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Organisation zwischen Theorie und Praxis

E-BookPDF1 - PDF WatermarkE-Book
349 Seiten
Deutsch
Springer Fachmedien Wiesbadenerschienen am09.06.20231. Aufl. 2023
Das Buch untersucht Organisationen aus theoretischer, empirischer und praxisbezogener Perspektive - vor allem mit Blick auf das Wechselspiel zwischen diesen drei Zugängen. Jenseits eines dichotomen Verhältnisses der Begriffe 'Theorie' und 'Praxis' können dabei die komplexen Relationen, Ambivalenzen und Widersprüche in Bezug auf die Theorie und Praxis von Organisationen thematisiert und Chancen und Optionen neuer Theorie-Praxis-Relationierungen aus organisationspädagogischer Perspektive ausgelotet werden.




Dr. Anja Mensching ist Professorin am Institut für Pädagogik der Christians-Albrechts-Universität Kiel.
Dr. Nicolas Engel ist Professor am Fachbereich Erziehungswissenschaft der Goethe-Universität Frankfurt/M.

Dr. Claudia Fahrenwald ist Professorin am Fachbereich Bildungswissenschaften an der Pädagogische Hochschule Oberösterreich Linz.
Dr. Martin Hunold ist wissenschaftlicher Mitarbeiter Institut für Pädagogik der Christians-Albrechts-Universität Kiel.


Dr. Susanne Maria Weber ist Professorin am Fachbereich Erziehungswissenschaft der Philipps-Universität Marburg.mehr
Verfügbare Formate
BuchKartoniert, Paperback
EUR84,99
E-BookPDF1 - PDF WatermarkE-Book
EUR66,99

Produkt

KlappentextDas Buch untersucht Organisationen aus theoretischer, empirischer und praxisbezogener Perspektive - vor allem mit Blick auf das Wechselspiel zwischen diesen drei Zugängen. Jenseits eines dichotomen Verhältnisses der Begriffe 'Theorie' und 'Praxis' können dabei die komplexen Relationen, Ambivalenzen und Widersprüche in Bezug auf die Theorie und Praxis von Organisationen thematisiert und Chancen und Optionen neuer Theorie-Praxis-Relationierungen aus organisationspädagogischer Perspektive ausgelotet werden.




Dr. Anja Mensching ist Professorin am Institut für Pädagogik der Christians-Albrechts-Universität Kiel.
Dr. Nicolas Engel ist Professor am Fachbereich Erziehungswissenschaft der Goethe-Universität Frankfurt/M.

Dr. Claudia Fahrenwald ist Professorin am Fachbereich Bildungswissenschaften an der Pädagogische Hochschule Oberösterreich Linz.
Dr. Martin Hunold ist wissenschaftlicher Mitarbeiter Institut für Pädagogik der Christians-Albrechts-Universität Kiel.


Dr. Susanne Maria Weber ist Professorin am Fachbereich Erziehungswissenschaft der Philipps-Universität Marburg.
Details
Weitere ISBN/GTIN9783658396909
ProduktartE-Book
EinbandartE-Book
FormatPDF
Format Hinweis1 - PDF Watermark
FormatE107
Erscheinungsjahr2023
Erscheinungsdatum09.06.2023
Auflage1. Aufl. 2023
ReiheOrganisation und Pädagogik
Reihen-Nr.32
Seiten349 Seiten
SpracheDeutsch
IllustrationenXV, 349 S. 13 Abbildungen
Artikel-Nr.9915625
Rubriken
Genre9200

Inhalt/Kritik

Inhaltsverzeichnis
1;Einleitung der Herausgeber*innen/ Einführung in den Band;5
1.1;Organisation zwischen Theorie und Praxis - organisationspädagogische Reflexionen;5
1.2;Theoretische Verhältnisbestimmungen von Organisation zwischen Theorie und Praxis;7
1.3;Empirische Verhältnisbestimmungen - Forschung als Beitrag zu Theorie und Praxis von Organisationen;8
1.4;Methodologische und methodische Verhältnisbestimmungen von Theorie und Praxis der Organisation;9
1.5;Forschungs-Praxis-Transfer bzw. Praxis-Forschungs-Transfer als organisationspädagogische Herausforderung;10
1.6;Literatur;11
2;Inhaltsverzeichnis;13
3;Teil I: Theoretische Verhältnisbestimmungen von Organisation zwischen Theorie und Praxis;16
3.1;Zur Organisation der Unstimmigkeit;17
3.1.1;1 Zwischen Theorie und Praxis;20
3.1.2;2 Universitäten im Lichte demokratischer Ansprüche: Zwischen Theorie und Praxis der Redefreiheit;23
3.1.3;3 Die Universität in postdemokratischen Verhältnissen;27
3.1.4;4 Zur Organisation der Unstimmigkeit;30
3.1.5;Literatur;32
3.1.5.1;Weitere Materialien und Dokumente;33
3.2;Die imaginierte Organisation als fiktive institutionelle Tatsache;35
3.2.1;1 Ohne Sprechakte keine Organisation;36
3.2.2;2 Organisation und Als-ob-Spiele;43
3.2.3;3 Das Verhältnis von Praxis und Theorie in sozialpädagogischen Arbeitsfeldern;50
3.2.3.1;3.1 Das konflikthafte Theorie-Praxis-Verhältnis;51
3.2.3.2;3.2 Das elaborierende Theorie-Praxis-Verhältnis;52
3.2.3.3;3.3 Das ausprobierende Theorie-Praxis-Verhältnis;52
3.2.3.4;3.4 Das kreative Theorie-Praxis-Verhältnis;54
3.2.4;4 Schlussbemerkung;55
3.2.5;Literatur;55
3.3;Der theoretische Unterschied. Theoriepraxis und Organisation;59
3.3.1;1 Theorie und Praxis: Geschichte, Wertung, logische Form;60
3.3.2;2 Theorie ohne Praxis;62
3.3.3;3 Theorie und - mit - gegen Praxis;65
3.3.4;4 Die Operativität der Differenz;67
3.3.5;5 Organisation und Theorie;69
3.3.6;Literatur;71
3.4;Organisationspädagogik als theoretische Praxis. Zur Gesellschaftlichkeit organisationspädagogischer Wissensproduktion;74
3.4.1;1 Zwischen Theorie und Praxis. Pädagogische Ordnungsversuche;76
3.4.2;2 Organisation als Arena der Verhandlung;80
3.4.3;3 Organisationspädagogik als theoretische Praxis der Übersetzung;84
3.4.4;Literatur;85
3.5;Regelmäßigkeiten der (Un-)Ordnung. Organisation und Management zwischen Theorie und Praxis;88
3.5.1;1 Die Vielgestaltigkeit der Organisation;89
3.5.2;2 Der lange Abschied vom guten Plan der Organisation;92
3.5.3;3 Die Unsicherheit der Praxis und der Mut zur Lücke;95
3.5.4;4 Organisationspädagogik zwischen Theorie und Praxis;97
3.5.5;Literatur;98
3.6;Führen(lassen) in Organisationen - Relationierungen zwischen Führungsprosa und Führungspraxis als Konkretisierung des Theorie-Praxis-Verhältnisses;102
3.6.1;1 Zur Einführung: Führung ? Hierarchie ? Macht;103
3.6.2;2 Führung als soziale Praxis in kritischen Momenten;105
3.6.3;3 Führung als relationale Praxis zwischen Führenden und Geführten;106
3.6.4;4 Führung als organisationspädagogisches Konzept: Relationierung zwischen Führungsprosa und Führungspraxis;109
3.6.4.1;4.1 Differenzierung zwischen kommunikativ und konjunktiv erhobenen Führungsansprüchen;110
3.6.4.2;4.2 Unterscheidung zwischen Führungsprosa und Führungspraxis;111
3.6.4.3;4.3 Relationierung zwischen Führungsprosa und Führungspraxis mit Blick auf die drei Seiten der Organisation;112
3.6.5;5 Fazit: Auf dem Weg zu einem praxeologisch fundierten, organisationspädagogischen Führungsverständnis;113
3.6.6;Literatur;114
3.7;Pädagogische Organisationspraxis im Spiegel der kollektiven Subjektivierung und Objektivierung: Nissens kritischer kulturhistorischer Ansatz;117
3.7.1;1 Einführung;118
3.7.2;2 Die Kulturhistorische Schule als kultur-, lern- und praxistheoretische Fundierung;119
3.7.3;3 Nissens kulturhistorischer Ansatz zur Analyse kollektiver Subjektivierung;120
3.7.3.1;3.1 Nissens dialektische Grundfigur der kollektiven Subjektivierung;121
3.7.3.2;3.2 Nissens Analysefokus auf kollektive Objektivierungsprozesse;122
3.7.3.3;3.3 Vertikale und horizontale Anerkennungsachsen: Anschlüsse an Staatskritik;124
3.7.3.4;3.4 Nissens Figur der Ideologiekritik;125
3.7.3.5;3.5 Prototyping als Methodologie einer wissenschaftlichen Ideologiekritik from within ;127
3.7.4;4 Abschluss;128
3.7.5;Literatur;130
3.8;Handlungsfelder für die digitale Transformation der Erwachsenenbildung;133
3.8.1;1 Digitale Transformation in lernenden Organisationen;134
3.8.2;2 Erwachsenenbildung in der digitalen Welt;135
3.8.3;3 Formulierung konkreter Handlungsfelder;136
3.8.3.1;3.1 Strategieentwicklung & Kulturwandel;137
3.8.3.2;3.2 Vernetzung & Kooperation;138
3.8.3.3;3.3 Administration & Finanzierung;138
3.8.3.4;3.4 Technische Infrastruktur & Support;139
3.8.3.5;3.5 Lernangebot & Lernumgebung;139
3.8.3.6;3.6 Personal- & Führungskräfteentwicklung;140
3.8.4;4 Fazit;141
3.8.5;Literatur;142
4;Teil II: Empirische Verhältnisbestimmungen - Forschung als Beitrag zu Theorie und Praxis von Organisationen;147
4.1;Organisationales Lernen in der Krise: Über die Gleichzeitigkeit von Kontinuität und Diskontinuität in organisationalen Lernprozessen;148
4.1.1;1 Einleitung;149
4.1.2;2 Gesellschaftliche Krisen als Krisen des Organisierens;149
4.1.3;3 Organisationstheorie in modernisierungstheoretischer Perspektive;151
4.1.4;4 Das Verhältnis von Kontinuität und Diskontinuität in modernisierungstheoretisch imprägnierten Konzepten organisationalen Lernens;153
4.1.5;5 Praxistheoretische Perspektive: Die Gleichzeitigkeit von Kontinuität und Diskontinuität organisationalen Lernens;156
4.1.6;6 Fazit: Organisationales Lernen als Mittel der Kontingenzregulation;158
4.1.7;Literatur;159
4.2;Theorie-Praxis-Probleme in der wissenschaftlichen Weiterbildung. Domänenspezifische Formen organisationaler Differenzbearbeitung;162
4.2.1;1 Theorie und Praxis in Domänen wissenschaftlicher Weiterbildung;163
4.2.2;2 Organisationale Formen domänenspezifischer Differenzbearbeitung;166
4.2.2.1;2.1 Method(olog)ischer Zugang zu Organisationen;167
4.2.2.2;2.2 Unterschiedliche Bezugsprobleme in der Studienangebotsgestaltung;169
4.2.3;3 Organisierte Problematisierung im Zwischenraum wissenschaftlicher Weiterbildung;171
4.2.4;Literatur;173
4.3;Das Wissen der Professionellen - Theorie und Praxis zu organisationskulturellen Deutungen von Vielfalt am Beispiel eines Jugendamts;177
4.3.1;1 Einleitung;178
4.3.2;2 Vielfalt als organisationskultureller Gegenstand theoretischer und praktischer Auseinandersetzungen;178
4.3.3;3 Methodologie und Methode zur Fallstudie;180
4.3.4;4 Ergebnisse zur Deutung von Vielfalt;181
4.3.4.1;4.1 Irritation, Synonyme und konkrete Bezüge;182
4.3.4.2;4.2 Organisationale Prozesse von und mit Vielfalt;183
4.3.4.3;4.3 Kompetenzorientierung und Vielfalt;184
4.3.4.4;4.4 Aktualität als Deutungshintergrund;185
4.3.5;5 Fazit: Deutungen und Praktiken von Vielfalt vor dem Hintergrund alltagstheoretischer Auseinandersetzungen;186
4.3.5.1;5.1 Vielfalt als situierte Praxis im Kontext alltagstheoretischer Deutungen;186
4.3.5.2;5.2 Organisationskulturelle Deutungen zwischen Differenzsensibilität und Nutzen von Vielfalt;187
4.3.6;Literatur;189
4.4;Knowledge Sharing in der betrieblichen Praxis - Empirische Befunde einer Fallstudie bei einem mittelständischen IT-Dienstleister;192
4.4.1;1 Problemstellung;193
4.4.2;2 Knowledge Sharing im organisationalen Kontext;194
4.4.2.1;2.1 Begriffsbestimmung und Abgrenzung;194
4.4.2.2;2.2 Einflussfaktoren;196
4.4.3;3 Untersuchungsmethode;197
4.4.3.1;3.1 Untersuchungskontext;197
4.4.3.2;3.2 Datenbasis und -auswertung;198
4.4.4;4 Empirische Befunde;199
4.4.5;5 Fazit;203
4.4.6;Literatur;204
4.5;Demokratische Schulentwicklung zwischen Theorie und Praxis;207
4.5.1;1 Einleitung;208
4.5.2;2 (Demokratische) Schulentwicklung im Kontext des aktuellen Schulentwicklungsdiskurses;208
4.5.2.1;2.1 Schulentwicklung im Zeichen aktueller Governance-Debatten;208
4.5.2.2;2.2 Schulentwicklung aus kultur- und praxistheoretischer Perspektive;210
4.5.2.3;2.3 Ansätze für demokratische Schulentwicklung;211
4.5.3;3 (Demokratische) Schulentwicklung in Österreich;213
4.5.3.1;3.1 Schulqualität Allgemeinbildung (SQA) als Steuerungsinstrument;213
4.5.3.2;3.2 Demokratielernen im österreichischen Schulsystem;214
4.5.4;4 Demokratie in Schule leben - Gesellschaft mitgestalten : Forschungs- und Entwicklungsprojekt zum Aufbau demokratischer Schulkultur in Österreich;215
4.5.4.1;4.1 Demokratische Schulentwicklung in der Bildungspraxis;216
4.5.5;5 Fazit und Ausblick: (Demokratische) Schulentwicklung aus organisationspädagogischer Perspektive;218
4.5.6;Literatur;219
4.6;Ramadan in der Schule - Widersprüchliche Anforderungen und schulische Reaktionen;223
4.6.1;1 Das Beispiel Ramadan: Risiken und widersprüchliche Anforderungen;226
4.6.2;2 Widersprüchliche Erwartungen und organisationale Lösungen;227
4.6.3;3 Empirische Untersuchung;228
4.6.3.1;3.1 Der methodische Zugang;229
4.6.3.2;3.2 Der Ramadan in den Interviews;229
4.6.3.2.1;Lehrkräfte, die ihren Schüler:innen beistehen wollen und Gesundheitsaspekte betonen;230
4.6.3.2.2;Lehrkräfte, die den Widerspruch von Fasten und schulischen Leistungen betonen;232
4.6.4;4 Diskussion der Ergebnisse;233
4.6.5;5 Fazit;234
4.6.6;Literatur;235
5;Teil III: Methodologische und methodische Verhältnisbestimmungen von Theorie und Praxis der Organisation;238
5.1;Doing Knowledge;239
5.1.1;1 Jenseits binärer Oppositionen: Eine Einleitung;240
5.1.2;2 Diskurslinien und Oberflächen des Auftauchens;242
5.1.3;3 Zum Desiderat einer diskursanalytisch-gestaltungsorientierten Forschung für die Organisationspädagogik;243
5.1.3.1;3.1 Gestaltungsdimensionen (trans-) epistemischer Theorie-Praxis-Arrangements;243
5.1.3.2;3.2 Industrie 4.0 als beispielhafte Diskursarena und (trans-)epistemisches Theorie-Praxis-Arrangement;245
5.1.4;4 Doing Knowledge : Ein organisationspädagogischer Ansatz transepistemischer Forschung und Diskursgestaltung;248
5.1.5;5 Überschreitungspraxen einer organisationspädagogischen Design-Forschung;250
5.1.6;Literatur;252
5.2;Organisationspädagogische Forschung als diskursive und situierte Praxis;256
5.2.1;1 Einleitung;257
5.2.2;2 Diskurstheoretische Perspektiven auf den Forschungsprozess;258
5.2.3;3 Forschungspraktische Bezüge für eine reflexive organisationspädagogische Forschungspraxis;260
5.2.3.1;3.1 Situiertes Wissen der Forschenden und Qualität des Forschungsprozesses;260
5.2.3.2;3.2 Komplexität, normative und effektivitätsorientierte Kriterien bei der Reflexion berücksichtigen;261
5.2.3.3;3.3 Die Situationsanalyse als methodische Reflexionsfläche für organisationspädagogische Forschungsprozesse;263
5.2.4;4 Mapping als dekonstruktive Strategie einer reflexiven Forschungspraxis;265
5.2.4.1;4.1 Identifikation der Bestandteile eines organisationspädagogischen Forschungsprozesses - Messy Situational Map ;265
5.2.4.2;4.2 Bestandteile den Elementen der Situation zuordnen - Ordered Situational Map ;265
5.2.4.3;4.3 Verhältnisse und Beziehungen verstehen - Abstract Relational Map ;267
5.2.5;5 Potenziale des Mappings für eine reflexive organisationspädagogische Forschungspraxis;269
5.2.6;Literatur;271
5.3;Organisationales Lernen von Universitäten und Schulen durch Seminare Forschenden Lernens? Zur Bedeutung der Unterscheidung von Theorie und Praxis in interorganisationalen Kooperationen;273
5.3.1;1 Einleitung;274
5.3.2;2 Programmebene: Das Projekt Campusschule und das Seminar Forschendes Lernen als Orte interorganisationaler Kooperation;275
5.3.3;3 Grundlagentheoretische Rahmung: Interorganisationale Kooperation praxeologisch-wissenssoziologisch fassen;277
5.3.4;4 Forschungsdesign;278
5.3.5;5 Ergebnisse;279
5.3.6;6 Diskussion;284
5.3.7;Literatur;286
5.4;Vom wilden Fluss zum Sieg ;288
5.4.1;1 Einleitung;289
5.4.2;2 Theorie-Praxis-Verschränkung als Konstitutiv organisationspädagogischer Professionalisierung - das Programm Nachhaltige Zukünfte gestalten lernen ;290
5.4.3;3 Transformatorische Bildungsprozesse mittels bildbasierter Metaphern erschließen;292
5.4.4;4 Organisationspädagogische Professionalisierung zwischen Herausforderung und Chance  - Der Fall Murezzan ;294
5.4.5;5 Vom wilden Fluss zum Sieg . Im Krisenverlauf zur organisationspädagogischen Professionalisierung;299
5.4.6;Literatur;302
6;Teil IV: Forschungs-Praxis-Transfer bzw. Praxis-Forschungs-Transfer als organisationspädagogische Herausforderung;304
6.1;Der Transfer sozialer Innovationen: Eine kritisch-rekonstruktive Auseinandersetzung mit dem Transferverständnis im Diskurs zu sozialen Innovationen ;305
6.1.1;1 Einleitung;306
6.1.2;2 Forschungsstand: Die Analyse von Innovationsdiskursen in Wissenschaftspolitik und darüber hinaus;307
6.1.3;3 Vorgehen und Ergebnisse der dokumentarischen Dokumenten- und Bildanalyse förderpolitscher Dokumente;308
6.1.3.1;3.1 Das implizite Verständnis (sozialer) Innovation;309
6.1.3.2;3.2 Orientierungen zur Entwicklung und zum Transfer sozialer Innovationen;312
6.1.4;4 Kritische Reflexion der Ergebnisse;313
6.1.5;Literatur;317
6.1.5.1;Analysierte Dokumente;318
6.2; Ereignishafte Begegnungen im regionalen Wissenskreislauf;320
6.2.1;1 Einleitung;321
6.2.2;2 Theorie-Praxis-Relationierungen zwischen Transfer, Transformation und Begegnung;322
6.2.3;3 Innovationslabore: Transdisziplinäre Arrangements als Räume ereignishafter Begegnungen zwischen Wissenschaft und Praxis?;323
6.2.4;4 Innovationslabore als transdisziplinäre Arrangements zwischen Theorie und Praxis;324
6.2.5;5 Theorie Perspektivierungen der Praxis - der Fall Santos ;325
6.2.5.1;5.1 Erhebungs- und Analysedesign;326
6.2.5.2;5.2 Falldarstellung Santos ;327
6.2.5.3;5.3 Fallanalyse Santos ;330
6.2.6;6 Ereignishafte Begegnungen in Innovationslaboren;332
6.2.7;Literatur;333
6.3;Gelingensbedingungen gestaltungsorientierter Schulentwicklung;336
6.3.1;1 Ausgangssituation;337
6.3.2;2 Schulen als Orte von Schulentwicklungsvorhaben;338
6.3.3;3 Gestaltungsorientierte Schulentwicklung durch Design-Based Research;340
6.3.3.1;3.1 Design-Based Research zur Ermöglichung von Wissenschafts-Praxis-Kooperationen;340
6.3.3.2;3.2 Illustration anhand des DBR-Projektes NeGeL;342
6.3.4;4 Gelingensbedingungen gestaltungsorientierter Schulentwicklung;344
6.3.4.1;4.1 Personal- und organisationsstrukturelle Faktoren;344
6.3.4.2;4.2 Ressourcenbezogene und motivationale Faktoren;346
6.3.5;5 Fazit;347
6.3.6;Literatur;348mehr

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Dr. Anja Mensching ist Professorin am Institut für Pädagogik der Christians-Albrechts-Universität Kiel.
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Dr. Martin Hunold ist wissenschaftlicher Mitarbeiter Institut für Pädagogik der Christians-Albrechts-Universität Kiel.


Dr. Susanne Maria Weber ist Professorin am Fachbereich Erziehungswissenschaft der Philipps-Universität Marburg.