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Mythen, Widersprüche und Gewissheiten der Grundschulforschung

E-BookPDF1 - PDF WatermarkE-Book
483 Seiten
Deutsch
Springer Fachmedien Wiesbadenerschienen am21.06.20211. Aufl. 2021
Der Tagungsband bietet anlässlich des 100-jährigen Jubiläums der Grundschule in Deutschland eine Bestandsaufnahme wissenschaftlicher Erkenntnisse auf vier Ebenen der Grundschulforschung. Der Band speist sich aus den Beiträgen der 28. Jahrestagung der DGfE-Kommission Grundschulforschung und Pädagogik der Primarstufe, die 2019 an der Universität Erfurt stattfand.

Die Herausgebenden setzen sich zusammen aus folgenden Angehörigen der Universität Erfurt:
Nadine Böhme ist akademische Rätin im Fachbereich Mathematikdidaktik.

Benjamin Dreer ist Wissenschaftlicher Geschäftsführer der Erfurt School of Education.

Heike Hahn ist Professorin für Mathematikdidaktik.

Sigrid Heinecke ist Koordinatorin des BMBF-Projekts QUALITEACH.

Gerd Mannhaupt ist Professor für Grundlegung Deutsch/Schriftspracherwerb.

Sandra Tänzer ist Professorin für Pädagogik und Didaktik des Sachunterrichts.mehr
Verfügbare Formate
BuchKartoniert, Paperback
EUR84,99
E-BookPDF1 - PDF WatermarkE-Book
EUR66,99

Produkt

KlappentextDer Tagungsband bietet anlässlich des 100-jährigen Jubiläums der Grundschule in Deutschland eine Bestandsaufnahme wissenschaftlicher Erkenntnisse auf vier Ebenen der Grundschulforschung. Der Band speist sich aus den Beiträgen der 28. Jahrestagung der DGfE-Kommission Grundschulforschung und Pädagogik der Primarstufe, die 2019 an der Universität Erfurt stattfand.

Die Herausgebenden setzen sich zusammen aus folgenden Angehörigen der Universität Erfurt:
Nadine Böhme ist akademische Rätin im Fachbereich Mathematikdidaktik.

Benjamin Dreer ist Wissenschaftlicher Geschäftsführer der Erfurt School of Education.

Heike Hahn ist Professorin für Mathematikdidaktik.

Sigrid Heinecke ist Koordinatorin des BMBF-Projekts QUALITEACH.

Gerd Mannhaupt ist Professor für Grundlegung Deutsch/Schriftspracherwerb.

Sandra Tänzer ist Professorin für Pädagogik und Didaktik des Sachunterrichts.
Details
Weitere ISBN/GTIN9783658317379
ProduktartE-Book
EinbandartE-Book
FormatPDF
Format Hinweis1 - PDF Watermark
FormatE107
Erscheinungsjahr2021
Erscheinungsdatum21.06.2021
Auflage1. Aufl. 2021
ReiheJahrbuch Grundschulforschung
Reihen-Nr.25
Seiten483 Seiten
SpracheDeutsch
IllustrationenX, 483 S. 25 Abbildungen
Artikel-Nr.5798378
Rubriken
Genre9200

Inhalt/Kritik

Inhaltsverzeichnis
1;Inhaltsverzeichnis;6
2;Teil I Einleitung;12
3;1 Eine Schule für alle - 100 Jahre Grundschule - Mythen, Widersprüche, Gewissheiten;13
4;Teil I Grundschule im historischen und gesellschaftlichen Wandel - Rahmungen;19
5;2 Die Geschichtsschreibung zur Grundschule - eine Mythenpflege?;20
5.1;1 Einführung;20
5.2;2 Begriffsklärung und Dokumentenkorpus;21
5.3;3 Das Gründungsversprechen der Grundschule - ein Mythos?;23
5.4;4 Fazit;30
6;3 (K)eine Schule für alle. Warum Grundschulen immer ungleicher werden;34
6.1;1 Einführung;35
6.2;2 Soziale Kontexteffekte auf Lebenschancen;35
6.3;3 Zunehmende soziale Spaltung;37
6.4;4 Das Privatschulwesen. Symptom oder Förderer sozialer Spaltung?;40
6.5;5 Hat die Bildungspolitik eine Antwort?;42
6.6;6 Fazit;43
7;Teil I Grundschule als Institution: Historische Reflexionen und ihre Implikationen für die Grundschule heute;46
8;4 100 Jahre Grundschule in Deutschland - eine Schule für alle?;47
8.1;1 Einführung;48
8.2;2 Perspektiven auf die Gruppierung von Schüler*innen;48
8.3;3 Deutschunterricht im Kontext von Vielsprachigkeit;50
8.4;4 Musikunterricht im Wandel - Historische Betrachtung;52
8.5;5 Musikunterricht im Wandel - Aktuelle Betrachtungen;54
8.6;6 Kommentar;56
9;5 Professionelle und institutionelle Herkunft diagnostischer Verfahren am Schulanfang im diachronen Wandel;60
9.1;1 Einleitung;61
9.2;2 Forschungsstand und Forschungsfrage;61
9.3;3 Methode;62
9.4;4 Ergebnisse;62
9.5;5 Diskussion und Ausblick;64
10;6 Jahrgangsmischung - ein Konzept der Vergangenheit und der Zukunft der Grundschule?;67
10.1;1 Historischer Rückblick;67
10.2;2 Theoretische Grundlegung;68
10.3;3 Forschungsleitende Fragestellung und Methodik;69
10.4;4 Ergebnisse;70
10.5;5 Diskussion und Fazit;72
11;7 100 Jahre Hausaufgaben in der Grundschule: Mythen, Widersprüche, Gewissheiten;74
11.1;1 Einleitung;74
11.2;2 Empirische Befunde zu Funktionen und Effekten von Hausaufgaben;75
11.3;3 Prozessmodell zur Wirkungsweise von Hausaufgaben;77
11.4;4 Studie zur Vergabe von Hausaufgaben;78
12;8 Politische Bildung in der Grundschule. Historische Entwicklungen - empirische Desiderata - aktuelle Ergebnisse;81
12.1;1 Politische Bildung in der Grundschule: Entwicklungslinien;81
12.2;2 Empirische Forschung und Kompetenzorientierung;82
12.3;3 PoWi-Kids - Forschungslinien und aktuelle Ergebnisse;84
12.4;4 Fazit;85
13;9 Erziehung als Aufgabe für die Grundschule? Dynamik und Diskurs eines kontroversen Konstrukts;88
13.1;1 Einführung;89
13.2;2 Begriff und Forschungsstand;89
13.3;3 Fragestellung und Methode;90
13.4;4 Ergebnisse;91
13.5;5 Diskussion und Perspektiven;92
14;10 Didaktisch-methodische Ansätze im DDR-Heimatkundeunterricht;94
14.1;1 Kontext und Fragestellung;94
14.2;2 Methodisches Vorgehen;95
14.3;3 Fall B - Ergebnisse der Interpretation;96
14.4;4 Vergleich mit dem Fall C - Ergebnisse;98
14.5;5 Schlussbemerkung;99
15;Teil I Grundschule als Institution: Institutionelle Herausforderungen;101
16;11 Die Grundschule als Ort der Demokratie? Für alle?;102
16.1;1 Die Grundschule - (k)eine Schule für alle Kinder?;102
16.2;2 Die Grundschule als Ort der Demokratie?;104
16.3;3 Einstellungen angehender Grundschullehrkräfte zur De-Segregation und Schüler*innenpartizipation;104
16.4;4 Fazit;107
17;12 Die »Schule für alle« - Mythos oder Normalität für Grundschullehramtsstudierende in Praxisphasen?;109
17.1;1 Einführung - »Schule für alle« als Anspruch und Mythos;109
17.2;2 Ideal der normalen Vielfalt vs. Normalität der Differenz?;110
17.3;3 Rekonstruktion am empirischen Material;111
17.4;4 Fazit;113
18;13 Schulkind auf Probe. Übergangsgestaltung der Grundschule als performative Herstellung des Schulkinds auf Probe ;116
18.1;1 Einführung;116
18.2;2 Performativitätstheoretische Ausgangsüberlegungen: Akte der Anerkennung als pädagogische Praktiken;117
18.3;3 Das Beobachtungsprotokoll;118
18.4;4 Performative Akte der Anerkennung eines Schulkinds auf Probe ;119
18.5;5 Schluss;122
19;14 Diszipliniert in die Schule? Schulische Ordnungen in der frühen Bildung;123
19.1;1 Prävention;123
19.2;2 Das angepasste Kind;124
19.3;3 Disziplinierung;127
20;15 Mit Kindern den Übergang auf die weiterführende Schule reflektieren - Sichtweisen von Viertklässler*innen auf die selektiven Schulstrukturen;130
20.1;1 Einführung;131
20.2;2 Grundproblematik: die Relevanz von Schulstrukturen;131
20.3;3 Einblicke in eine qualitativ längsschnittliche Kinderbefragung;132
21;16 Fachfremdheit zwischen Klassenlehrer*innenprinzip und Fachprinzip in der Grundschule;136
21.1;1 Ausgangspunkt;137
21.2;2 Fachfremdheit zwischen Klassenlehrer*innenprinzip und Fachprinzip;138
21.3;3 Ausblick;141
22;17 Die Pluralität kleiner Grundschulen im ländlichen Raum in Österreich;143
22.1;1 Einführung;144
22.2;2 Forschungsstand, Fragestellung und Methodisches Design;144
22.3;3 Strukturelle Besonderheiten kleiner Grundschulen;145
22.4;4 Ausblick;147
23;Teil I Grundschule als pädagogisches und didaktisch-methodisches Handlungsfeld: Fachbezogene Perspektiven;150
24;18 Mythos Schreibschrift. Schrift(un)abhängige Faktoren der Automatisierung von Kinderschriften;151
24.1;1 Einführung;151
24.2;2 Theoretischer Hintergrund;152
24.3;3 Methodisches Vorgehen;153
24.4;4 Ergebnisse;154
24.5;5 Diskussion;156
25;19 Genau, das ist das Knifflige zu unterscheiden! - Die Komplexität fachlicher Gespräche im sprachlichen Anfangsunterricht;158
25.1;1 Theoretischer Hintergrund und Erkenntnisinteresse;158
25.2;2 Die Komplexität des Lerngegenstandes;159
25.3;3 Methodisches Vorgehen;160
25.4;4 Interaktionssequenz;160
25.5;5 Interaktionsanalyse;162
25.6;6 Fazit;163
26;20 Verknüpfung von Lernverlaufsdiagnostik und Leseförderung. Die Konstruktionsprinzipien des Leseabenteuers Levumi und Fredro auf Schatzsuche ;165
26.1;1 Hintergrund;166
26.2;2 Leseförderung mit Lernverlaufsdiagnostik;167
26.3;3 Das Leseabenteuer Levumi und Fredro auf Schatzsuche ;168
26.4;4 Die Umsetzung der Leseförderung im Unterricht;168
26.5;5 Fazit;170
27;21 Was ist Sache im inklusiven Sachunterricht? -Fachliches Lernen in inklusiven Lehr-/Lernsettings;172
27.1;1 Einführung;172
27.2;2 Fachlichkeit im inklusiven Sachunterricht;173
27.3;3 Projektkontext;174
27.4;4 Forschungsinteresse und methodische Überlegungen;174
27.5;5 Diskussion erster Beobachtungen und Ausblick;175
28;22 Medieneinsatz und Medienentwicklung im Sachunterricht am Beispiel von (digitalen) Karten;178
28.1;1 Lernen mit und über Medien im Sachunterricht;178
28.2;2 Lernen über Medien am Beispiel Karte;179
28.3;3 Fazit;182
29;23 Ja, richtig - Erfassung verschiedener Formen akademischen Feedbacks im Grundschulunterricht mithilfe des Beobachtungsinstruments SOFI (Structured Observational Feedback Instrument);185
29.1;1 Einführung: Feedback - Konzept und Nutzung;186
29.2;2 Die Untersuchung;187
29.3;3 Häufigkeit unterschiedlicher Feedbackarten;188
29.4;4 Diskussion;189
29.5;5 Limitationen und Implikationen;189
30;Teil I Grundschule als pädagogisches und didaktisch-methodisches Handlungsfeld: Fachübergreifende Perspektiven;192
31;24 Inklusion als Herausforderung an den Grundschulunterricht - Zur Bedeutung teilhabeorientierter Lernsettings;193
31.1;1 Einführung;193
31.2;2 Theoretische Rahmung und Forschungsstand;194
31.3;3 Teilhabeorientierte Lernsettings;196
32;25 Spielen, Arbeiten und Lernen - Rekonstruktion von Kinderperspektiven auf ihre Handlungsspielräume in der Grundschule;200
32.1;1 Gemeinsamer Ausgangspunkt: Spielen, Arbeiten und Lernen als Begriffs-Trias;201
32.2;2 Gemeinsame Hintergrundfolie: Perspektiven auf Partizipation und daran anknüpfende Forschungsfragen;202
32.3;3 Quatschmachen und Arbeiten - Handlungen im Unterricht und in der Pause aus Perspektive von Kindern;203
32.4;4 Arbeiten, Lernen, Spielen -informelle und formelle Handlungsspielräume aus Perspektive von Kindern;206
32.5;5 Lernbegleitung und -beratung partizipativ gestalten;208
32.6;6 Zusammenführung und Fazit;210
33;26 Individualisierte Vermittlung von Lerninhalten: Welchen Nutzen hat der Einbezug außerschulischer Interessen für den Lernerfolg?;214
33.1;1 Bedeutung von Interesse bei Lernprozessen;215
33.2;2 Interessenseinbezug durch Aufgabenkontextualisierung;215
33.3;3 Außerschulische Interessen im Grundschulalter;216
33.4;4 Projektziel;216
33.5;5 Methode;217
33.6;6 Ergebnisse;218
33.7;7 Diskussion und Ausblick;218
34;27 Doing gender in philosophischen Gesprächen mit Kindern;221
34.1;1 Einführung;221
34.2;2 Theoretische Bezüge;222
34.2.1;2.1 Philosophieren mit Kindern;222
34.2.2;2.2 Doing gender ;222
34.3;3 Fragestellung und methodisches Vorgehen;223
34.4;4 Erste Ergebnisse der Pilotierung;223
34.5;5 Zusammenfassung und Ausblick;226
35;28 Kreativitätsentwicklung an privaten und staatlichen Grundschulen;228
35.1;1 Hintergrund;229
35.2;2 Fragestellung;230
35.3;3 Methodik;230
35.4;4 Ergebnisse;232
35.5;5 Diskussion;232
36;29 Inhalte im Lernentwicklungsgespräch;235
36.1;1 Einführung;235
36.2;2 Lernentwicklungsgespräche;236
36.3;3 Methodik;237
36.4;4 Ergebnisse;237
36.5;5 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse;239
37;30 Überzeugungen angehender Lehrkräfte zum Einsatz von Tablets im Grundschulunterricht;242
37.1;1 Einleitung;243
37.2;2 Medienpädagogische Überzeugungen als Facette professioneller Kompetenz;244
37.3;3 Medienpädagogische Überzeugungen von (angehenden) Grundschullehrkräften;246
37.4;4 Anliegen der Studie;247
37.5;5 Stichprobe und methodisches Vorgehen;247
37.6;6 Erste deskriptive Ergebnisse;248
37.7;7 Diskussion und Ausblick;250
38;Teil I Grundschule - eine Schule für jedes Kind;254
39;31 Peerkulturelle Netzwerke und sprachlich-soziale Integration migrierter und geflüchteter Kinder - Ergebnisse ausgewählter empirischer Studien;255
39.1;1 Freundschaftsbeziehungen von Kindern mit Migrationshintergrund in der Grundschule (Irene Leser);256
39.2;2 Soziale Netzwerke und Peerkontakte neu zugewanderter Kinder (Charlotte Röhner);258
39.3;3 Mehrsprachigkeit im Grundschulunterricht (Sara Fürstenau);260
39.4;4 Translinguales Handeln in sprachsensiblen Bewegungsangeboten (Samira Salem);262
39.5;5 Forschung und Mehrsprachigkeitsdidaktik zwischen Pädagogik und Sprachförderung - Kommentar und Fazit (Norbert Kruse);266
40;32 Aspiration, kulturelles Kapital und soziale Herkunft - Eine Reanalyse der World Vision Kinderstudie 2013;270
40.1;1 Bildung und soziale Herkunft in Deutschland;270
40.2;2 Theoretische Annahmen zur Ungleichheit in der Bildungsaspiration;271
40.3;3 Empirisches Vorgehen;272
40.4;4 Ergebnisse;273
40.5;5 Diskussion;275
41;33 Schule für alle - Stärkung der psychosozialen Gesamtsituation von neu zugewanderten Kindern und Kindern mit Fluchterfahrung im Lernpatenprojekt SSB!;277
41.1;1 Theoretischer Hintergrund;278
41.2;2 Erkenntnisinteresse und Erhebungsinstrumente;279
41.3;3 Stichprobenbeschreibung und Ergebnisse;280
41.4;4 Zusammenfassung;282
42;34 Interkulturelle Inkompetenz. Zum Umgang mit Schüler*innen mit Flucht- und Migrationserfahrung;284
42.1;1 Einführung;284
42.2;2 Theoretische Grundlage;285
42.3;3 Methodik;286
42.4;4 Fälle interkultureller Inkompetenz;286
42.5;5 Fazit;289
43;35 Fragen im inklusionsorientierten Sachunterricht (FriSa) - erste Ergebnisse der quantitativen Teilstudie;291
43.1;1 Fragen im inklusionsorientierten Sachunterricht;292
43.2;2 Konzeptionelle Gestaltung des Unterrichts;293
43.3;3 Forschungsfragen und -design;293
43.4;4 Ausgewählte quantitative Ergebnisse;294
43.5;5 Diskussion und Fazit;295
44;36 Fragen im inklusionsorientierten Sachunterricht (FriSa) - erste Ergebnisse der qualitativen Teilstudie;298
44.1;1 Fragen im Unterricht vor dem Hintergrund von Doing School;299
44.2;2 Fragestellung und methodisches Vorgehen;300
44.3;3 Wie bearbeiten Schüler*innen Fragen im Unterricht?;301
44.4;4 Fazit und Ausblick;302
45;37 Adaptiven Unterricht mit und durch Lernverlaufsdiagnostik gestalten;305
45.1;1 Adaptiver Unterricht für den Umgang mit Heterogenität;306
45.2;2 Diagnostische Informationen aus formativen Assessments;307
45.3;3 Adaptive Lesefördermaterialien;308
45.4;4 Fazit;310
46;Teil I Professionsbezogene Belastungen von Lehrer*innen;312
47;38 Von Nervenschwachen und Ausgebrannten - Lehrerkrankheiten damals und heute;313
47.1;1 Einführung;313
47.2;2 Die Entdeckung erschöpfungsbedingter Lehrerkrankheiten im Deutschen Kaiserreich;314
47.3;3 Von der Weimarer Republik zum Ende der Erschöpfung?;316
48;39 Belastungserleben und Bewältigung bei Unterrichtsstörungen in der Grundschule;320
48.1;1 Einführung;321
48.2;2 Prädiktoren des Belastungserlebens von Lehrkräften - Ressourcen zur Bewältigung von Belastungserleben durch Unterrichtsstörungen?;322
48.3;3 Methode;326
48.4;4 Ergebnisse;327
48.5;5 Diskussion;328
49;40 Mögliche Königswege und blinde Flecken ? Tipps von Lehrkräften für Lehrkräfte zum Umgang mit Belastungen in inklusiven Settings;334
49.1;1 Theoretisch-empirische Einordnung und Fragestellungen;335
49.2;2 Methode;336
49.3;3 Erste Ergebnisse;336
49.4;4 Diskussion und Ausblick;338
50;41 LehrKRÄFTE schonen und sinnvoll einsetzen. Konzeption und erste Evaluation einer fallbasierten Fortbildung für Lehrkräfte zum Umgang mit Belastungen in inklusiven Settings;341
50.1;1 Theoretisch-empirische Einordnung und Fragestellung;342
50.2;2 Fortbildungskonzept LehrKRÄFTE;343
50.3;3 Erste Evaluationsergebnisse;345
50.4;4 Diskussion und Ausblick;345
51;42 Wohlbefinden im Lehrberuf - zur Bedeutsamkeit einer positiven Perspektive auf die arbeitsbezogenen Erlebensqualitäten von Lehrkräften;349
51.1;1 Einführung;349
51.2;2 Wohlbefinden im Lehrberuf;350
51.3;3 Förderung von Wohlbefinden im Lehrberuf;351
51.4;4 Fazit;353
52;Teil I Anforderungen an die Professionalisierung von Lehrer*innen;356
53;43 Ich fühle mich ein bisschen wie eine Schülerin oder eine Studentin - Grundschullehrer*innen im Hochschuldienst;357
53.1;1 Einführung;357
53.2;2 Abgeordnete (Grundschul-)lehrer*innen - eine verborgene Profession;358
53.3;3 Interviewsequenzen und Interpretationen;359
53.4;4 Fazit;361
54;44 Kompetenzwirksame Persönlichkeitsfaktoren bei Lehramtsstudierenden;364
54.1;1 Welche Rolle kommt der Persönlichkeit im Kompetenzansatz der Lehrerbildung zu?;365
54.2;2 Homogenität und Heterogenität der Persönlichkeitsmerkmale bei Lehramtsstudierenden: Wo beginnt das Berufsrisiko?;366
54.3;3 Multiple Mini-Interviews zur Erfassung von Handlungskompetenzen: Wie treffsicher sind Einschätzungen in exemplarischen Standardsituationen?;370
54.4;4 Gesamtdiskussion und Ausblick;374
55;45 Ich bin ein Hybrid. Eine explorative Interviewstudie zur Professionalisierung im Studiengang Inklusive Pädagogik;377
55.1;1 Einführung;378
55.2;2 Die explorative Interviewstudie;378
55.2.1;2.1 Darstellung und Diskussion der Ergebnisse;379
55.3;3 Fazit;381
56;46 Subjektive Theorien von Praxissemesterstudierenden über Differenz und Normalität in der Grundschule;384
56.1;1 Ausgangslage;385
56.2;2 Fragestellungen;385
56.3;3 Hintergrund;386
56.4;4 Sampling und Methodik;387
56.5;5 Ergebnisse;388
57;47 Inklusion als Aufgabe der Grundschule: Professionalisierung angehender Grundschullehrkräfte für das Unterrichten im inklusiven Setting;391
57.1;1 Einführung;392
57.2;2 Adaptive Lehrkompetenz - Hintergrundfaktoren der Kompetenzgenese und -entwicklung angehender Grundschullehrer*innen;393
57.3;3 Das pädagogisch-psychologische Professionswissen für inklusionsorientierten Unterricht - inhaltliche Facetten und Zusammenhänge mit Einstellungen;395
57.4;4 Wahl des Zertifikats Inklusion - Basiskompetenzen;396
57.5;5 Unterrichtsplanung mit inklusionsdidaktischen Netzen - ein Beitrag zur Weiterentwicklung eines inklusionsbezogenen, fachdidaktischen Professionswissens;399
57.6;6 Diskussion;400
58;48 Klassenführung im inklusionsorientierten Unterricht als Auftrag der Lehrer*innenbildung;404
58.1;1 Einführung;404
58.2;2 Inklusionsorientierter Unterricht als Aufgabe der Lehrer*innenbildung;405
58.3;3 Klassenführung als pädagogische Kernkompetenz von Lehrkräften;406
58.4;4 Hochschuldidaktische Umsetzung;407
58.5;5 Diskussion;408
59;49 Antinomie, Irritation oder Erkenntnisinteresse? Studierende wählen ihr Forschungsthema im Praxissemester;411
59.1;1 Einleitung;412
59.2;2 Reflexion und Reflexionsanlässe in Studienberichten;412
59.3;3 Methodisches Vorgehen;413
59.4;4 Ergebnisse;414
59.5;5 Fazit und Diskussion;415
60;50 Forschendes Lernen zur politischen Bildung in Institutionen;418
60.1;1 Ausgangssituation;419
60.2;2 Das Lehrforschungsprojekt zur Ausstellung ,Gaudiopolis';420
60.3;3 Erste Ergebnisse des Lehrforschungsprojekts;421
60.4;4 Perspektiven und Forschungsdesiderata;423
61;51 Hochschullernwerkstätten auf dem Prüfstand - Entwicklungen und Forschungszugänge;425
61.1;1 Einführung;426
61.2;2 Ein Blick auf Entwicklungen und Herausforderungen der Hochschullernwerkstättenbewegung;426
61.3;3 Der Design-Based Research (DBR)-Ansatz im Kontext von Hochschullernwerkstätten;430
61.4;4 Ethnografische Forschung in (m)einer Hochschullernwerkstatt. Von methodologischen Herausforderungen und Potenzialen für die Reflexion pädagogischer Praxis;431
61.5;5 Fazit;434
62;52 Kollegiale Fallbesprechungen als Vorbereitung auf das Arbeiten in (professionellen) Teams? - Über die Implementierung praxisnaher Beratungsmethoden in der Lehrer*innenbildung;438
62.1;1 Renaissance der Fallarbeit in der Lehrer*innenbildung;438
62.2;2 Stand der Forschung;439
62.3;3 Forschungskontext und Fragestellung;440
62.4;4 Methodik;440
62.5;5 Ergebnisse;441
62.6;6 Diskussion & Ausblick;442mehr

Autor

Die Herausgebenden setzen sich zusammen aus folgenden Angehörigen der Universität Erfurt:
Nadine Böhme ist akademische Rätin im Fachbereich Mathematikdidaktik.

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Gerd Mannhaupt ist Professor für Grundlegung Deutsch/Schriftspracherwerb.

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