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Geschichtsstundenplanung

Theorie und Praxis
BuchKartoniert, Paperback
112 Seiten
Deutsch
Wochenschau-Verlagerschienen am16.01.2023
Stundenplanung ist eine Kernaufgabe von Geschichtslehrinnen. Dieses Buch unterstützt Berufsanfängerinnen bei der Planung von Geschichtsstunden und lädt erfahrene Lehrerinnen dazu ein, erneut über das Thema nachzudenken.Stundenplanung wird als Zusammenhang von Planungstätigkeiten begriffen. Für diese werden im Buch wissenschaftlich begründbare Handlungsoptionen aufgezeigt und Kriterien vorgestellt, die bei der Entscheidung für eine Vorgehensweise helfen. Zahlreiche Praxisbeispiele erleichtern die Anwendung. Eine exemplarische Stunde verdeutlicht am Schluss die vielfältigen Verschränkungen des Planungsprozesses.mehr
Verfügbare Formate
BuchKartoniert, Paperback
EUR14,90
E-BookPDF1 - PDF WatermarkE-Book
EUR13,99

Produkt

KlappentextStundenplanung ist eine Kernaufgabe von Geschichtslehrinnen. Dieses Buch unterstützt Berufsanfängerinnen bei der Planung von Geschichtsstunden und lädt erfahrene Lehrerinnen dazu ein, erneut über das Thema nachzudenken.Stundenplanung wird als Zusammenhang von Planungstätigkeiten begriffen. Für diese werden im Buch wissenschaftlich begründbare Handlungsoptionen aufgezeigt und Kriterien vorgestellt, die bei der Entscheidung für eine Vorgehensweise helfen. Zahlreiche Praxisbeispiele erleichtern die Anwendung. Eine exemplarische Stunde verdeutlicht am Schluss die vielfältigen Verschränkungen des Planungsprozesses.
Details
ISBN/GTIN978-3-7344-1499-2
ProduktartBuch
EinbandartKartoniert, Paperback
Erscheinungsjahr2023
Erscheinungsdatum16.01.2023
ReiheGeschichte unterrichten
Seiten112 Seiten
SpracheDeutsch
Gewicht176 g
Artikel-Nr.51090363

Inhalt/Kritik

Inhaltsverzeichnis
1. EinleitungZiel des BuchesDefinition und Konzeption von UnterrichtsplanungEbenen und Tätigkeiten bei der Planung von GeschichtsstundeAufbau des Buches2. Historisches Lernen als Ziel des GeschichtsunterrichtsWorin besteht der Unterschied zwischen Vergangenheit und Geschichte?Was sind Ziele des Geschichtsunterrichts?Was ist historisches Lernen?3. Kognitive Lernausgangslage der Lerngruppe diagnostizierenWie entwickeln sich historische Denkoperationen?Wie entwickelt sich historisches Wissen?Wie entwickeln sich geschichtstheoretische Beliefs?Praxisbeispiel 1: Historisches Denken anhand historischer Argumentationen diagnostizierenPraxisbeispiel 2: Veränderungen der geschichtstheoretischen Beliefs und des Wissens zweiter Ordnung diagnostizieren4. Historische Sachverhalte bestimmenNach welchen Kriterien lassen sich, historische Sachverhalte bestimmen?Warum sollten Kriterien bewusst gewählt werden?Praxisbeispiel 3: Historische Sachverhalte bestimmen5. Historische Sachverhalte ordnenWas sind thematische Strukturierungsverfahren?Was unterscheidet die thematischen Strukturierungsverfahren?Praxisbeispiel 4: Historische Sachverhalte ordnen6. Historische Fragen entwickeln und Ziele der Geschichtsstunde ableitenWas macht historische Fragen aus, wonach lassen sie sich unterscheiden und welche Gütekriterien ergeben sich daraus?Wie lassen sich historische Fragen entwickeln?Ist mit der historischen Frage zugleich das Ziel der Geschichtsstunde bestimmt?Praxisbeispiel 5: Historische Fragen entwickeln und Ziele der Geschichtsstunde ableiten7. Die Geschichtsstunde phasieren und Teilziele ableitenWelche geschichtsdidaktischen Phasenmodelle werden diskutiert?Welche Schritte helfen bei der Planung der einzelnen Phasen?8. Einstiege für historisches Lernen inszenierenWelche Funktion haben Einstiege für Geschichtsstunden?Wie lassen sich frageorientierte Einstiege im Geschichtsunterricht gestalten?Praxisbeispiel 6: Einstiege für historisches Lernen inszenieren9. Medien auswählenWas sind Medien und warum wird in Quelle und Darstellung unterschiedenWozu und wie soll(t)en Medien im Geschichtsunterricht genutzt werden?Nach welche Kriterien lassen sich Medien für den Unterricht auswählen?Praxisbeispiel 7: Medien auswählen10. Aufgaben formulierenWelche 'Gütekriterien' werden in Bezug auf Aufgaben für historisches Lernen diskutiert?Welche Bestandteile und Anforderungsniveaus sind bei der Formulierung von Aufgaben für historisches Lernen zu berücksichtigen?Welche Aufgabentypen werden diskutiert und nach welchen Kriterien sind sie auszuwählenWie lässt sich über Aufgaben differenzieren?Praxisbeispiel 8: Aufgaben formulieren11. Lehr-Lern-Konzepte, unterrichtsmethodische Strukturierungskonzepte sowie Aktions- und Sozialformen auswählenAlles Methoden? - Versuch einer SystematisierungAlles möglich? - Auswahlkriterien für die PlanungPraxisbeispiel 9: Lehr-Lern-Konzepte, unterrichtsmethodische Strukturierungskonzepte sowie Aktions- und Sozialformen auswählen12. SystematisierungLeitfragen für die GeschichtsstundenplanungPraxisbeispiel 10: Eine Geschichtsstunde planenLiteraturverzeichnismehr

Autor

Martin Buchsteiner ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am Arbeitsbereich Geschichtsdidaktik des Historischen Instituts der Universität Greifswald.Martin Nitsche ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am Zentrum für Politische Bildung und Geschichtsdidaktik der Pädagogischen Hochschule der FH Nordwestschweiz. Er arbeitet zur theoretischen, empirischen und pragmatischen Geschichtsdidaktik.Jan Scheller ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am Zentrum für Politische Bildung und Geschichtsdidaktik der Pädagogischen Hochschule der FH Nordwestschweiz. Seine Arbeitsschwerpunkte sind historisches Denken, Professionsforschung und Unterrichtsanalysen im gesellschaftswissenschaftlichen Fächerbereich.