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Gelingende Lehre: erkennen, entwickeln, etablieren

E-BookPDF1 - PDF WatermarkE-Book
240 Seiten
Deutsch
wbv Media GmbH & Co. KGerschienen am27.08.2018Bibliotheksvertrieb über utb scholars
Rahmenbedingungen gelingender Lehre, vom Ansatz bis zur nachhaltigen Verstetigung erfolgreicher Lehrinnovationen, diskutieren die Autorinnen und Autoren in dem Sammelband. Neben der curricularen Entwicklung geht es um Qualitätsmanagement, Organisationsentwicklung und Professionalisierung der Hochschuldidaktik. Die Beiträge sind den Abschnitten 'erkennen', 'entwickeln' und 'etablieren' zugeordnet. Der Abschnitt 'erkennen' bündelt die Themen Learning Analytics, formative und summative Prüfungen, Forschendes Lernen und einen Kodierleitfaden für Teaching Analysis Polls. Themen des Abschnittes 'entwickeln' sind innovative didaktische Formate, der shift from teaching to learning in hochschuldidaktischen Fortbildungen, Forschendes Lernen als Lehrformat sowie bewährte didaktische Konzepte in neuen Lehrkontexten. In 'etablieren' wird die Verstetigung gelingender Lehre als zentrale Herausforderung beschrieben - insbesondere bei befristeten Projektlaufzeiten. Good-practice-Beispiele, Schulung der Lehrenden sowie die Etablierung der hochschuldidaktischen Theorie und Praxis ergänzen den Abschnitt.

Dr. Martina Schmohr leitet den Bereich Hochschuldidaktik im Zentrum für Wissenschaftsdidaktik der Ruhr-Universität Bochum. Ihre Arbeitsschwerpunkte sind u.a. Lehrcoaching, Forschendes Lehren und Transfer guter Lehre. Kristina Müller ist stellvertretende Leiterin des Bereichs Hochschuldidaktik im Zentrum für Wissenschaftsdidaktik der Ruhr-Universität Bochum. Zu ihren Arbeitsschwerpunkten zählt u.a. das Hochschuldidaktische Qualifizierungsprogramm. Julia Philipp ist im Zentrum für Wissenschaftsdidaktik der Ruhr-Universität Bochum tätig. Ihre Arbeitsschwerpunkte sind kompetenzorientiertes Prüfen, Lehrevaluation und studentische Perspektiven auf Lehre.mehr
Verfügbare Formate
E-BookPDF1 - PDF WatermarkE-Book
EUR34,90
E-BookEPUBePub WasserzeichenE-Book
EUR34,90

Produkt

KlappentextRahmenbedingungen gelingender Lehre, vom Ansatz bis zur nachhaltigen Verstetigung erfolgreicher Lehrinnovationen, diskutieren die Autorinnen und Autoren in dem Sammelband. Neben der curricularen Entwicklung geht es um Qualitätsmanagement, Organisationsentwicklung und Professionalisierung der Hochschuldidaktik. Die Beiträge sind den Abschnitten 'erkennen', 'entwickeln' und 'etablieren' zugeordnet. Der Abschnitt 'erkennen' bündelt die Themen Learning Analytics, formative und summative Prüfungen, Forschendes Lernen und einen Kodierleitfaden für Teaching Analysis Polls. Themen des Abschnittes 'entwickeln' sind innovative didaktische Formate, der shift from teaching to learning in hochschuldidaktischen Fortbildungen, Forschendes Lernen als Lehrformat sowie bewährte didaktische Konzepte in neuen Lehrkontexten. In 'etablieren' wird die Verstetigung gelingender Lehre als zentrale Herausforderung beschrieben - insbesondere bei befristeten Projektlaufzeiten. Good-practice-Beispiele, Schulung der Lehrenden sowie die Etablierung der hochschuldidaktischen Theorie und Praxis ergänzen den Abschnitt.

Dr. Martina Schmohr leitet den Bereich Hochschuldidaktik im Zentrum für Wissenschaftsdidaktik der Ruhr-Universität Bochum. Ihre Arbeitsschwerpunkte sind u.a. Lehrcoaching, Forschendes Lehren und Transfer guter Lehre. Kristina Müller ist stellvertretende Leiterin des Bereichs Hochschuldidaktik im Zentrum für Wissenschaftsdidaktik der Ruhr-Universität Bochum. Zu ihren Arbeitsschwerpunkten zählt u.a. das Hochschuldidaktische Qualifizierungsprogramm. Julia Philipp ist im Zentrum für Wissenschaftsdidaktik der Ruhr-Universität Bochum tätig. Ihre Arbeitsschwerpunkte sind kompetenzorientiertes Prüfen, Lehrevaluation und studentische Perspektiven auf Lehre.
Details
Weitere ISBN/GTIN9783763959426
ProduktartE-Book
EinbandartE-Book
FormatPDF
Format Hinweis1 - PDF Watermark
FormatE107
Erscheinungsjahr2018
Erscheinungsdatum27.08.2018
AuflageBibliotheksvertrieb über utb scholars
ReiheBlickpunkt Hochschuldidaktik
Reihen-Nr.132
Seiten240 Seiten
SpracheDeutsch
Artikel-Nr.9842054
Rubriken
Genre9201

Inhalt/Kritik

Inhaltsverzeichnis
1;Inhalt;4
2;Vorwort zur Blickpunktreihe;6
3;Editorial;8
4;Gelingende Lehre: erkennen, entwickeln, etablieren;10
4.1;1 Das Tagungsmotto der dghd16;10
4.1.1;1.1 Gelingende Lehre aus vielen Perspektiven;11
4.1.2;1.2 Das Tagungsportfolio zur Unterstützung des Transfers;11
4.1.3;1.3 Die dghd16 in Zahlen - die Ergebnisse der Online-Evaluation;12
4.1.4;1.4 Die Keynote-Beiträge - zwei Perspektiven auf gelingende Lehre;13
4.1.5;1.5 Zentrale Formate der dghd16-Tagung;13
4.1.6;1.6 Die Veröffentlichung in zwei Medien;14
4.2;2 Die Beiträge in diesem Band;14
4.3;3 Ausblick;16
5;Erkennen;18
6;Learning Analytics - ein hochschuldidaktischer Diskurs zu Daten­a?na?ly?sen in der Lehre;20
6.1;1 Die Auswertung von Daten Lernender als hochschuldidaktisches Handlungsfeld;21
6.2;2 Was ist Learning Analytics?;23
6.2.1;2.1 Verwandte Begrifflichkeiten;24
6.2.2;2.2 Die Betrachtungsebenen bei der Learning Analytics;25
6.3;3 Die Durchführung und die Ergebnisse der Workshops;28
6.3.1;3.1 Die Feedbackmechanismen;29
6.3.2;3.2 Die Prognose über den studentischen Lernerfolg;29
6.3.3;3.3 Die Evaluation des Lernens und der Lehre;30
6.4;4 Ausblick: Wie kann die Learning Analytics gelingen?;31
6.5;Autoren;35
7;Forschendes Lernen - zum Zusammenhang zwischen Hochschul­di?dak?tik und Hochschulkonzept;36
7.1;1 Einleitung: Forschendes Lernen im Kontext von Hochschulkonzepten;37
7.2;2 Die Bildungshochschule;39
7.2.1;2.1 Zum Konzept der Bildungshochschule;39
7.2.2;2.2 Forschendes Lernen in der Bildungshochschule;40
7.3;3 Die unternehmerische Hochschule;41
7.3.1;3.1 Zum Konzept der unternehmerischen Hochschule;41
7.3.2;3.2 Forschendes Lernen in der unternehmerischen Hochschule;43
7.4;4 Die unbedingte Hochschule;44
7.4.1;4.1 Zum Konzept der unbedingten Hochschule;44
7.4.2;4.2 Forschendes Lernen und Lehren in der unbedingten Hochschule;46
7.5;5 Fazit;48
7.6;Autor;52
8;Tutorien als Brücke zu einem wirksamen Selbststudium;54
8.1;1 Einleitung;55
8.1.1;1.1 Tutorien zwischen Lehren und Lernen;55
8.1.2;1.2 Zum Aufbau des Beitrags;57
8.2;2 Tutorien als Orte studentischer Lernorganisation;57
8.2.1;2.1 Die Lernfortschritte der Beteiligten;58
8.2.2;2.2 Tutorien als offenes Lerngeschehen;59
8.2.3;2.3 Tutorien als studentische Lerngruppen;60
8.3;3 Das Karlsruher Tutorentraining unter dem Gesichtspunkt studentischer Lernorganisation;61
8.3.1;3.1 Die Tutorenqualifikation als Praxisbegleitung;61
8.3.2;3.2 Der didaktisch-methodische Aufbau des Trainings;62
8.4;4 Kontexte und Befunde zum Karlsruher Tutorentraining;63
8.4.1;4.1 Der bildungswissenschaftliche Kontext des Trainingskonzepts;63
8.4.2;4.2 Das Evaluationsdesign;64
8.4.3;4.3 Ausgewählte Ergebnisse der Evaluation;65
8.5;5 Ausblick;66
8.6;Autorin und Autor;73
9;Teaching Analysis Poll - ein Kodierleitfaden zur Analyse qualitativer Eva?luationsdaten;74
9.1;1 Teaching Analysis Poll als Methode der qualitativen Lehrveranstaltungsevaluation;75
9.2;2 Diskussion der Vorgehensweise;76
9.3;3 Das Kategoriensystem zur Bewertung von Lehre;78
9.3.1;3.1 Lehre als Unterstützung von Lernprozessen;78
9.3.2;3.2 Bewertung von Lehr-Lern-Prozessen;81
9.3.3;3.3 Ableitung weiterer Kategorien aus Evaluationsbogen;83
9.4;4 Die Entwicklung eines Kodierleitfadens;84
9.5;5 Teaching Analysis Poll auf der Basis des Kodierleitfadens;87
9.6;6 Zusammenfassung und Diskussion;90
9.7;Autorinnen;93
10;Entwickeln;94
11;Fächersensible Hochschuldidaktik in München;96
11.1;1 Ausgangssituation und Zielsetzung;97
11.2;2 Fächersensible Hochschuldidaktik und ihre Alternativen;98
11.3;3 Fächersensible Hochschuldidaktik in der Praxis;100
11.3.1;3.1 Die Entwicklung eines Verständnisses der Fächer;100
11.3.1.1;3.1.1 Das Literaturstudium und der Besuch von Lehrveranstaltungen;101
11.3.1.2;3.1.2 Der persönliche Kontakt;102
11.3.2;3.2 Die Präsenz in den Fächern;103
11.3.2.1;3.2.1 Der Aufbau und die Pflege persönlicher Kontakte;103
11.3.2.2;3.2.2 Die körperliche Präsenz;105
11.3.2.3;3.2.3 Die mediale Präsenz;106
11.3.3;3.3 Die Beratung und Begleitung innerhalb der Fachkulturen;106
11.4;4 Ausblick;109
11.5;Autor und Autorinnen;111
12;Die LiT.Werkstatt - der Herausforderung des shift from teaching to lear?n?ing in der hochschuldidaktischen Weiterbildung begegnen;112
12.1;1 Ausgangspunkte und Entstehung;113
12.2;2 Der Grundsatz der Selbstbestimmtheit;116
12.3;3 Die Möglichkeit des Peer-Learnings;118
12.4;4 Das Angebot der hochschuldidaktischen Beratung;120
12.5;5 Evaluationsergebnisse und Weiterentwicklungspotentiale;123
12.6;Autorinnen;127
13;Studierendenorientierung - was heißt das? Und wie lässt sie sich in Weiterbildungen anstoßen?;128
13.1;1 Theoretische Überlegungen;129
13.1.1;1.1 Was ist Studierendenorientierung?;129
13.1.2;1.2 Empirische Belege;132
13.1.3;1.3 Studierenden- als Personenzentrierung: Empathie, Wertschätzung und Kongruenz;133
13.2;2 Prämissen für die Weiterbildungsarbeit;136
13.2.1;2.1 Konzeptveränderung;136
13.2.2;2.2 Vermittlung psychologischen Grundlagenwissens;137
13.2.3;2.3 Selbsterfahrung;140
13.3;3 Praktische Ansätze;141
13.3.1;3.1 Perspektivenwechsel;141
13.3.2;3.2 Simulierte Bedürfnisverletzung;143
13.4;Autorin;148
14;Struktur, Prozess oder Didaktik als Ausgangspunkt? - Ein integratives Modell der Curriculumentwicklung an Hochschulen;150
14.1;1 Die drei Zugänge zur Curriculumentwicklung;151
14.1.1;1.1 Die Strategien und Maßnahmen der drei Zugänge;151
14.1.2;1.2 Typische Spannungsfelder zwischen den drei Zugängen;154
14.2;2 Die integrative Curriculumentwicklung;155
14.3;3 Diskussion;159
14.4;Autoren und Autorinnen;164
15;Etablieren;166
16;Der KomPass der Hochschule Magdeburg-Stendal - ein Fallbeispiel zur nachhaltigen Verankerung von Diversitätsmaßnahmen;168
16.1;1 Die nachhaltige Verankerung einer Diversity-Maßnahme;169
16.2;2 Die KomPass-Entwicklung bis zum Status quo;172
16.2.1;2.1 Die Erhebung von Bedarfen an der Hochschule Magdeburg-Stendal;172
16.2.2;2.2 Die Sammlung vorhandener Lösungen und deren Zusammenfassung in einer Ordnung;173
16.2.3;2.3 Der Status quo an der Hochschule Magdeburg-Stendal;175
16.3;3 Der KomPass - eine Untersuchung der verschiedenen Aspekte;176
16.3.1;3.1 Die Situation der Befragten und die Bekanntheit des KomPass;176
16.3.2;3.2 Die Nützlichkeit des KomPass und die Einstellung ihm gegenüber;177
16.3.3;3.3 Die Zufriedenheit mit dem KomPass und die Erfahrungen mit ihm;178
16.4;4 Das integrative Konzept der Kompetenzentwicklung;180
16.4.1;4.1 Die Erhöhung des Multiplikatorenpotentials;181
16.4.2;4.2 Die Führungskräfte- und Personalentwicklung;182
16.4.3;4.3 Die Kompetenzentwicklung aller Studierenden;182
16.4.4;4.4 Die Kompetenzentwicklung betroffener Studierender;182
16.4.5;4.5 Die Nutzung von Synergieeffekten auf organisationaler Ebene;183
16.5;5 Fazit und Ausblick;183
16.6;Autorinnen;187
17;Akzeptanz und Effekte einer medizindidaktischen Schulung für Prü?fende im praktisch-mündlichen Staatsexamen Medizin;188
17.1;1 Hintergrund;189
17.1.1;1.1 Die M3-Prüfung;189
17.1.2;1.2 Unterschiede bei der Durchführung der Prüfung;189
17.1.3;1.3 Gründe für eine Prüferschulung;191
17.1.4;1.4 Die Inhalte der Prüferschulung;191
17.1.5;1.5 Die in der Prüferschulung gegebenen Empfehlungen;192
17.1.6;1.6 Die Gruppendynamik in der Prüferschulung;193
17.1.7;1.7 Die Akzeptanz der Prüferschulung;194
17.2;2 Die Fragestellungen und die Methode;195
17.2.1;2.1 Die Frage nach der Annahme und Umsetzung der Empfehlungen;195
17.2.2;2.2 Die Frage nach den Effekten auf die Beurteilung der Prüflinge;196
17.3;3 Ergebnisse;196
17.3.1;3.1 Einschätzung der Empfehlungen und ihrer Umsetzung;197
17.3.2;3.2 Unterschiede in der Zustimmung nach Merkmalen der Stichprobe;199
17.3.3;3.3 Auswirkungen auf die Notenvergabe;199
17.4;4 Limitationen;201
17.5;5 Schlussfolgerungen;201
17.6;Autorin und Autor;205
18;Mach was draus! - ein Tagungsportfolio für den Transfer von Impulsen in den Arbeitsalltag;206
18.1;1 Einleitung;206
18.2;2 Der Aufbau und die Inhalte des Tagungsportfolios;209
18.3;3 Die Auswertung der Rückmeldungen;211
18.4;4 Der Transfer in den Arbeitsalltag;213
18.5;5 Die Lessons Learned;213
18.6;Autorinnen;215
19;Wege hochschuldidaktischer Forschung in die Praxis und zurück: kol?la?borative Dokumentation und Rekonstruktion erprobter Praxis im On?line-Tool P2T;216
19.1;1 Problemaufriss;217
19.2;2 Konzept und Funktionen: Kurzbeschreibung des Tools P2T;221
19.3;3 Analyse von Potentialen;226
19.3.1;3.1 Praxistransfer;227
19.3.2;3.2 Forschung;230
19.4;4 Fazit;233
19.5;Autoren;238mehr

Autor

Dr. Martina Schmohr leitet den Bereich Hochschuldidaktik im Zentrum für Wissenschaftsdidaktik der Ruhr-Universität Bochum. Ihre Arbeitsschwerpunkte sind u.a. Lehrcoaching, Forschendes Lehren und Transfer guter Lehre.Kristina Müller ist stellvertretende Leiterin des Bereichs Hochschuldidaktik im Zentrum für Wissenschaftsdidaktik der Ruhr-Universität Bochum. Zu ihren Arbeitsschwerpunkten zählt u.a. das Hochschuldidaktische Qualifizierungsprogramm.Julia Philipp ist im Zentrum für Wissenschaftsdidaktik der Ruhr-Universität Bochum tätig. Ihre Arbeitsschwerpunkte sind kompetenzorientiertes Prüfen, Lehrevaluation und studentische Perspektiven auf Lehre.
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Schmohr, Martina
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