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Organisation und Netzwerke

E-BookPDF1 - PDF WatermarkE-Book
383 Seiten
Deutsch
Springer Fachmedien Wiesbadenerschienen am13.08.20181. Aufl. 2019
Der Band erarbeitet theoretisch, empirisch, method(olog)isch und praxisorientiert Zugänge zum Verhältnis von Organisation und Netzwerken und untersucht die Verbindung zwischen sozialer Netzwerkforschung und erziehungswissenschaftlicher/ organisationspädagogischer Diskussion. 

 

Der Inhalt

Theorie und Methodologie in der Netzwerk- und Organisationsforschung • Organisationales Lernen und Steuerung in und von Netzwerken • Vernetzung, soziale Dienstleistungsorganisationen und Adressat*innen • Netzwerkförmige und digitale Arbeits- und Organisationsformen • Netzwerke und Schule(n) • Netzwerke, Hochschule und Innovation




Die HerausgeberInnen

Dr. Susanne Maria Weber ist Professorin am Institut für Erziehungswissenschaft an der Philipps-Universität Marburg.

Dr. Inga Truschkat ist Professorin am Institut für Sozial- und Organisationspädagogik an der Universität Hildesheim.

Dr. Christian Schröder ist wissenschaftlicher Mitarbeiter (Post-Doc) an der Fakultät für Sozialwissenschaften an der Hochschule für Technik und Wirtschaft des Saarlandes.
Luisa Peters ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Sozial- und Organisationspädagogik an der Universität Hildesheim.


Dr. Andreas Herz ist wissenschaftlicher Mitarbeiter (Post-Doc) am Institut für Sozial- und Organisationspädagogik an der Universität Hildesheim.






Dr. Susanne Maria Weber ist Professorin am Institut für Erziehungswissenschaft an der Philipps-Universität Marburg.

Dr. Inga Truschkat ist Professorin am Institut für Sozial- und Organisationspädagogik an der Universität Hildesheim.

Dr. Christian Schröder ist wissenschaftlicher Mitarbeiter (Post-Doc) an der Fakultät für Sozialwissenschaften an der Hochschule für Technik und Wirtschaft des Saarlandes.

Luisa Peters ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Sozial- und Organisationspädagogik an der Universität Hildesheim.

Dr. Andreas Herz ist wissenschaftlicher Mitarbeiter (Post-Doc) am Institut für Sozial- und Organisationspädagogik an der Universität Hildesheim.mehr
Verfügbare Formate
BuchKartoniert, Paperback
EUR64,99
E-BookPDF1 - PDF WatermarkE-Book
EUR49,99

Produkt

KlappentextDer Band erarbeitet theoretisch, empirisch, method(olog)isch und praxisorientiert Zugänge zum Verhältnis von Organisation und Netzwerken und untersucht die Verbindung zwischen sozialer Netzwerkforschung und erziehungswissenschaftlicher/ organisationspädagogischer Diskussion. 

 

Der Inhalt

Theorie und Methodologie in der Netzwerk- und Organisationsforschung • Organisationales Lernen und Steuerung in und von Netzwerken • Vernetzung, soziale Dienstleistungsorganisationen und Adressat*innen • Netzwerkförmige und digitale Arbeits- und Organisationsformen • Netzwerke und Schule(n) • Netzwerke, Hochschule und Innovation




Die HerausgeberInnen

Dr. Susanne Maria Weber ist Professorin am Institut für Erziehungswissenschaft an der Philipps-Universität Marburg.

Dr. Inga Truschkat ist Professorin am Institut für Sozial- und Organisationspädagogik an der Universität Hildesheim.

Dr. Christian Schröder ist wissenschaftlicher Mitarbeiter (Post-Doc) an der Fakultät für Sozialwissenschaften an der Hochschule für Technik und Wirtschaft des Saarlandes.
Luisa Peters ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Sozial- und Organisationspädagogik an der Universität Hildesheim.


Dr. Andreas Herz ist wissenschaftlicher Mitarbeiter (Post-Doc) am Institut für Sozial- und Organisationspädagogik an der Universität Hildesheim.






Dr. Susanne Maria Weber ist Professorin am Institut für Erziehungswissenschaft an der Philipps-Universität Marburg.

Dr. Inga Truschkat ist Professorin am Institut für Sozial- und Organisationspädagogik an der Universität Hildesheim.

Dr. Christian Schröder ist wissenschaftlicher Mitarbeiter (Post-Doc) an der Fakultät für Sozialwissenschaften an der Hochschule für Technik und Wirtschaft des Saarlandes.

Luisa Peters ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Sozial- und Organisationspädagogik an der Universität Hildesheim.

Dr. Andreas Herz ist wissenschaftlicher Mitarbeiter (Post-Doc) am Institut für Sozial- und Organisationspädagogik an der Universität Hildesheim.
Details
Weitere ISBN/GTIN9783658203726
ProduktartE-Book
EinbandartE-Book
FormatPDF
Format Hinweis1 - PDF Watermark
FormatE107
Erscheinungsjahr2018
Erscheinungsdatum13.08.2018
Auflage1. Aufl. 2019
ReiheOrganisation und Pädagogik
Reihen-Nr.26
Seiten383 Seiten
SpracheDeutsch
IllustrationenXIX, 383 S. 27 Abbildungen, 9 Abbildungen in Farbe.
Artikel-Nr.3834536
Rubriken
Genre9200

Inhalt/Kritik

Inhaltsverzeichnis
1;Inhalt;6
2;Autorinnen und Autoren;10
3;1Organisation und Netzwerke: Eine Einleitung;21
3.1;1 Theorie und Methodologie organisationspädagogischer Netzwerk- und Organisationsforschung;22
3.2;2 Organisationales Lernen und Steuerung in und von Netzwerken;25
3.3;3 Vernetzung, soziale Dienstleistungsorganisationen und Adressat*innen;27
3.4;4 Netzwerkförmige und digitale Arbeits- und Organisationsformen;29
3.5;5 Netzwerke und Schule(n);31
3.6;6 Netzwerke, Hochschule und Innovation;33
3.7;7 Institutionalisierung organisationspädagogischen Wissens: Ein Ausblick mit dem Roundtable ,Quo VADIS Organisationspädagogik ;35
3.7.1;Literatur;38
4;ITheorie und Methodologie in der Netzwerk- und Organisationsforschung;39
4.1;2 Netzwerkanalyse und Netzwerktheorie im Feld von Organisation und Bildung;40
4.1.1;1 Einleitung;40
4.1.2;2 Netzwerktheorie;41
4.1.3;3 Einsatz von Netzwerkanalysen in der Forschung zu pädagogischen Organisationen und Netzwerken;44
4.1.4;4 Die wissenschaftliche Begleitung der Bildungsinitiative RuhrFutur ;45
4.1.5;5 Fazit;50
4.1.5.1;Literatur;51
4.2;3 Beste Feinde ? Akteur-Netzwerk-Theorie und sozialeNetzwerkanalyse als organisationspädagogischeForschungszugänge;54
4.2.1;1 Einleitung;54
4.2.2;2 Netzwerktheoretische Grundbegriffe;55
4.2.2.1;2.1 Netzwerk;55
4.2.2.2;2.2 Soziales Netzwerk;55
4.2.2.3;2.3 Akteur-Netzwerk;56
4.2.2.4;2.4 Akteur;56
4.2.3;3 Gemeinsamkeiten und Unterschiede;57
4.2.4;4 Beispielfall §52a;59
4.2.5;5 Ausblick;62
4.2.5.1;Literatur;63
4.3;4Netzwerke und Felder;65
4.3.1;1 Zum Anspruch einer relationalen Sozialforschung;65
4.3.2;2 Netzwerkanalyse und Feldanalyse als Methodologien relationaler Sozialforschung;66
4.3.2.1;2.1 Relationalität in der Netzwerkanalyse;66
4.3.2.2;2.2 Relationalität in der Feldanalyse;67
4.3.2.3;2.3 Zum Verhältnis von Netzwerk- und Feldanalyse;68
4.3.3;3 Das Feld der Gründungsberatung;69
4.3.4;4 Zur Integration netzwerkanalytischer Perspektiven;72
4.3.4.1;Literatur;73
4.4;5Networks and the social ontology of education;75
4.4.1;1 Introduction. What is education?;75
4.4.2;2 Social ontology, what it means about education;76
4.4.3;3 Commenting on the potential of Networks for a social ontology of education;78
4.4.4;4 Conclusion;80
4.4.4.1;References;81
4.5;6 Der relationale Akteur in Bildungsorganisationen. Navigieren in sozialen Netzwerken;83
4.5.1;1 Einleitung;83
4.5.2;2 Der relationale Akteur in der Netzwerktheorie;84
4.5.3;3 Der relationale Akteur in Bildungsorganisationen;85
4.5.4;4 Navigieren als zentrale Aufgabe des relationalen Akteurs;87
4.5.4.1;Literatur;90
4.6;7 Organization as an emotional network. Unconscious dynamics and life-deep learning;92
4.6.1;1 Theoretical framework;92
4.6.2;2 Research methods and case;94
4.6.3;3 Analysis;95
4.6.4;4 Results of the analysis;97
4.6.4.1;Bibliography;98
4.7;8 Das Netz der Organisation und seine Oberflächen. Potenziale der Websiteanalyse zur Erschließungorganisationaler Diskurse;100
4.7.1;1 Einleitung;100
4.7.2;2 Die epistemische Dimension des Organisierens analysieren: Organisations-Diskursanalyse;101
4.7.3;3 State of the Art von Websiteanalysen: Zugänge, Potenziale, Grenzen;102
4.7.3.1;3.1 Inhaltsanalytische und monomodale Websiteanalysen;103
4.7.3.2;3.2 Zwischen Bild-Diskurs und Sozialsemiotik: Die Website in multimodaler Perspektive;104
4.7.4;4 Methode, Methodologie und Gegenstandskonzeption: Diskursanalytische Websiteanalyse als Relationierungspraxis;105
4.7.4.1;Literatur;106
4.8;9Qualitative Strukturale Analyse (QSA) meets Organisationsforschung;109
4.8.1;1 Erfahrungen mit der Qualitativen Strukturalen Analyse (QSA) in der Organisationsforschung;109
4.8.2;2 Grundzüge der Qualitativen Strukturalen Analyse (QSA);110
4.8.3;3 QSA in practice - Anwendungsbeispiele der Qualitativen Strukturalen Analyse;112
4.8.3.1;3.1 Der muss in meinem Rücken steh n. Playmobil als Visualisierungsmöglichkeit in der Qualitativen Netzwerkforschung am Beispiel der Schulsozialarbeit;112
4.8.3.2;3.2 Netzwerke von (religiösen) Akteur*innen in der regionalen Wohlfahrtserbringung;117
4.8.3.3;3.3 Zur Rolle von Coworking und Coliving im Kontext weltweiter geographischer Mobilität;121
4.8.4;4 Ausblick: What comes next?;125
4.8.4.1;Literatur;126
5;IIOrganisationales Lernen und Steuerung in und von Netzwerken;129
5.1;10 Zwischen Innen und Außen. Die Arbeit an der eigenen Organisationsgrenzeals Voraussetzung organisationalen Lernensin Netzwerken;130
5.1.1;1 Einleitung;130
5.1.2;2 Theoretische Vorabbestimmungen;131
5.1.3;3 Empirische Befunde;132
5.1.4;4 Diskussion und Ausblick;136
5.1.4.1;Literatur;138
5.2;11 Netzwerke und Kooperationen als interorganisationale Lernkontexte. Funktionszuschreibungen im Erziehungs- und Bildungswesen;140
5.2.1;1 Systembildung als Folge gesellschaftlicher Entwicklungen;140
5.2.2;2 Die LOEB-Studie;142
5.2.3;3 Kooperationen und Netzwerke in pädagogischen Organisationen;143
5.2.4;4 Interorganisationale Zusammenarbeit als multipler Lerngenerator;147
5.2.4.1;Literatur;148
5.3;12Wissenstransfer und Wissenstransformation am Beispiel der Netzwerkmetaphern in der Sozialen Arbeit;149
5.3.1;1 Ausgangssituation und methodische Vorgehensweise;149
5.3.2;2 Befunde zum Netzwerkbegriff im wissenschaftlichen Diskurs der Sozialen Arbeit;150
5.3.3;3 Befunde zum Netzwerkbegriff in der Praxis der Sozialen Arbeit;151
5.3.4;4 Wissenstransformationen;151
5.3.4.1;4.1 Die Verwendung des Netzwerkbegriffs;151
5.3.4.2;4.2 Netzwerkmetaphern als Indikatoren des Wissenstransfers;153
5.3.4.3;4.3 Strukturelle Kopplung der Sozialen Arbeit mit dem Wissenschaftssystem;153
5.3.5;5 Resümee;155
5.3.5.1;Literatur;155
5.4;13 Prozessbegleitung von Netzwerken in stiftungsfinanzierten Zweckprogrammen;157
5.4.1;1 Einleitung;157
5.4.2;2 Prozessbegleitung als Netzwerksupport;158
5.4.3;3 Netzwerke im Kontext von Steuerung;159
5.4.4;4 Feldforschung;160
5.4.5;5 Forschungsergebnis;161
5.4.5.1;5.1 Steuerungsansätze der Stiftungen;161
5.4.5.2;5.2 Steuerungsversuche durch Netzwerke;162
5.4.5.3;5.3 Steuerungsversuche durch Prozessbegleitung;163
5.4.6;6 Fazit und Ausblick;163
5.4.6.1;Literatur;164
5.5;14 Wenn die Neuen mitspielen. Politisch gewollte Netzwerkbildung imSpannungsfeld von Etablierten und Außenseitern;167
5.5.1;1 Einleitung;167
5.5.2;2 Netzwerke: Eine theoretische Bestimmung;168
5.5.3;3 Netzwerkpraxis: Empirische Ergebnisse und theoretische Reflexionen. Das Beispiel Alphabetisierung;169
5.5.3.1;3.1 Etablierte Etablierung, souveränes Experimentieren, vergewisserndes Explorieren;170
5.5.3.2;3.2 Zusammenspiel im Netzwerk;173
5.5.4;4 Fazit und Ausblick;173
6;III Vernetzung, soziale Dienstleistungsorganisationen und Adressat*innen;176
6.1;15Rationalitäten der Berufsberatung zwischen lokalen Netzwerken und Reisebegleitung;177
6.1.1;1 Einleitung;177
6.1.2;2 Daten und Methoden;178
6.1.2.1;2.1 Diskursanalyse;179
6.1.2.2;2.2 Konversationsanalyse;179
6.1.3;3 Analyse und Ergebnisse;180
6.1.3.1;3.1 Diskursanalyse;180
6.1.3.2;3.2 Gesprächsanalyse: Rationalisierungspraktiken zwischen Reisebegleiterin und lokaler Netzwerkerin;180
6.1.4;4 Diskussion;184
6.1.4.1;Literatur;185
6.2;16Imagining social innovation: From individual career visions to multi-stakeholder-development strategies;187
6.2.1;1 Introduction;187
6.2.2;2 National Background and CG Program Rationale;188
6.2.3;3 Methodological framework, research design and data analysis approach;189
6.2.4;4 From Program to Policy? Students Voices;190
6.2.4.1;4.1 Who should do what? Imagining the responsibility of the Self;191
6.2.4.2;4.2 Who should do what? Imagining the responsibility of Peers;191
6.2.4.3;4.3 Who should do what? Imagining the responsibility of Parents;192
6.2.4.4;4.4 Who should do what? Imagining the responsibility of Teachers;192
6.2.4.5;4.5 Who should do what? Imagining the responsibility of the Program;193
6.2.4.6;4.6 Who should do what? Imagining the responsibility of Firms and Politicians;193
6.2.5;5 Conditioned Futures: Students as the next generation of Citizens;193
6.2.5.1;References;194
6.3;17Organisationales Netzwerkdesign und Prototypologie;197
6.3.1;1 Einführung;197
6.3.2;2 Design von Netzwerken;198
6.3.3;3 Beispiel einer Netzwerklösung mit Network Design Thinking;201
6.3.4;4 Fazit;207
6.3.4.1;Literatur;208
6.4;18How organisations structure transnational youth mobility: a network approach;209
6.4.1;1 Introduction: relating mobility and networks - the role of organisations;209
6.4.2;2 Two sensitising perspectives: relationships in mobility and organisations as foci;210
6.4.3;3 The project - MOVE;211
6.4.3.1;3.1 Focussing on voluntary work abroad in Europe;211
6.4.3.2;3.2 Qualitative network methods in data collection and analysis;212
6.4.4;4 Results;213
6.4.4.1;4.1 Organisations as part of the structure of young mobiles networks;213
6.4.4.2;4.2 Moving through organisations;214
6.4.4.3;4.3 Organisations entail expectations;216
6.4.5;5 Conclusion: organisations structure mobility, but are not (always) part of the structure;217
6.4.5.1;References;218
7;IV Netzwerkförmige und digitale Arbeits- und Organisationsformen;219
7.1;19 Betriebliches Kompetenzmanagement im demografischen Wandel. Eine netzwerk-analytische Auseinandersetzung;220
7.1.1;1 Einleitung;220
7.1.2;2 Modulare Struktur;221
7.1.3;3 State of the Art sozialer Netzwerke;222
7.1.3.1;3.1 Darstellung von Netzwerkdaten;223
7.1.4;4 Netzwerk-Analyse;224
7.1.5;5 Ergebnisse;225
7.1.6;5 Diskussion und Ausblick;228
7.1.6.1;Literatur;229
7.2;20Understanding knowledge sharing in virtual communities;230
7.2.1;1 Introduction;230
7.2.2;2 Literature review;231
7.2.2.1;2.1 Virtual communities;231
7.2.2.2;2.2 Virtual knowledge sharing;231
7.2.2.3;2.3 Crowdsourcing;232
7.2.3;3 Factors which motivate virtual communities to share knowledge;232
7.2.4;4 Research methods;234
7.2.5;5 Factors which motivate to share knowledge virtually in crowdsourcing - case study;235
7.2.6;6 Summary;236
7.2.6.1;Acknowledgments;237
7.2.6.2;References;238
7.3;21Measury, eine Netzwerkvisualisierungssoftware und Beratungsmethode für Alleinselbstständige und Start-ups;240
7.3.1;1 Einleitung;240
7.3.2;2 Relevante Netzwerk-Ressourcen für Alleinselbstständige und Start-Ups;241
7.3.3;3 Die Erhebungsmethode und das Beratungskonzept;243
7.3.3.1;3.1 Measury als tablet-basiertes Netzwerkerhebungstool;244
7.3.4;4 measury im Einsatz - Ein Fallbeispiel;245
7.3.4.1;4.1 Fallbeispiel: Irmgard allein zu Haus;245
7.3.5;5 Resümee;247
7.3.5.1;Literatur;248
8;V Netzwerke und Schule(n);250
8.1;22Networks between universities and community organizations in teacher education;251
8.1.1;1 Networks and Partnerships in the Field of Teacher Education;251
8.1.1.1;1.1 Collaborations and Partnerships through Service Learning and Community Engagement;252
8.1.1.2;1.2 Traditional Partnerships and Collaboratives for Teacher Preparation;252
8.1.1.3;1.3 New Emerging Networks and Partnerships with Community-Based Organizations;253
8.1.2;2 New Emerging Networks between Universities and Community Organizations: Two Examples from the United States and Austria;254
8.1.2.1;2.1 Chapman University (USA) in Partnership with a Community Organization;254
8.1.2.2;2.2 Learning Outcomes;255
8.1.2.3;2.3 University of Education Upper Austria (Austria) in Partnership with Community Organizations;256
8.1.3;3 Conclusion;258
8.1.3.1;References;258
8.2;23 Regionale Bildungsnetzwerke als intermediäre Organisationsstrukturen. Konzepte und Befunde am Beispiel des Projekts IMST in Österreich;261
8.2.1;1 Einleitung;261
8.2.2;2 Ziele und Gestaltungsprinzipien der Regionalen Netzwerke im Rahmen des Projektes IMST;261
8.2.3;3 Theoretische Basis und konzeptueller Hintergrund;263
8.2.4;4 Begleitforschung zu den Regionalen Netzwerken;264
8.2.4.1;4.1 Ausgewählte Ergebnisse der Begleitforschung;265
8.2.4.1.1;4.1.1 Struktur, Entwicklung und Dynamik der Netzwerke;265
8.2.4.1.2;4.1.2 Inhaltliche Schwerpunkte der Regionalen Netzwerke;266
8.2.4.1.3;4.1.3 Netzwerkvorstellungen der beteiligten Akteur*innen;266
8.2.4.1.4;4.1.4 Erreichtes und Auswirkungen;267
8.2.4.1.5;4.1.5 Innovationen und Lernprozesse;268
8.2.5;5 Resümee;269
8.2.5.1;Literatur;270
8.3;24 Improving teacher education through organizational learning and networks. At the School of Education at Makerere University;271
8.3.1;1 Knowledge creation in organizations and networks;271
8.3.2;2 Values of organizational learning networks;272
8.3.3;3 Context and purpose of the study;273
8.3.4;4 Methods;274
8.3.5;5 Results: Challenges in organizational learning in the school of education;274
8.3.6;6 Discussion and Recommendations;276
8.4;25Principals experiences of regional networks;278
8.4.1;1 Introduction;278
8.4.2;2 The literature;278
8.4.3;3 Summary of the research process;279
8.4.3.1;3.1 Regional Network Operations;283
8.4.3.2;3.2 Relationships;284
8.4.3.3;3.3 Learning;284
8.4.3.3.1;References;285
8.5;26Schulführung als Netzwerkarbeit im Dienste des Lernens;287
8.5.1;1 Führung und Lernen;287
8.5.2;2 Lernen;288
8.5.3;3 Führung;289
8.5.4;4 Netzwerktheorie von Harrison C. White;290
8.5.5;5 Sie müssen uns das besser erklären! ;292
8.5.6;6 Schulführung als Netzwerkarbeit;293
8.5.6.1;Literatur;294
8.6;27Pädagogisches Handeln im Netzwerk zwischen Ganztagsgrundschule und Jugendhilfe;296
8.6.1;1 Vom Vernetzungsauftrag zum pädagogischen Gesamtkonzept;296
8.6.2;2 Pädagogisches Handeln als Analysekategorie zur Evaluation eines kooperativen Ganztagsgrundschulnetzwerks;298
8.6.3;3 Vernetzung zwischen symbolischen Ordnungen und pädagogischem Habitus? - Desiderata;301
8.6.3.1;Literatur;302
9;VINetzwerke, Hochschule und Innovation;305
9.1;28Netzwerke & akademische Karrieren;306
9.1.1;1 Einführung;306
9.1.2;2 Methodik;308
9.1.3;3 Ergebnisse;309
9.1.3.1;3.1 Das Funktionieren von Netzwerken;309
9.1.3.2;3.2 Die Bedeutung von Gatekeepern;311
9.1.3.3;3.3 Schwierigkeiten in Netzwerken;312
9.1.4;4 Diskussion der Ergebnisse;313
9.1.5;5 Zusammenfassung und Ausblick;313
9.1.5.1;Literatur;314
9.2;29Inklusion an Hochschulen - durch Vernetzung!?;316
9.2.1;1 Einleitung;316
9.2.2;2 Inklusion an Hochschulen aus Perspektive der Hochschule und der Studierenden;316
9.2.3;3 Inklusives Studieren bei Blindheit und Sehbehinderung - das Projekt;317
9.2.3.1;3.1 Ausgangspunkt und Zielsetzung;317
9.2.3.2;3.2 Sample und methodischer Zugang;318
9.2.4;4 Ergebnisse aus der qualitativen Netzwerkanalyse;319
9.2.4.1;4.1 Vernetzung auf Ebene der Hochschule;319
9.2.4.2;4.2 Vernetzung auf Ebene der Studierenden;321
9.2.5;5 Fazit;324
9.2.5.1;Literatur;325
9.3;30Netzwerkforschung am Beispiel des Weiterbildungscampus Magdeburg ;327
9.3.1;1 Einleitung;327
9.3.2;2 Theoretische Rahmung;328
9.3.3;3 Das Forschungsdesign der integrierten Fallstudie;329
9.3.4;4 Die Netzwerkanalyse als Baustein der integrierten Fallstudie;330
9.3.5;5 Fazit und Ausblick;334
9.3.5.1;Literatur;335
9.4;31 Lehrinnovationsprojekte in der Organisation Hochschule . Ein netzwerk- und situationsanalytischerForschungszugriff;337
9.4.1;1 Der Kontext: Wissenschaftliche Begleitforschung;337
9.4.2;2 Beobachtungsfokus der ersten Begleitforschungsphase: Vernetzung der Fellows;338
9.4.3;3 Beobachtungsfokus der zweiten Begleitforschungsphase: die Organisation Hochschule ;340
9.4.3.1;3.1 Forschungsdesign: Fallstudien;341
9.4.3.2;3.2 Hochschulen aus einer situationsanalytischen Perspektive;342
9.4.4;4 Mapping von Innovationsprozessen;346
9.5;32 Universities in the present age. Obsolescent institution or breeding-ground forglobal networks of innovation and change;349
9.5.1;1 Introduction: From Ego System to Eco-System;349
9.5.2;2 Eco-System University: A Networking Learning Environment for Global Enhancement;350
9.5.3;3 Views from different Angles: Theories and Approaches as analytical Framework for Learning- Processes in Networking Organizations;352
9.5.4;4 Conclusion and Desideratum;355
9.5.4.1;References;356
9.6;33Regional social innovation networks;358
9.6.1;1 Introduction;358
9.6.2;2 Local embeddedness and cross-sectoral cooperation - a seedbed for social innovation? Results of the European project ITSSOIN;359
9.6.2.1;2.1 The project context - ITSSOIN;360
9.6.2.2;2.2 Tracing social innovation streams;361
9.6.2.3;2.3 Hypotheses;363
9.6.2.4;2.4 Organizational traits;363
9.6.3;3 Regional Innovation System in Social Innovation;366
9.6.3.1;3.1 Regional Innovation System;367
9.6.3.2;3.2 Regional Social Innovation System;367
9.6.3.3;3.3 Case Study: Tausche Bildung für Wohnen e. V. ;370
9.6.3.4;3.4 A Seed-Bed for Social Innovation Activities;371
9.6.4;4 Discussion;372
9.6.4.1;4.1 Learning processes in regional social innovation networks;373
9.6.4.2;4.2 Local proximity & the Importance of Collaboration;373
9.6.4.2.1;References;375
9.7;34Future and Innovation Labs as heterotopic Spaces;378
9.7.1;1 Rising knowledge: Open Creative Future and Innovation Labs;378
9.7.2;2 Future and Innovation Labs as Heterotopia;379
9.7.2.1;2.1 Heterotopia as different Space;380
9.7.2.2;2.2 Heterotopias specific functions;380
9.7.2.3;2.3 Heterotopia as multiplying Spaces;380
9.7.2.4;2.4 Temporality and Heterochrony;381
9.7.2.5;2.5 Heterotopias as systems of Openings and Closings;381
9.7.3;3 Heterotopic Labs in strategies of Discourses;382
9.7.3.1;3.1 Collective knowledge creation as service to Economy;383
9.7.3.2;3.2 Open societal knowledge production;383
9.7.3.3;3.3 Social Ecologies of Innovation: Integrating foundational and normative positions;384
9.7.3.4;3.4 Emerging futures by Practice: Bringing about the Higher Self;384
9.7.4;4 Traces of Discourses: Patterns of knowledge creation in heterotopic Spaces;385
9.7.4.1;Bibliography;385mehr

Autor

Dr. Susanne Maria Weber ist Professorin am Institut für Erziehungswissenschaft an der Philipps-Universität Marburg.

Dr. Inga Truschkat ist Professorin am Institut für Sozial- und Organisationspädagogik an der Universität Hildesheim.

Dr. Christian Schröder ist wissenschaftlicher Mitarbeiter (Post-Doc) an der Fakultät für Sozialwissenschaften an der Hochschule für Technik und Wirtschaft des Saarlandes.

Luisa Peters ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Sozial- und Organisationspädagogik an der Universität Hildesheim.

Dr. Andreas Herz ist wissenschaftlicher Mitarbeiter (Post-Doc) am Institut für Sozial- und Organisationspädagogik an der Universität Hildesheim.