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Geschichte im interdisziplinären Diskurs

E-BookPDF0 - No protectionE-Book
436 Seiten
Deutsch
V&R Unipresserschienen am07.11.20161. Auflage
Geschichtsdidaktik muss sich gegenüber anderen Disziplinen, Fächern und Forschungsansätzen positionieren. Wo genau steht sie heute? Neben Reflexionen über Raumbezüge und Grenzen fokussiert dieser Band grundlegende Fragen nach den Bezugsdisziplinen der Geschichtsdidaktik und produktive Auseinandersetzungen mit ihren kulturwissenschaftlichen Nachbardisziplinen in Theorie und Unterrichtspraxis. Die Beiträge untersuchen Positionierungen und Selbstvergewisserungen und nehmen fachliche Bezüge und konzeptionelle Horizonte in den Blick. Diese lassen sich nicht statisch verstehen, sondern müssen flexibel und fluide gedacht werden.

Dr. Michael Sauer ist Professor für Didaktik der Geschichte an der Universität Göttingen und war von 2011-2015 Vorsitzender der »Konferenz für Geschichtsdidaktik«. Er gibt die Fachzeitschriften »Geschichte in Wissenschaft und Unterricht« und »Geschichte lernen« heraus.mehr

Produkt

KlappentextGeschichtsdidaktik muss sich gegenüber anderen Disziplinen, Fächern und Forschungsansätzen positionieren. Wo genau steht sie heute? Neben Reflexionen über Raumbezüge und Grenzen fokussiert dieser Band grundlegende Fragen nach den Bezugsdisziplinen der Geschichtsdidaktik und produktive Auseinandersetzungen mit ihren kulturwissenschaftlichen Nachbardisziplinen in Theorie und Unterrichtspraxis. Die Beiträge untersuchen Positionierungen und Selbstvergewisserungen und nehmen fachliche Bezüge und konzeptionelle Horizonte in den Blick. Diese lassen sich nicht statisch verstehen, sondern müssen flexibel und fluide gedacht werden.

Dr. Michael Sauer ist Professor für Didaktik der Geschichte an der Universität Göttingen und war von 2011-2015 Vorsitzender der »Konferenz für Geschichtsdidaktik«. Er gibt die Fachzeitschriften »Geschichte in Wissenschaft und Unterricht« und »Geschichte lernen« heraus.
Details
Weitere ISBN/GTIN9783847006350
ProduktartE-Book
EinbandartE-Book
FormatPDF
Format Hinweis0 - No protection
FormatE107
Erscheinungsjahr2016
Erscheinungsdatum07.11.2016
Auflage1. Auflage
ReiheBeihefte zur Zeitschrift für Geschichtsdidaktik.
Reihen-Nr.12
Seiten436 Seiten
SpracheDeutsch
Dateigrösse4744 Kbytes
Illustrationenmit 18 Abbildungen
Artikel-Nr.13475090
Rubriken
Genre9201

Inhalt/Kritik

Inhaltsverzeichnis
1;Title Page;4
2;Copyright;5
3;Table of Contents;6
4;Body;10
5;Michael Sauer: Zum Stand von Disziplin und Verband;10
5.1;Innere Entwicklung des Verbandes;10
5.1.1;Information und Kommunikation;10
5.1.2;Nachwuchsförderung;11
5.1.3;Leitbilddiskussion;12
5.1.4;Verbandspolitik und Außenbeziehungen ;12
5.2;Publikationen der KGD;14
5.3;Geschichtsdidaktische Neuerscheinungen;15
5.4;Stellenausschreibungen und Besetzungsverfahren;19
5.5;Drittmittel - DFG-Fachkollegien;19
5.6;Umfrageergebnisse;20
5.6.1;Ausstattung;20
5.6.2;Verhältnis zur Fachwissenschaft;21
5.6.3;Studiengänge;22
5.6.4;Qualifikationsarbeiten und Projekte;23
5.6.5;Standing der Geschichtsdidaktik;24
5.6.6;Bilanz und Ausblick;25
6;Charlotte Bühl-Gramer: Geschichte im interdisziplinären Diskurs. Grenzziehungen - Grenzüberschreitungen - Grenzverschiebungen. Einführung in das Tagungsthema;28
6.1;1. Geschichtsdidaktik als Teildisziplin und Dimension der Geschichtswissenschaft;32
6.2;2. Geschichtsdidaktik und ihre Bezugsdisziplinen;33
6.3;3. Didaktik der Geschichte und andere Fachdidaktiken - Interdisziplinäre Kontaktzonen;35
6.4;4. Grenzüberschreitungen historischen Lehrens und Lernens im Unterricht;36
6.5;5. Nationale Grenzüberschreitungen der Geschichtsdidaktik als interdisziplinäre Diskurse?;38
6.6;6. Räume und Grenzen - Gegenstandsbereiche historischen Lehrens und Lernens und geschichtsdidaktische Konzepte;40
7;Sektion 1: Historische Dimensionen in den Didaktiken kulturwissenschaftlicher Fächer;44
8;Charlotte Bühl-Gramer: Historische Dimensionen in den Didaktiken kulturwissenschaftlicher Fächer. Einführung;46
9;Kunibert Bering: Zwischen gestalterischer Praxis und Bildanalyse. Die Rolle der Kunstgeschichte im kunstpädagogischen Diskurs;54
9.1;1. Kunsthistorische Konzeptionen in der Kunstdidaktik;55
9.2;2. Zur Problematik kunsthistorischer Methoden;57
9.3;3. Kunstgeschichte und Kunstunterricht in historischer Perspektive - ein prekäres Verhältnis;61
9.4;4. Ausblick;63
10;Konstantin Lindner: Die historische Dimension religiösen Lernens. Status Quo und Perspektiven einer Kirchengeschichtsdidaktik im Horizont des Religionsunterrichts;66
10.1;1. Historische Schlaglichter;67
10.2;2. Religionsdidaktische Referenzkontexte;69
10.2.1;2.1 Religiöse Bildung als Zielperspektive von Religionsunterricht;69
10.2.2;2.2 Kirchengeschichtsverständnis als Vergewisserungshorizont;71
10.2.3;2.3 Kirchengeschichtliches Lernen als Beitrag zu religiöser Bildung;73
10.3;3. Kirchengeschichtsdidaktische Tendenzen;77
10.3.1;3.1 Religionsunterrichtlicher Status Quo;77
10.3.2;3.2 Forschungsperspektiven;81
10.4;4. Ausblick;84
11;Laurenz Volkmann: History is bunk? Von der Gefahr des Verschwindens historischer Dimensionen im kompetenzorientierten Englischunterricht;86
11.1;0. Einleitung: Der Ansatz der key cultural concepts;86
11.2;1. Die Geschichte des Englischunterrichts und ihre Erforschung;89
11.3;2. Kompetenzorientierung und Pragmatisierung: Das neue Paradigma;91
11.4;3. Von der Landeskunde zum inter- und transkulturellen Lernen;95
11.5;4. Kompetenzfelder für den fremdsprachlichen Geschichtsunterricht und den geschichtsorientierten Englischunterricht;97
11.5.1;4.1 Text- und Medienkompetenz, insbesondere Genrekompetenz;99
11.5.2;4.2 Narrative und fiktionale Kompetenz;100
11.5.3;4.3 Alteritätskompetenz und Fähigkeit zur Perspektivenkoordination;101
11.5.4;4.4 Kritisch-reflexive und ideologiekritische Kompetenzen;102
12;Carolin Führer: Herausforderungen historischen Lernens in der Literaturdidaktik - Empirische und theoretische Perspektiven auf (kultur-)historischen Literaturunterricht;104
12.1;1. Empirische Perspektiven auf historisches Lernen im Literaturunterricht Ostdeutschlands;106
12.2;2. Theoretische Perspektiven der Literaturdidaktik zu historischem Lernen;110
12.2.1;2.1. Literaturdidaktische Perspektiven auf historische Kompetenzmodellierungen;110
12.2.2;2.2. Historisches Wissen im Kontext literarischen Lernens;113
12.2.3;2.3. Literaturdidaktische Positionen zu den Zielen historischen Lernens am Beispiel zeitgeschichtlicher Literatur;115
12.3;3. Schlussfolgerungen zu historischem Lernen in Literaturdidaktik und -unterricht;118
13;Sektion 2: Fächerübergreifendes und fächerverbindendes historisches Lernen und Lehren;120
14;Astrid Schwabe: Fächerübergreifendes und fächerverbindendes historisches Lernen und Lehren. Einführung;122
14.1;Unterrichtliche Realität;124
14.2;Lehramtsausbildung;125
14.3;Geschichtsdidaktischer Forschungsstand;126
14.4;Herausforderungen für die Disziplin;129
14.5;Zu den einzelnen Beiträgen;130
15;Peter Gautschi / Nadine Fink: Lehrplanlyrik und Unterrichtsalltag in der Schweiz: Einblicke in fächerverbindendes historisches Lernen in der deutsch- und französischsprachigen Schweiz;132
15.1;1. Einblicke in Lehrpläne aus der deutsch- und französischsprachigen Schweiz;134
15.1.1;1.1 Lehrplan in der deutschsprachigen Schweiz;134
15.1.2;1.2 Lehrplan in der französischsprachigen Schweiz;138
15.2;2. Theoretische Überlegungen zur Fachspezifität und zur Fächerverbindung;139
15.2.1;2.1 Fachspezifität;139
15.2.2;2.2 Fächerverbindung;143
15.3;3. Zwei fächerverbindende Unterrichtsbeispiele;145
15.3.1;3.1 Was ist eine ideale Stadt??;145
15.3.2;3.2 Sondermülldeponie Kölliken - eine teure Fehleinschätzung;147
15.4;4. Schluss;150
16;Oliver Plessow: Integrierte Lehrkräfte? Das Fach Geschichte mit Gemeinschaftskunde? an baden-württembergischen Berufsgymnasien in organisationsanalytischer Perspektive;152
16.1;1. Zur Einführung: Der Bildungsweg von Lehrkräften und die Fächerintegration;152
16.1.1; Geschichte mit Gemeinschaftskunde? in der Forschung;152
16.1.2;Fragestellung und Vorgehen;154
16.2;2. Das Fach Geschichte mit Gemeinschaftskunde an baden-württembergischen beruflichen Gymnasien;157
16.3;3. Analyse der Studiengänge;159
16.4;4. Analyse der Ausgestaltung des Vorbereitungsdienstes;165
16.4.1;Die Ausgestaltung des Referendariats: aufbauorganisatorische Aspekte;165
16.4.2;Die Ausgestaltung des Referendariats: ablauforganisatorische Aspekte;166
16.4.3;Die Vielfalt der Bildungsherkünfte bei der Übernahme in den Schuldienst;169
16.5;5. Fazit;170
17;Michele Barricelli: Narrationen für den Raum. Geschichtsbewusstsein als Hinsicht geographischen Handelns - eine Chance für fächerverbindendes Lernen;174
17.1;1. Problemaufriss: Fachliche Ansprüche und interdisziplinäre Verschränkung;176
17.2;2. Geschichtsbewusstsein und Raumverständnis: Zwei Beispiele;178
17.3;3. Curriculare Bezüge der Fächer Geschichte und Geographie: Das Beispiel des neuen Berliner Rahmenlehrplans;181
17.4;4. Fazit: Gekreuzte Perspektiven von Geschichts- und Geographieunterricht;189
18;Nikola Forwergk / Wolfgang Moschek: Gewagte Experimente. Interdisziplinäre Projekte in der universitären Lehramtsausbildung (Gesellschafts- und Geschichtswissenschaften und MINT) in der Reflexion - ein Werkstattbericht;192
18.1;1. Einleitung;192
18.2;2. Das Experiment - Definition und Ansatz;194
18.3;3. Durchführung;199
18.4;4. Evaluation: Verlauf und Ergebnisse des Experiments;201
18.4.1;4.1. Die Testergebnisse;202
18.4.2;4.2. Projektergebnisse der Studierenden;205
18.5;5. Reflexion und Ideen zur Weiterarbeit;208
19;Sektion 3: Grenzen - Entgrenzungen - Grenzgänger;212
20;Alfons Kenkmann: Grenzen - Entgrenzungen - Grenzgänger. Einführung;214
21;Wolfgang Hasberg: Von Mythen und Ursprüngen der Geschichtsdidaktik. Grenz- und Wiedergänger in der Geschichtsdidaktik - epistemologische Erwägungen zur Disziplingeschichte;220
21.1;1. Methodologische Begrenzungen;220
21.2;2. Ursprungsmythen;227
21.3;3. Grenz- oder Widergänger der Geschichtsdidaktik;233
21.4;4. Radikale Entgrenzung und historische Besonnenheit;239
22;Patrick Ostermann: Wie erfahrene Ausgrenzung transnationales Geschichtsbewusstsein schuf - Jüdische Intellektuelle als idealtypische Grenzgänger;244
22.1;1. Die Konstruktion des Anderen: Die wissenssoziologische Perspektive der Seinsverbundenheit von Karl Mannheim;246
22.1.1;Inwieweit ist die Mannheim'sche Wissenssoziologie für die geschichtsdidaktische Theoriebildung relevant?;249
22.2;2. Georg Simmel Exkurs über den Fremden - Die Figur des Wanderers;251
22.2.1;Welche Bedeutung könnten Georg Simmel und seiner Figur des Fremden für die Geschichtsdidaktik zukommen?;253
22.3;3. Alfred Schütz: Der Fremde. - Der Prozess der sozialen Annäherung;254
22.3.1;Worin könnte die Relevanz der Relevanzsysteme von Alfred Schütz für die Geschichtsdidaktik bestehen?;256
22.3.2;Drei Thesen zur Berechtigung einer kultursoziologischen Orientierung der Geschichtsdidaktik;258
23;Ullrich Kockel: Europa in der Fremde / an der Grenze suchen: Öko-Ethnologische Reflexionen über geschichtliche Verortungen;262
23.1;1. Europas Einheit in Vielfalt - Von der Utopie zum Alptraum;262
23.2;2. Grenzlande;265
23.2.1;2.1 Ulster - Norden Irlands - Nordirland;267
23.2.2;2.2 Vom Eigentlichen an und in der Fremde;270
23.2.3;2.3 Erinnerungstourismus;273
23.3;3. Blick nach vorn;274
24;Daniel Groth: Kolonialismus und Dekolonisation in nationalen Geschichtskulturen und Erinnerungspolitiken in Europa;278
24.1;1. Grenzen;279
24.2;2. Entgrenzungen;283
24.3;3. Grenzgänger;287
25;Sektion 4: Grenzverschiebungen und Raumbezüge historischer Bildung. Einführung;288
26;Anke John: Grenzverschiebungen und Raumbezüge historischer Bildung. Einführung;290
26.1;1. Befunde über Raumrepräsentationen in Geschichtskarten und Lehrbüchern;292
26.2;2. Raumzeitliche Aneignungs- und Vermittlungsprozesse als Forschungsdesiderat;293
26.3;3. Zu den Beiträgen;295
27;Bernd-Stefan Grewe: Entgrenzte Räume und die Verortung des Globalen. Probleme und Potentiale für das historische Lernen;298
27.1;1. Geschichtsbilder und ihr räumlicher Bezugsrahmen;298
27.2;2. Merkmale der Globalgeschichte;301
27.3;3. Problemkreise einer globalhistorischen Ausrichtung;306
27.4;4. Forschend-entdeckendes Lernen und globalhistorische Orientierung;316
28;Anja Neubert: Von Grenzgängern und Zeitreisen. Historische Apps und Augmented Reality im Fokus historischen Lernens vor Ort;322
28.1;1. Projektvorstellung;322
28.2;2. Apps machen Geschichte - Perspektiven auf ein neues Format der Geschichtskultur;323
28.2.1;2.1 Historische Apps - Eine Bestandsaufnahme;324
28.2.2;2.2 Augmented Reality - neue Raumbezüge historischer Bildung;328
28.2.3;2.3 ZEITFENSTER und historisches Lernen vor Ort;329
28.3;3. ZEITFENSTER als Versuch einer Pragmatik der Raumdarstellung in historischen Apps;332
28.3.1;3.1 Zielstellungen des Projektes ZEITFENSTER;332
28.3.2;3.2 Geschichtsdidaktische Konzeption der App ZEITFENSTER;333
28.3.3;3.3 Aushandlungsprozesse im Spannungsfeld von Geschichtsdidaktik, Nutzer und Technik;335
28.4;4. Ansätze einer Rezeptionsstudie zu ZEITFENSTER;337
28.4.1;4.1 Allgemein-öffentlichen Nutzung der App ZEITFENSTER;338
28.4.2;4.2 ZEITFENSTER für außerschulisches Geschichtslernen;339
28.5;5. Fazit und Ausblick;340
29;Ivonne Driesner: Alltägliches sehen lernen? Die Wahrnehmung und Verarbeitung der historischen Umgebung - eine empirische Studie;342
29.1;1. Wahrnehmung als Element historischen (Raum)?Denkens;342
29.2;2. Vorstellung der Studie;345
29.3;3. Ergebnisse;349
29.4;4. Rückschlüsse für den Unterricht;354
30;Sektion 5: Quo vadis, Geschichtsdidaktik? Didaktik der Geschichte, ihre Bezugsdisziplinen und Bezugsfelder;356
31;Christian Kuchler: Quo vadis, Geschichtsdidaktik? Didaktik der Geschichte, ihre Bezugsdisziplinen und Bezugsfelder. Einführung;358
32;Bettina Alavi: Pädagogik als Bezugsdisziplin der Geschichtsdidaktik;364
32.1;Bezugsdisziplin Pädagogik - was macht sie heute aus?;369
32.2;Verhältnis Geschichtsdidaktik-Pädagogik heute;373
32.2.1;Typ 1: Fachdidaktisch gewendet ;373
32.2.2;Typ 2: Parallele Konkurrenz;376
32.2.3;Typ 3 Stricken mit Wolle ;378
32.2.4;Typ 4: Räubern in mehreren Disziplinen ;379
33;Bodo von Borries: Empirische Bildungsforschung - die hauptsächliche (?) Bezugsdisziplin (?) der Geschichtsdidaktik?;382
33.1;1. Empirische Bildungsforschung (auch Lern- und Lehrforschung );382
33.2;2. Wissenschafts-Disziplin und Bezüge/Beziehungen zwischen Wissenschaften ;389
33.3;3. Aufgaben der Geschichtsdidaktik ;392
34;Frank-Michael Kuhlemann: Historische Religionsforschung und Geschichtsdidaktik;400
34.1;1. Die neue religionsgeschichtliche Forschung;401
34.2;2. Zur Forschungslage in der Geschichtsdidaktik;403
34.3;3. Didaktische Konsequenzen und Perspektiven;406
35;Thomas Sandkühler: Geschichtsdidaktik und Geschichtswissenschaft;416
35.1;1. Einleitung;416
35.2;2. Geschichtsdidaktik als Fachdidaktik;417
35.3;3. Geschichtsdidaktik und Geschichtswissenschaft;419
35.4;4. Bestandsaufnahme;423
35.5;5. Perspektiven;427
35.6;6. Zusammenfassung;433
36;Verzeichnis der Autorinnen und Autoren;436mehr

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Dr. Michael Sauer ist Professor für Didaktik der Geschichte an der Universität Göttingen und war von 2011-2015 Vorsitzender der »Konferenz für Geschichtsdidaktik«. Er gibt die Fachzeitschriften »Geschichte in Wissenschaft und Unterricht« und »Geschichte lernen« heraus.