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Sonderpädagogische Professionalität und Inklusion

E-BookPDF1 - PDF WatermarkE-Book
507 Seiten
Deutsch
Springer Fachmedien Wiesbadenerschienen am25.06.20191. Aufl. 2019
Marek Grummt untersucht das professionelle Handeln von Sonderpädagoginnen und Sonderpädagogen, die inklusionsorientiert an staatlichen Schulen arbeiten. Er weist nach, dass trotz aller Widersprüche und Hindernisse eine professionelle und vor allem inklusionsförderliche Sonderpädagogik möglich ist. Neben der Beschreibung grundlegender Problematiken und Dilemmata leitet der Autor die 'inklusionsorientierte Sonderpädagogik' umfassend empirisch her. Er diskutiert diese Arbeitsweise und nimmt professionstheoretische Rückschlüsse auf etablierte Herangehensweisen vor.






Dr. Marek Grummt ist wissenschaftlicher Mitarbeiter im Institut für Rehabilitationspädagogik sowie im Zentrum für Lehrerbildung an der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg.mehr
Verfügbare Formate
BuchKartoniert, Paperback
EUR84,99
E-BookPDF1 - PDF WatermarkE-Book
EUR66,99

Produkt

KlappentextMarek Grummt untersucht das professionelle Handeln von Sonderpädagoginnen und Sonderpädagogen, die inklusionsorientiert an staatlichen Schulen arbeiten. Er weist nach, dass trotz aller Widersprüche und Hindernisse eine professionelle und vor allem inklusionsförderliche Sonderpädagogik möglich ist. Neben der Beschreibung grundlegender Problematiken und Dilemmata leitet der Autor die 'inklusionsorientierte Sonderpädagogik' umfassend empirisch her. Er diskutiert diese Arbeitsweise und nimmt professionstheoretische Rückschlüsse auf etablierte Herangehensweisen vor.






Dr. Marek Grummt ist wissenschaftlicher Mitarbeiter im Institut für Rehabilitationspädagogik sowie im Zentrum für Lehrerbildung an der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg.
Details
Weitere ISBN/GTIN9783658269272
ProduktartE-Book
EinbandartE-Book
FormatPDF
Format Hinweis1 - PDF Watermark
FormatE107
Erscheinungsjahr2019
Erscheinungsdatum25.06.2019
Auflage1. Aufl. 2019
ReiheStudien zur Schul- und Bildungsforschung
Reihen-Nr.78
Seiten507 Seiten
SpracheDeutsch
IllustrationenXIII, 507 S. 22 Abbildungen
Artikel-Nr.4639656
Rubriken
Genre9200

Inhalt/Kritik

Inhaltsverzeichnis
1;Danksagung;6
2;Inhaltsverzeichnis;9
3;1 Einleitung - Sonderpädagogische Professionalität in inklusionsorientierten Zeiten;14
4;2 Der Begriff der Inklusion - Vision, Forderung, Trilemma;19
4.1;2.1 Menschenrechtsbasierung;20
4.2;2.2 Systemtheoretischer Inklusionsbegriff;21
4.3;2.3 Bildungsbezogener Inklusionsbegriff;24
4.4;2.4 Inklusive Pädagogik;30
4.5;2.5 Theorie der trilemmatischen Inklusion;34
5;3 Sonderpädagogik und Inklusion im Diskurs;39
5.1;3.1 Historische Annäherung;41
5.2;3.2 Gegenwärtige Situation - zwischen der Forderung nach Inklusion und dem historisch gewachsenen Schulsystem;54
5.3;3.3 Exkurs: Die Annäherung über zukünftige gesellschaftliche Veränderungen;56
5.4;3.4 Die Differenz Förderschulen - Sonderpädagogik;59
5.5;3.5 Verwandte und alternative Zugänge zu inklusiver Bildung;60
6;4 Die berufliche Praxis - Sonderpädagogik als Service-Leistung;63
6.1;4.1 Die traditionelle organisatorische separierende Service-Leistung der Sonderpädagogik;64
6.2;4.2 Die personalisierte additive Service-Leistung der Sonderpädagogik;66
6.2.1;4.2.1 Beobachtung und Diagnostik;68
6.2.2;4.2.2 Prävention und Intervention bei Verhaltensstörungen;70
6.2.3;4.2.3 RTI - Response to Intervention;73
6.3;4.3 Die institutionalisierte systembezogene Service-Leistung der Sonderpädagogik;77
6.3.1;4.3.1 Kooperative Beratung nach Mutzeck;80
6.3.2;4.3.2 Didaktische Diagnostik nach Prengel;83
6.4;4.4 Aktualität der drei Stufen sonderpädagogischer Service-Leistung;86
7;5 Professionalität - Professionalitätstheorie zwischen Struktur, Prozess und Handlung;87
7.1;5.1 Profession - die Strukturperspektive;87
7.2;5.2 Professionalisierung - die Prozessperspektive;89
7.2.1;5.2.1 Wissenschaft und Praxis;91
7.2.2;5.2.2 Spezialisierung und Ausweitung der Zuständigkeiten;92
7.2.3;5.2.3 Professionalisierung zur/zum Expert*in;94
7.3;5.3 Professionalität - die Handlungsperspektive;95
7.3.1;5.3.1 Machttheoretischer Ansatz;96
7.3.2;5.3.2 Systemtheoretischer Ansatz;97
7.3.3;5.3.3 Differenztheoretischer Ansatz;99
7.3.4;5.3.4 Strukturtheoretischer Ansatz;101
8;6 Theoriegeleitete Diskussion - Sonderpädagogische Professionalität im inklusionsorientierten Kontext;106
8.1;6.1 Lehrer*innenprofessionalität im Überblick;108
8.2;6.2 Lehrer*innenprofessionalität strukturtheoretisch erschlossen;110
8.3;6.3 Anlass sonderpädagogischer Professionalität;112
8.4;6.4 Zuständigkeit der Sonderpädagogik;116
8.5;6.5 Die Arbeitsbündnisse einer inklusionsorientierten Sonderpädagogik;122
8.6;6.6 Wissen und Fallverstehen;126
8.7;6.7 Professionelles Handeln - Die Vermittlung von Theorie und Praxis;129
8.8;6.8 Antinomien und Paradoxien im inklusionsorientierten professionellen Handeln;135
8.9;6.9 Konklusion und Grenzen strukturtheoretischer Professionalitätstheorie;141
9;7 Einführung in den empirischen Teil;143
9.1;7.1 Methodische Reflexion;143
9.1.1;7.1.1 Sample;146
9.1.2;7.1.2 Narrative berufsbiografische Interviews;147
9.1.3;7.1.3 Zugang zum Feld;148
9.1.4;7.1.4 Forschungsethik;148
9.1.5;7.1.5 Durchführung der Erhebung;148
9.2;7.2 Grundlegende Begrifflichkeiten und methodische Herangehensweise;149
9.2.1;7.2.1 Objektive Hermeneutik und die Theorie der Lebenspraxis;149
9.2.1.1;7.2.1.1 Lebenspraxis;151
9.2.1.2;7.2.1.2 Krise und Routine;155
9.2.1.3;7.2.1.3 Krisentypen;156
9.2.1.4;7.2.1.4 Wissen, Überzeugungen und Glauben;159
9.2.1.5;7.2.1.5 Professionelle Deutungsmuster;161
9.2.2;7.2.2 Objektive Hermeneutik;164
9.2.2.1;7.2.2.1 Latente Sinnstrukturen;165
9.2.2.2;7.2.2.2 Sequenzanalyse;170
9.2.2.3;7.2.2.3 Strukturgeneralisierung;171
9.2.3;7.2.3 Die Methode der Objektiven Hermeneutik;173
9.2.3.1;7.2.3.1 Interpretationsprinzipien der Objektiven Hermeneutik;174
9.2.3.2;7.2.3.2 Methodisches Vorgehen;182
9.2.4;7.2.4 Kritische Reflexion Objektiver Hermeneutik;185
10;8 Empirischer Teil - Fallrekonstruktionen;191
10.1;8.1 Inklusionsorientierte Schulpraxis in Sachsen-Anhalt;191
10.2;8.2 Fallrekonstruktionen inklusionsorientierter Sonderpädagoginnen;193
10.3;8.3 Rekonstruktion - Fall Frau Jonas;195
10.3.1;8.3.1 Berufsbiografie;195
10.3.2;8.3.2 Berufliche Erfahrungen - Die Generierung von Anerkennung;196
10.3.3;8.3.3 Zweiter Interviewabschnitt - die anderen Kinder;211
10.3.4;8.3.4 Resümee - Fall Frau Jonas;223
10.4;8.4 Rekonstruktion - Fall Frau Wagner;227
10.4.1;8.4.1 Berufsbiographie;227
10.4.2;8.4.2 Erster Interviewabschnitt - Pionierlogik und Selbstdarstellungskompetenz;228
10.4.3;8.4.3 Zweiter Interviewabschnitt - Suche nach Lösungen;251
10.4.4;8.4.4 Dritter Interviewabschnitt - Prägende Fortbildungen;260
10.4.5;8.4.5 Resümee - Fall Frau Wagner;266
10.5;8.5 Rekonstruktion - Fall Frau Wilhelm;273
10.5.1;8.5.1 Berufsbiografie;273
10.5.2;8.5.2 Rekonstruktion der beruflichen Erfahrungen - Problematische Strukturen;274
10.5.3;8.5.3 Der typische Arbeitsalltag;308
10.5.4;8.5.4 Resümee - Fall Frau Wilhelm;316
10.6;8.6 Rekonstruktion - Fall Frau Bauer;321
10.6.1;8.6.1 Berufsbiografie;321
10.6.2;8.6.2 Rekonstruktion der beruflichen Erfahrungen - Umfassende Zuständigkeiten;323
10.6.3;8.6.3 Fortgang der Rekonstruktion - Kritik und die Kolleg*innen Zu den Kollegen, (.);340
10.6.4;8.6.4 Der typische Arbeitstag - Arbeitsbedingungen und Technologie;358
10.6.5;8.6.5 Resümee - Fall Frau Bauer;365
11;9 Kontrastierung der Fälle;369
11.1;9.1 Professionelles Wissen: Technologie versus Erfahrung;377
11.2;9.2 Der Fall der Sonderpädagogik: zwischen individuumsbezogenem Angebot und systemischer kooperativer Unterstützung;384
11.3;9.3 Vorarbeiten für Theoretisierung - Professionelle Deutungsmuster;388
11.3.1;9.3.1 Spezifische Rolle versus Rollendefinition;391
11.3.2;9.3.2 Transformation versus Reproduktion der etablierten Strukturen;394
12;10 Ergebnisse der Studie;397
12.1;10.1 Strukturprobleme inklusionsorientierter Sonderpädagogik;397
12.1.1;10.1.1 Auflistung der Strukturprobleme;397
12.1.2;10.1.2 Zusammenfassung - Strukturprobleme inklusionsorientierter Sonderpädagogik;409
12.2;10.2 Theoriebildung und Zusammenfassung - Inklusionsorientierte Sonderpädagogik;413
12.2.1;10.2.1 Stufe 2 & 3 - Integrative und systembezogene Sonderpädagogik;416
12.2.2;10.2.2 Stufe 4 - Inklusionsorientierte Sonderpädagogik;418
12.2.3;10.2.3 Professionelle Deutungsmuster - Sonderpädagogische Arbeitsweise in inklusionsorientierten Settings;420
12.2.4;10.2.4 Systemische Sichtweise;424
12.2.5;10.2.5 Spezifische Aspekte inklusionsorientierter Sonderpädagogik;430
12.2.5.1;10.2.5.1 Kooperative Beratung;430
12.2.5.2;10.2.5.2 Charismatische Kompetenz und Selbstdarstellungskompetenz;431
12.2.5.3;10.2.5.3 Unterstützung, Kritik und Dekonstruktion;434
12.2.5.4;10.2.5.4 Rollendefinition;440
12.2.6;10.2.6 Professionelles Wissen;442
12.2.7;10.2.7 Sonderpädagogische Kompetenz in inklusionsorientierten Settings;446
12.3;10.3 Professionalitätstheoretische Konklusion - Professionelles sonderpädagogisches Handeln in inklusionsorientierten Settings;456
12.3.1;10.3.1 Stellvertretende und kooperative/kollaborative Krisenbewältigung inklusionsorientierter Sonderpädagogik;459
12.3.2;10.3.2 Welche Krise soll durch stellvertretende und kollaborative Krisenbewältigung bewältigt werden?;460
12.3.3;10.3.3 Arbeitsbündnisse, Kooperation und Arbeitsbeziehungen inklusionsorientierter Sonderpädagogik;466
12.3.4;10.3.4 Professionelles sonderpädagogisches Handeln;473
12.4;10.4 Desiderate und Konklusion;479
13;Literatur;481mehr