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Ungewissheit und Konvergenz in der Schulentwicklung

E-BookPDF1 - PDF WatermarkE-Book
482 Seiten
Deutsch
Springer Fachmedien Wiesbadenerschienen am01.03.20241. Aufl. 2024
Was bedeutet es für Lehrkräfte, eine für sie neue pädagogische Praxis zu vollziehen, die sie zugleich im Rahmen von Schulentwicklung erst entwickeln mu¨ssen? Mit dieser forschungsleitenden Frage werden im vorliegenden Band professionelle Deutungsmuster von Lehrkräften im Schulversuch PRIMUS herausgearbeitet. Der Arbeit liegt eine reformulierte struktur- und schulkulturtheoretische Analyseeinstellung zugrunde, die den bisherigen theoretischen Rahmen um das professionelle organisationale Handeln erweitert. Die theoretische Perspektive leitet eine empirische Interviewstudie mit qualitativ-rekonstruktiven Auswertungsmethoden an, die zunächst zu den beiden Handlungsfeldern des pädagogischen und des Schulentwicklungshandelns jeweils drei zentrale Bezugsprobleme und dazugehörige Deutungsmuster von Lehrkräften erarbeitet. In einem zweiten Schritt werden die Befunde hinsichtlich der beiden Phänomene Ungewissheit und Konvergenz interpretiert. Im Kern verweist die Studie auf die Bearbeitungsmöglichkeit von Ungewissheit in der kollegialen Gemeinschaft auch über deren divergente Deutungsmuster hinweg.

Sven Pauling ist wissenschaftlicher Mitarbeiter im Arbeitsbereich für Schulforschung und Allgemeine Didaktik am Institut für Pädagogik der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg sowie Lektor für schulpraktische Professionalisierung und Schulentwicklung im Arbeitsbereich Schultheorie und Schulentwicklung an der Universität Bremen.mehr
Verfügbare Formate
BuchKartoniert, Paperback
EUR84,99
E-BookPDF1 - PDF WatermarkE-Book
EUR66,99

Produkt

KlappentextWas bedeutet es für Lehrkräfte, eine für sie neue pädagogische Praxis zu vollziehen, die sie zugleich im Rahmen von Schulentwicklung erst entwickeln mu¨ssen? Mit dieser forschungsleitenden Frage werden im vorliegenden Band professionelle Deutungsmuster von Lehrkräften im Schulversuch PRIMUS herausgearbeitet. Der Arbeit liegt eine reformulierte struktur- und schulkulturtheoretische Analyseeinstellung zugrunde, die den bisherigen theoretischen Rahmen um das professionelle organisationale Handeln erweitert. Die theoretische Perspektive leitet eine empirische Interviewstudie mit qualitativ-rekonstruktiven Auswertungsmethoden an, die zunächst zu den beiden Handlungsfeldern des pädagogischen und des Schulentwicklungshandelns jeweils drei zentrale Bezugsprobleme und dazugehörige Deutungsmuster von Lehrkräften erarbeitet. In einem zweiten Schritt werden die Befunde hinsichtlich der beiden Phänomene Ungewissheit und Konvergenz interpretiert. Im Kern verweist die Studie auf die Bearbeitungsmöglichkeit von Ungewissheit in der kollegialen Gemeinschaft auch über deren divergente Deutungsmuster hinweg.

Sven Pauling ist wissenschaftlicher Mitarbeiter im Arbeitsbereich für Schulforschung und Allgemeine Didaktik am Institut für Pädagogik der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg sowie Lektor für schulpraktische Professionalisierung und Schulentwicklung im Arbeitsbereich Schultheorie und Schulentwicklung an der Universität Bremen.
Details
Weitere ISBN/GTIN9783658436049
ProduktartE-Book
EinbandartE-Book
FormatPDF
Format Hinweis1 - PDF Watermark
FormatE107
Erscheinungsjahr2024
Erscheinungsdatum01.03.2024
Auflage1. Aufl. 2024
ReiheSchule und Gesellschaft
Reihen-Nr.70
Seiten482 Seiten
SpracheDeutsch
IllustrationenXV, 482 S. 26 Abbildungen
Artikel-Nr.13502843
Rubriken
Genre9200

Inhalt/Kritik

Inhaltsverzeichnis
1;Danksagung;5
2;Zusammenfassung;7
3;Inhaltsverzeichnis;8
4;Abbildungsverzeichnis;11
5;Tabellenverzeichnis;13
6;1 Einleitung;14
6.1;1.1 Problemaufriss, Fragestellung und Desiderat;14
6.2;1.2 Überblick über die Studie;19
6.3;1.3 Standortbestimmung I: Rekonstruktion meiner Beobachterposition als reflektierender Reformpädagoge ;23
7;2 Forschungsüberblick zu Lehrkräften in Schulentwicklungsprozessen: Relationale Deutungen (in) der Transformation;27
7.1;2.1 Eckpunkte der Diskussion um Lehrkräfte in Schulentwicklungsprozessen;27
7.2;2.2 Qualitative Forschung zu Lehrkräften in Schulentwicklungsprozessen;37
7.3;2.3 Bilanz und Rückschlüsse für die Anlage der Studie;48
8;3 Theoretischer Rahmen: Sinngebungen in Pädagogik und Schulentwicklung;55
8.1;3.1 Sozialtheoretische Bestimmung: Der Deutungsmusteransatz;57
8.1.1;3.1.1 Diskursgenese und Konstituenten des Ansatzes;58
8.1.2;3.1.2 Soziale Deutungsmuster und ihre Aspekte: Latenz - Veränderung - Macht;65
8.1.3;3.1.3 Funktionen sozialer Deutungsmuster;71
8.1.4;3.1.4 Folgen für die Fragestellung und Standortbestimmung II;73
8.2;3.2 Gegenstandstheoretische Bestimmung I: Strukturtheorie pädagogischen Handelns;75
8.2.1;3.2.1 Argumentationslinie des strukturtheoretischen Ansatzes;80
8.2.2;3.2.2 Pädagogische Antinomien als Weiterentwicklung des Oevermann schen Ansatzes;91
8.2.3;3.2.3 Ungewissheit als Strukturbedingung pädagogischen Handelns;94
8.2.4;3.2.4 Professionelles Handeln und Organisation;96
8.3;3.3 Gegenstandstheoretische Bestimmung II: Schulentwicklungstheorie;106
8.3.1;3.3.1 Schule als Schulkultur;117
8.3.2;3.3.2 Schulentwicklung als schulkulturelle Transformation;127
8.4;3.4 Theoretische Integration: Deutungsmusteransatz, Strukturtheorie und schulkulturelle Transformation;137
9;4 Methodologie und Methode als Konstruktionsprinzipien von Befunden;142
9.1;4.1 Methodologischer Rahmen: Deutungsmusteransatz und Grounded Theory Methodology im Komplementärverhältnis;144
9.1.1;4.1.1 Das Theorie-Empirie-Verhältnis;144
9.1.2;4.1.2 Die Ableitung eines Kodierparadigmas aus dem Deutungsmusteransatz;152
9.1.3;4.1.3 Standortbestimmung III: Theoretische Kontrolle und theoretische Präskription;157
9.2;4.2 Methodischer Rahmen und Forschungsprozess;161
9.2.1;4.2.1 Erhebung;162
9.2.2;4.2.2 Auswertung;166
10;5 Forschungsfeld: Der Schulversuch PRIMUS;171
10.1;5.1 Inhalte, Governance und Genese des Schulversuchs PRIMUS;171
10.2;5.2 Standortbestimmung IV: Disziplinäre und rollenbezogene Verortung;179
11;6 Empirie: Bezugsprobleme und Deutungsmuster im Schulversuch PRIMUS;183
11.1;6.1 Bezugsprobleme des pädagogischen Handelns;184
11.1.1;6.1.1 Das Bezugsproblem Selbstbestimmung - Vorstrukturierung;184
11.1.2;6.1.2 Das Bezugsproblem Wohlbefinden - Leistung;213
11.1.3;6.1.3 Das Bezugsproblem Gleichheit - Ungleichheit;245
11.2;6.2 Bezugsprobleme des Schulentwicklungshandelns;280
11.2.1;6.2.1 Das Bezugsproblem Praxis - Konzept;280
11.2.2;6.2.2 Das Bezugsproblem Veränderung - Anpassung;312
11.2.3;6.2.3 Das Bezugsproblem Autonomie - Verbindlichkeit;355
12;7 (Un-)Gewissheit in der Schulentwicklung. Verdichtung und Diskussion der Ergebnisse;388
12.1;7.1 Zusammenfassung der empirischen Ergebnisse;389
12.2;7.2 Ungewissheit in der Schulentwicklung;405
12.2.1;7.2.1 Ungewissheit als Überlagerung von Bezugsproblemen;405
12.2.2;7.2.2 Ungewissheit als Überschreitung von Deutungsmustern;407
12.2.3;7.2.3 Ungewissheit als Relation von Deutungsmustern;409
12.3;7.3 Konvergenz in der Schulentwicklung;412
12.3.1;7.3.1 Die Konvergenz von Handlungsfeldern;415
12.3.2;7.3.2 Die Konvergenz zum Entwicklungsvorhaben;417
12.3.3;7.3.3 Die Konvergenz von Deutungsmustern;422
12.4;7.4 Diskussion;427
12.4.1;7.4.1 Antinomische Bezugsprobleme in der Schulentwicklung;427
12.4.2;7.4.2 (Un-)Gewissheit in der Forschungsdiskussion zu Schulentwicklung;430
12.4.3;7.4.3 De-/Professionalisierungspotentiale von Lehrkräften und Gelingenskonstellationen in der Schulentwicklung;434
13;8 Fazit;443
13.1;8.1 Zusammenfassung der Arbeit;443
13.2;8.2 Impulse für die Forschungsdiskussion;446
13.3;8.3 Impulse für die Praxis;449
13.4;8.4 Theorie- und Methodenkritik;453
13.5;8.5 Forschungsausblick;456
14;Literaturverzeichnis;460mehr

Autor

Sven Pauling ist wissenschaftlicher Mitarbeiter im Arbeitsbereich für Schulforschung und Allgemeine Didaktik am Institut für Pädagogik der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg sowie Lektor für schulpraktische Professionalisierung und Schulentwicklung im Arbeitsbereich Schultheorie und Schulentwicklung an der Universität Bremen.