sagen?;72
5.4.1;1 Einleitung;72
5.4.2;2 Output-, Qualifikations-, Kompetenzorientierung, Outcome und Bildung;73
5.4.3;3 Die Bildungsproduktionsfunktion als bildungsökonomisches Analysetool;77
5.4.4;4 Der Beitrag von Bildungsplanung und Steuerung;85
5.4.4.1;4.1 Bildungsplanung;85
5.4.4.2;4.2 Neue Steuerung: Was hat ihre Einführung in das Schul- und Hochschulsystem bewirkt?;87
5.4.4.2.1;4.2.1 Allgemeine Aspekte;88
5.4.4.2.2;4.2.2 Neue Steuerung im Schulsystem;90
5.4.4.2.3;4.2.3 Neue Steuerung in den Hochschulen;96
5.4.5;5 Ein kurzes Fazit;98
5.4.6;Literatur;99
6;Teil II: Anwendungsfelder - Domänen;102
6.1; Bildung von Anfang an?! ;103
6.1.1;1 Zur Tragfähigkeit von Kompetenz und Bildung in der frühen Kindheit;105
6.1.2;2 Bildung in früher Kindheit als soziale Fiktion?;108
6.1.3;3 Bildung in früher Kindheit als sozialpädagogisches Thema;110
6.1.4;4 Bildung als Idee vom umfassenden Wissen;112
6.1.5;Literatur;113
6.2;Kompetenzorientierung in universitären Bildungsprozessen;116
6.2.1;1 Eine aktuelle Pattstellung in Sachen Kompetenzorientierung;117
6.2.2;2 Lehrende als zentrale Schnittstelle im Spannungsfeld zwischen Bildungsprozessen und Kompetenzerwerb;119
6.2.3;3 Eine Persönlichkeitstypologie zur Kompetenzorientierung bei Lehrenden;120
6.2.4;4 Diskussion;125
6.2.5;Literatur;129
6.3;Bildung und Kompetenzen ganz unten ;133
6.3.1;1 Soziale Milieus als bildungs- und kompetenztheoretische Herausforderungen;133
6.3.2;2 Kompetenzorientierte Alphabetisierung versus subjektorientierte Grundbildung?;134
6.3.3;3 Bildung/Kompetenz - und die Lebenslagen der Lernsubjekte;137
6.3.4;4 Bildung/Kompetenz als didaktische Herausforderung;140
6.3.5;5 Kompetenz/Bildung von unten gedacht;142
6.3.6;Literatur;143
7;Teil III: Kritische Herausforderungen - globale Perspektiven;145
7.1;Kompetenzen im Dienst einer Bildung für die Zukunft;146
7.1.1;1 Einleitung;146
7.1.2;2 Gesellschaftlich relevante Themenstellungen Epochaltypische Schlüsselprobleme ;148
7.1.3;3 Von den überfachlichen Kompetenzen bis zu den zentralen fachlichen Konzepten und fachübergreifenden Themen der neuen Lehrpläne in Österreich;151
7.1.4;4 21st Century Skills: Listen, Modelle, Spannungen, Widersprüche;153
7.1.5;5 Globale Kompetenz;155
7.1.6;6 Futures Literacy;157
7.1.7;7 Migrationspolitische Bildungsforschung und Futures Literacy;160
7.1.8;8 Folgerungen für die Lehrer*innenbildung;165
7.1.9;Literatur;168
7.2;Von Geflüchteten lernen: Kompetenz und Ressourcenorientierung als Motor einer migrationsbedingten Hochschulentwicklung;172
7.2.1;1 Bildung, Kompetenz, Habitus;174
7.2.1.1;1.1 Kritik zum Umgang mit Kompetenz und Kontext in den PISA Studien;174
7.2.1.2;1.2 Soziokontextualität von Kompetenz;176
7.2.1.3;1.3 Kompetenz als Habitus;177
7.2.2;2 Zur Nutzbarmachung transnationaler Kompetenzen im nationalen Bildungssystem;179
7.2.2.1;2.1 Kompetenzen geflüchteter Jugendlicher afrikanischer Herkunft;179
7.2.2.1.1;2.1.1 Migrationskontext als Ermöglichungsraum;180
7.2.2.1.2;2.1.2 Migrationskontext als Hindernisraum;182
7.2.2.1.3;2.1.3 Kompetenz als Habitus der Überlebenskunst;183
7.2.2.2;2.2 Relationale Perspektive auf Struktur und Individuen in der pädagogischen Förderung im Spiegel von migrationsbedingter Integrationsarbeit an der HAW-Hamburg;185
7.2.2.2.1;2.2.1 Kompetenzen von Geflüchteten und Migrant*innen an der HAW Hamburg: Voraussetzungen und Ausgangslage im Kontext von Hochschulzugang und Studium;187
7.2.2.2.2;2.2.2 Erfolgsfaktoren und Zielsetzungen;190
7.2.2.2.3;2.2.3 Entwicklung von Maßnahmen;192
7.2.3;3 Kompetenztransfer jenseits von Assimilation: vom Habitus der Überlebenskunst und lernenden Institutionen ;195
7.2.4;Literatur;196
7.3;Sich selbst (ver-)trauen - wider den Bildungswahn;197
7.3.1;1 Bildung als Fake;203
7.3.2;2 Bildung - das gebrochene Versprechen;209
7.3.3;3 Bildung: Über Risiken und Nebenwirkungen;213
7.3.4;4 Bildung als gesellschaftliche Mobilisierung;216
7.3.5;5 Bildung als Wahn - oder: vielleicht sollten wir Idioten sein;219
7.3.6;Literatur;223
7.4;Wissensbasierter Kapitalismus und kritische Bildungsforschung;225
7.4.1;1 Wissensbasierter Kapitalismus, Kapitalakkumulation, Demokratiegefährdung*;225
7.4.2;2 Vom Konsumkapitalismus über Wissensgesellschaft zu Informationalism;228
7.4.3;3 Kritische Bildungsforschung;233
7.4.4;Literatur;237mehr