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565 Juegos y tareas de iniciación deportiva adaptada a las personas con discapacidad

E-BookEPUBDRM AdobeE-Book
463 Seiten
Spanisch
Paidotriboerschienen am30.11.20231. Auflage
Este libro ofrece, en un solo volumen, las modalidades deportivas más habituales, sin dejar de lado las actividades en la naturaleza, adaptadas para las personas con discapacidad. El lector encontrará una amplia variedad de recursos, desarrollados por especialistas de cada disciplina, para la iniciación deportiva tanto en un entorno inclusivo como en un grupo formado exclusivamente por personas con discapacidad. Los contenidos están agrupados en función de las discapacidades físicas, visuales e intelectuales, teniendo presente tanto, las modalidades deportivas convencionales adaptadas, como las modalidades deportivas específicas de cada discapacidad, ofreciendo así un amplio catálogo de actividades que serán útiles en diversos entornos. Esta obra es una herramienta de gran valor para el día a día de los educadores, técnicos deportivos y demás personas vinculadas con la educación física y el deporte.

Dra. Mercedes Ríos Hernández Coordinadora de la obra. Profesora de la Facultad de Formación del Profesorado de la Universitat de Barcelona. Especialista en Inclusión Escolar y en Actividad Física Adaptada.mehr
Verfügbare Formate
TaschenbuchKartoniert, Paperback
EUR84,61
E-BookEPUBDRM AdobeE-Book
EUR14,99

Produkt

KlappentextEste libro ofrece, en un solo volumen, las modalidades deportivas más habituales, sin dejar de lado las actividades en la naturaleza, adaptadas para las personas con discapacidad. El lector encontrará una amplia variedad de recursos, desarrollados por especialistas de cada disciplina, para la iniciación deportiva tanto en un entorno inclusivo como en un grupo formado exclusivamente por personas con discapacidad. Los contenidos están agrupados en función de las discapacidades físicas, visuales e intelectuales, teniendo presente tanto, las modalidades deportivas convencionales adaptadas, como las modalidades deportivas específicas de cada discapacidad, ofreciendo así un amplio catálogo de actividades que serán útiles en diversos entornos. Esta obra es una herramienta de gran valor para el día a día de los educadores, técnicos deportivos y demás personas vinculadas con la educación física y el deporte.

Dra. Mercedes Ríos Hernández Coordinadora de la obra. Profesora de la Facultad de Formación del Profesorado de la Universitat de Barcelona. Especialista en Inclusión Escolar y en Actividad Física Adaptada.
Details
Weitere ISBN/GTIN9788419824073
ProduktartE-Book
EinbandartE-Book
FormatEPUB
Format HinweisDRM Adobe
FormatE101
Erscheinungsjahr2023
Erscheinungsdatum30.11.2023
Auflage1. Auflage
ReiheActividad Física Adaptada
Seiten463 Seiten
SpracheSpanisch
Dateigrösse49534 Kbytes
Artikel-Nr.13132088
Rubriken
Genre9201

Inhalt/Kritik

Inhaltsverzeichnis
RELACIÓN DE AUTORES Y COLABORADORES

PRÓLOGO, Joan Palau i Francàs

INTRODUCCIÓN, Mercedes Ríos Hernández

1.UNA ESCUELA PARA TODOS: LA ESCUELA INCLUSIVA, Mercedes Ríos Hernández
Antecedentes
Análisis conceptual de la inclusión
La respuesta escolar desde la inclusión
La inclusión en el área de educación física

2.EL DEPORTE ADAPTADO A LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Nuria Mendoza Laiz
Introducción
Aproximación conceptual del deporte y la actividad física adaptada
Síntesis histórica del deporte y la actividad física adaptada
Perspectiva histórica de las primeras Paralimpiadas
Deporte y actividad física adaptada en España

3.LA INICIACIÓN DEPORTIVA ADAPTADA A LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD FÍSICA
Introducción, Josep Oriol Martínez
Atletismo, José Antonio García de Mingo
Baloncesto en silla de ruedas, Nuria Mendoza Laiz
Hockey en silla de ruedas eléctrica, Paco Álvarez del Ángel
Actividades acuáticas adaptadas, Núria Caus i Pertegaz
Voleibol sentados, Santiago Sanz López
Deportes de raqueta en silla de ruedas: aplicación al tenis, David Sanz Rivas
Deportes adaptados a las personas con parálisis cerebral
.Atletismo, Javier Yanci Irigoyen, David Sanz Rivas, Raúl Reina Vaillo
.Boccia, Raúl Reina Vaillo
.Eslalon, David Sanz Rivas, Raúl Reina Vaillo
.
4.LA INICIACIÓN DEPORTIVA ADAPTADA A LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL
Introducción, Miguel Ángel Torralba Jordán
La inclusión en el deporte convencional. Orientaciones didácticas, Antonio Tomás Blanco Rodríguez
Atletismo, Miguel Ángel Torralba Jordán
El goalball, un deporte específico para todos, David Huget Mora
Natación, Juan Enrique Vázquez Menlle
Fútbol sala, Antonio Tomás Blanco Rodríguez
Actividades en la naturaleza, David Huguet Mora

5.LA INICIACIÓN DEPORTIVA ADAPTADA A LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Introducción, Tate Bonany Jané
Deportes colectivos e individuales. Orientaciones didácticas, Tate Bonany Jané
Natación, Juan Enrique Vázquez Menlle
Actividades en la naturaleza, Anna Fillat i Prat

6.LA VELA ADAPTADA A LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD FÍSICA, VISUAL E INTELECTUAL, Diana Cuadras i Collsamata, Marta Aznar Sangüesa
Introducción
Características de las embarcaciones
Adaptaciones y características del material móvil
Actividad de vela
Metodología y ejercicios de navegación según la discapacidad

BIBLIOGRAFÍAmehr
Leseprobe


1
UNA ESCUELA PARA TODOS: LA ESCUELA INCLUSIVA


En este capítulo se presenta el análisis conceptual del término «inclusión» y a continuación se plantea cuál debe ser la respuesta escolar global ante el reto que supone. Posteriormente, una vez ofrecida la visión de lo que tiene que caracterizar la escuela inclusiva, se analizan las estrategias facilitadoras de dicha inclusión en el área de educación física.
ANTECEDENTES

«A modo de síntesis, podríamos decir que el término inclusión aparece, en un principio, como una alternativa al de integración, como un intento de paliar las situaciones de desintegración y exclusión en las que estaban muchos alumnos en los centros bajo la bandera de la integración. En segundo lugar, como un intento de reconstruir el enfoque deficitario individualista y médico dominante (...). Y, en tercer lugar, como una reivindicación de que todos los alumnos con y sin necesidades educativas especiales reciban una educación de calidad en las aulas regulares.» (Arnaiz, 2003, p. 159)

El inicio del movimiento de la escuela inclusiva puede situarse entre mediados de los años ochenta y principios de los noventa del siglo XX. Como precursor, destacamos el movimiento que surge en Estados Unidos, conocido como Regular Education Initiative (REI), que tiene como objetivo la inclusión del alumnado con discapacidad en las aulas ordinarias, proponiendo un único sistema educativo que no diferencie entre la enseñanza ordinaria y la especial.

Desde finales de los años ochenta, cabe destacar los trabajos de UNICEF y UNESCO, que convocaron eventos clave respecto a la vulneración del derecho a la educación, para la consolidación del movimiento de la escuela inclusiva: la Convención de los Derechos del Niño (Nueva York, 1989); la Conferencia Mundial de Educación para Todos (Jomtien, Tailandia, 1990); la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad (Salamanca, 1994) y el Foro Consultivo Internacional para la Educación para Todos (Dakar, Senegal, 2000). En estas conferencias se aboga por una educación de calidad para todo el alumnado en la escuela ordinaria, presente o no dificultades de aprendizaje, y se tiene en cuenta la diversidad cultural, social, étnica o de cualquier otro tipo. De todos estos foros, destacamos especialmente el celebrado en Salamanca (1994), que sienta las bases de la educación inclusiva, con unos planteamientos que no tienen su epicentro en el alumnado con discapacidad sino que:


⢠Todos los niños tienen el derecho fundamental a la educación y deben tener la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos.

⢠Todos los niños tienen características, intereses, habilidades y necesidades de aprendizaje únicos.

⢠Los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas aplicados para que recojan todas las diferentes características y necesidades.

⢠Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a un sistema pedagógico centrado en ellas, capaz de satisfacer estas necesidades.

⢠Las escuelas ordinarias con esta orientación integradora representan el medio más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, mediante la creación de comunidades de acogida, la construcción de una sociedad integradora y el logro de una educación para todos. Además, proporcionan una educación eficaz a la mayoría de los niños y mejoran la eficiencia y, en definitiva, la relación coste-eficacia del sistema educativo.


Antes de pasar a analizar conceptualmente la inclusión, intentaremos resumir los ejes en que se vertebra dicho movimiento (Dyson, 1998, citado por Arnaiz, 2003):


⢠El cuestionamiento del modelo segregador de la educación especial tradicional y de la integración como perpetuadora de la desigualdad.

⢠La concepción de la educación sujeta a la Declaración Universal de los Derechos Humanos (ONU, 1948).

⢠El compromiso con la práctica, expresado en la voluntad de definir cómo son los centros y las aulas inclusivas.


Tal y como señala Parrilla (2002), la inclusión supone un enriquecimiento conceptual e ideológico para los planteamientos de la escuela integradora que no debe circunscribirse al ámbito educativo, sino que puede y debe tener su reflejo en todos los ámbitos de la vida social, fomentando una nueva forma de concebir la participación en sociedad.
ANÁLISIS CONCEPTUAL DE LA INCLUSIÓN

«[...] se ha producido un abandono de la idea de integración en beneficio de inclusión [...] integración suele utilizarse para aludir a un proceso de asimilación, en el que se apoya cada niño para que pueda participar en el programa vigente (y prácticamente sin cambios) de la escuela, mientras que la palabra inclusión indica un proceso de transformación en el que las escuelas se desarrollan en respuesta a la diversidad de los alumnos que asisten a ellas.» (Ainscow, 2001, p. 202)

La escuela inclusiva es un modo de concebir la educación y la función social del centro escolar, desde un planteamiento comunitario, que lleva implícito su transformación y la de su contexto para adecuar y mejorar la respuesta educativa a la diversidad, reconociéndola y no asimilándola, de forma que todo el alumnado tiene el mismo derecho a acceder a un currículo culturalmente valorado, compartido con los compañeros de la misma edad, oponiéndose a cualquier forma de segregación. De este modo, una escuela para todos y para todas es una escuela donde todos y todas tienen cabida indistintamente de sus características, dificultades y ritmos en su proceso de aprendizaje, partiendo de la premisa de que cualquier alumno es educable en un entorno ordinario, no respondiendo sólo a las necesidades educativas de algunos alumnos, sino a las de todos, sin discriminación de ningún tipo. Nos estamos refiriendo a la escuela inclusiva asociada a una educación de calidad sin excepciones, y a una filosofía que contempla la escuela como motor de cambio social y de actitudes, basada en la igualdad y la democracia, en la que la diversidad es un valor en alza que cohesiona al grupo y ofrece mayores posibilidades de aprendizaje (Ballard, 1997; Barton; Booth, 1998; Stainback, Stainback y Jackson, 1999; Ainscow, 2001; Parrilla, 2002; Arnaiz, 2003; Puigdellívol, 2004).

Pearpoint y Forest (1999) señalan que «La inclusión es más que un método, una filosofía o un programa de investigación. Es una forma de vivir. Tiene que ver con el vivir juntos , con la acogida al extraño y con volver a ser todos uno.

»Creemos simplemente que la inclusión es una forma mejor de vivir. Es lo opuesto a la segregación y el apartheid. La inclusión determina dónde vivimos, recibimos educación, trabajamos y jugamos. Tiene que ver con el cambio de nuestros corazones y valores.

»El hecho de que integremos a todos no es una cuestión de ciencia o investigación. La inclusión es un juicio de valor. Nuestros valores son claros. Los educadores tenemos que reclamar y luchar por un sistema público de educación que proporcione una educación de calidad y la igualdad para todos. Tenemos que aceptar este reto. Ya no podemos suavizar la cuestión» (p. 15).

York (1994) subraya la importancia de la comunidad: «La asistencia de estudiantes a los mismos colegios que los hermanos y los vecinos, la pertenencia a aulas de educación general con compañeros de una edad apropiada, la existencia de unos objetivos de aprendizaje individualizados y relevantes, y del apoyo necesario para aprender» (p. 151).

Booth (1998) y Ainscow insisten en el concepto de comunidad. Con posterioridad, Ainscow (2001) matiza esta idea expresando que la inclusión es «[...] un proceso de incremento de la participación de los alumnos en las culturas, currículos y comunidades de sus escuelas locales y de reducción de su exclusión de éstos, sin olvidar, por supuesto, que la educación abarca muchos procesos que se desarrollan fuera de las escuelas [...]. Proceso sin fin, en vez de un simple intercambio de estado, que depende de un desarrollo pedagógico y de organización continuo dentro de la educación general» (pp. 293-294).

Arnaiz (1996) subraya la relevancia de las actitudes en el proceso: «[la escuela inclusiva] Es una actitud, un sistema de valores, de creencias, no una acción ni un conjunto de acciones [...]. Se centra, pues, en cómo apoyar las cualidades y las necesidades de cada alumno, y de todos los alumnos en la comunidad escolar, para que se sientan...
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