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Naturerfahrung und Bildung

E-BookPDF1 - PDF WatermarkE-Book
402 Seiten
Deutsch
Springer Fachmedien Wiesbadenerschienen am19.01.20221. Aufl. 2021
Naturerfahrungen haben positive Wirkungen auf die seelische Entwicklung, Gesundheit und Wohlbefinden und können geradezu als ein Element eines 'guten Lebens' interpretiert werden. In diesem Buch wird dieser Zusammenhang auf Lern- und Bildungskontexte bezogen. Bei Bildungsprozessen geht es nicht nur um die Übernahme von relevanten Inhalten, sondern um eine Berührung, Konfrontation und Transformation des Subjekts. Die zentralen Annahmen dieses Buches sind erstens, dass eben dies durch Naturerfahrungen eröffnet werden kann, und zweitens, dass dies auch (fachliche) Lernprozesse positiv beeinflussen kann.


Dr. Ulrich Gebhard ist Seniorprofessor an der Fakultät für Erziehungswissenschaft an der Universität Bielefeld.

Dr. Armin Lude ist Professor für Biologie und ihre Didaktik an der Pädagogischen Hochschule Ludwigsburg.

Dr. Andrea Möller ist Professorin für Biologiedidaktik an der Universität Wien und leitet das Österreichische Kompetenzzentrum für Didaktik der Biologie.

Dr. Alexandra Moormann ist Wissenschaftlerin in der Bildungsabteilung am Museum für Naturkunde Berlin.mehr
Verfügbare Formate
BuchKartoniert, Paperback
EUR39,99
E-BookPDF1 - PDF WatermarkE-Book
EUR29,99

Produkt

KlappentextNaturerfahrungen haben positive Wirkungen auf die seelische Entwicklung, Gesundheit und Wohlbefinden und können geradezu als ein Element eines 'guten Lebens' interpretiert werden. In diesem Buch wird dieser Zusammenhang auf Lern- und Bildungskontexte bezogen. Bei Bildungsprozessen geht es nicht nur um die Übernahme von relevanten Inhalten, sondern um eine Berührung, Konfrontation und Transformation des Subjekts. Die zentralen Annahmen dieses Buches sind erstens, dass eben dies durch Naturerfahrungen eröffnet werden kann, und zweitens, dass dies auch (fachliche) Lernprozesse positiv beeinflussen kann.


Dr. Ulrich Gebhard ist Seniorprofessor an der Fakultät für Erziehungswissenschaft an der Universität Bielefeld.

Dr. Armin Lude ist Professor für Biologie und ihre Didaktik an der Pädagogischen Hochschule Ludwigsburg.

Dr. Andrea Möller ist Professorin für Biologiedidaktik an der Universität Wien und leitet das Österreichische Kompetenzzentrum für Didaktik der Biologie.

Dr. Alexandra Moormann ist Wissenschaftlerin in der Bildungsabteilung am Museum für Naturkunde Berlin.
Details
Weitere ISBN/GTIN9783658353346
ProduktartE-Book
EinbandartE-Book
FormatPDF
Format Hinweis1 - PDF Watermark
FormatE107
Erscheinungsjahr2022
Erscheinungsdatum19.01.2022
Auflage1. Aufl. 2021
Seiten402 Seiten
SpracheDeutsch
IllustrationenXV, 402 S. 50 Abbildungen, 29 Abbildungen in Farbe.
Artikel-Nr.8809274
Rubriken
Genre9200

Inhalt/Kritik

Inhaltsverzeichnis
1;Einleitung - Naturerfahrung und Bildung;5
1.1;Literatur;10
2;Inhaltsverzeichnis;12
3;1 Zur Unverfügbarkeit von Bildungs- und Erfahrungsprozessen am Beispiel Natur;15
3.1;1 Bildung und Naturerfahrung;16
3.2;2 Bildung im Sinne von Emanzipation, Partizipation und Solidarität;17
3.3;3 Die Unverfügbarkeit des Subjekts und von Bildungsprozessen;19
3.4;4 Bildung als Transformation des Selbst- und Weltverhältnisses und die Unverfügbarkeit von Naturerfahrungen;21
3.5;5 Subjektivierung und Objektivierung: Zweisprachigkeit als didaktische Chance;23
3.6;6 Unverfügbarkeit als Ausgangslage: Bildungsarbeit im Spannungsfeld naturpädagogischer Antinomien;25
4;2 Naturerfahrung als Naturbeziehung: Symbolische Bedeutung, ästhetische Kulisse und naturethische Intuition;32
4.1;1 Einleitung;33
4.2;2 Natursymbolisierungen;35
4.3;3 Die Ästhetik der Natur;36
4.4;4 Das Naturschöne und das Gute Leben;38
4.5;5 Ästhetische Wahrnehmung und naturethische Intuitionen;41
4.6;6 Natur als Bühnenbild des Selbst- und Weltverhältnisses;44
4.7;7 Naturphilosophische Gespräche: Gemeinsames Nachdenken über Naturbeziehungen;46
5;3 Naturerfahrungen und ähnliche Begriffe - Definitionen und Ansätze;53
5.1;1 Begriffliche Klärungen;54
5.1.1;1.1 Naturerfahrungen;54
5.1.2;1.2 Naturerleben;55
5.1.3;1.3 Naturkontakt und Naturbegegnung;56
5.1.4;1.4 Naturwahrnehmung und Naturempfindung;57
5.1.5;1.5 Naturzugang;58
5.2;2 Geschichte der Erforschung von Naturerfahrungen;59
5.3;3 Weitere forschungsbezogene Ansätze zu Naturkontakten;60
5.4;4 (Umwelt-)Pädagogische Ansätze zu Naturerfahrungen;61
6;4 Wirkungen von Naturerfahrungen auf Umwelteinstellungen und Umwelthandeln;68
6.1;1 Einleitung;69
6.2;2 Umwelthandeln und Umwelthandlungskompetenz;70
6.3;3 Einstellung gegenüber der Natur und Naturverbundenheit;71
6.4;4 Umweltwissen;72
6.5;5 Interesse und Einstellungen;73
6.6;6 Einstellungen;75
6.6.1;6.1 Definition von Einstellungen;75
6.6.2;6.2 Messung von Einstellungen;76
6.7;7 Einfluss von Naturerfahrungen auf Einstellungen und Umwelthandeln;81
7;5 Naturerfahrung als Quelle des Wohlbefindens - Zum Verhältnis von Naturerfahrung und Gesundheit;90
7.1;1 Einleitung;91
7.2;2 Zum Verhältnis von Gesundheit und Wohlbefinden;92
7.3;3 Untersuchungen zu Wirkungen von Natur(erfahrungen) auf die Gesundheit;94
7.3.1;3.1 Auswirkungen auf physische und physiologische Parameter von Kindern und Jugendlichen;96
7.3.2;3.2 Auswirkungen auf psychische Parameter von Kindern und Jugendlichen;96
7.3.3;3.3 Auswirkungen auf soziales Verhalten und Wohlbefinden von Kindern und Jugendlichen;97
7.4;4 Naturerfahrung im Kontext: Green care und Gartentherapie, Waldbaden und Waldtherapie, Waldpädagogik und Wildnisbildung;98
7.5;5 Lern-und Erfahrungsorte als gute Orte;100
7.6;6 Schulgelände und -umgebung als Orte der Naturerfahrung und Auswirkungen auf das Wohlbefinden;102
8;6 Naturerfahrung und Interesse;111
8.1;1 Theoretischer Hintergrund;113
8.1.1;1.1 Interesse an Natur;113
8.1.2;1.2 Bildung an außerschulischen Lernorten;116
8.2;2 Forschung zum Zusammenhang zwischen unterschiedlichen Formen von Naturerfahrungen und Interesse;119
9;7 Motivation und Naturerleben - Naturerleben und Motivation;125
9.1;1 Einleitung;125
9.2;2 Motivation und Naturerleben;127
9.2.1;2.1 Motivation in der Selbstbestimmungstheorie der Motivation;127
9.2.2;2.2 Wie kommt es bei unterschiedlichen Motivationsqualitäten zu Naturerleben?;129
9.3;3 Naturerleben und Motivation;130
9.3.1;3.1 Wodurch kommen positive Motivationsqualitäten zustande?;130
9.3.2;3.2 Wie könnte Naturerleben die psychologischen Grundbedürfnisse und damit die Motivationsqualität beeinflussen?;131
9.3.3;3.3 Könnte Naturerleben die Motivationsqualität auch direkt beeinflussen?;133
10;8 Wildnis/Wildness/Wilderness - Erfahrung und Bildung;139
10.1;1 Einleitung;139
10.2;2 Wildnis/Wildness/Wilderness;140
10.3;3 Wilderness - die Gelegenheit für herausfordernde Naturerfahrung;141
10.4;4 Wildnis - deutsche Voraussetzungen;142
10.4.1;4.1 Wildnis auf einer Skala mit Kulturlandschaft und Stadt;143
10.4.2;4.2 Bildungsmaßnahmen zur Naturschutzakzeptanz von Wildnis;144
10.5;5 Zu digital geprägten Wesen passen virtuelle Welten;146
10.6;6 Wildnis erleben, erfahren;147
10.6.1;6.1 Wildnis wagen - Verknüpfung von Wildniswahrnehmung (extrospektiv) mit subjektiver Befindlichkeit (introspektiv);148
10.6.2;6.2 Solitude - Natur-ohne-uns-mit-uns;149
10.6.3;6.3 Wildnis - Vertrauen unter Vorbehalt;151
10.7;7 Inhumane Wildnis - humane Bedeutung für die Biosphäre;151
10.8;8 Das Wilde wirkt immer - Bildung soll etwas bewirken;152
10.9;9 Fazit;153
11;9 Wandern und Natur;158
11.1;1 Einleitung: Körperliche Anstrengung in einer zur Kulisse reduzierten Natur?;159
11.2;2 Bildende Natur? - Bewegungserfahrungen, ästhetische Wahrnehmungen und Selbstbegegnungen;160
11.2.1;2.1 Das Bildungspotenzial von Bewegungserfahrungen;160
11.2.2;2.2 Ästhetische Wahrnehmungen und moralische Wertschätzung;163
11.2.3;2.3 Naturbegegnung als Selbstbegegnung: Selbstverhältnisse und Naturverhältnisse;164
11.3;3 Feldstudie im Nationalpark Bayerischer Wald;165
11.4;4 Bewegungserfahrungen als Medium und Motiv;167
11.5;5 Bewegungserfahrungen im Widerstreit;169
11.5.1;5.1 Ambivalenz von Bewegungserfahrungen;169
11.5.2;5.2 Unvereinbarkeit von Bewegungserfahrungen und Naturwahrnehmungen;171
11.6;6 Fazit: Wandern als Möglichkeit der Selbstbegegnung und Naturwertschätzung;172
12;10 Vom Erlebnis zur Erfahrung: Zur Bedeutung der Reflexion bei Naturerfahrungen;176
12.1;1 Erfahrung und Reflexion;177
12.2;2 Was bedeutet Reflektieren?;179
12.3;3 Reflexion als Prozess;181
12.4;4 Reflexion im Kontext von Naturerfahrungen;183
12.5;5 Naturerlebnisse im Wildniscamp und deren Reflexion;185
12.5.1;5.1 Reflexion als Bestandteil von nicht initiierten Naturerlebnissen;185
12.5.2;5.2 Reflexion als Teil der retrospektiven Betrachtung von Erlebnissen;187
12.6;6 Fazit;191
13;11 Symbolisierungsanlässe auf naturnahen Schulhöfen;194
13.1;1 Einleitung;194
13.2;2 Die Symboltheorie;195
13.3;3 Symbole und Metaphern;196
13.4;4 Studiendesign;197
13.4.1;4.1 Datenerhebung;198
13.4.2;4.2 Datenauswertung;199
13.5;5 Ergebnisse;200
13.6;6 Fazit;209
13.7;Anmerkungen;210
14;12 Naturerfahrung, Bildungsbenachteiligung und Umweltgerechtigkeit;213
14.1;1 Einleitung;214
14.2;2 Bildungsbenachteiligung und Umweltgerechtigkeit;215
14.3;3 Naturpädagogische Konzeption;218
14.4;4 Empirische Erhebung;222
14.5;5 Ergebnisse;224
14.6;6 Fazit;230
15;13 Was ist Kindern Natur wert?;235
15.1;1 Einführung;235
15.2;2 Wertschätzung in der frühen Kindheit - eine Forschungslücke?;238
15.3;3 Untersuchungsmethoden zur Erfassung von Wertschätzung bei Kindern;239
15.4;4 Wertschätzung der Natur der an den Studien beteiligten Kinder;242
15.4.1;4.1 Ausdruck von Wertschätzung bei Kindern im Kindergarten- und Grundschulalter;242
15.4.2;4.2 Wertschätzung unterschiedlicher Qualität: Natur als Spielraum vs. Natur als Lebensraum;247
15.5;5 Fazit;249
15.6;6 Empfehlungen zur Unterstützung einer positiven Werthaltung von Kindern gegenüber der Natur;251
16;14 Naturerfahrungen und ihre Bedeutung für die Genese von Naturverbundenheit bei Grundschulkindern;255
16.1;1 Einleitung;256
16.2;2 Was sind Naturerfahrungen?;256
16.3;3 Was ist Naturverbundenheit?;257
16.4;4 Wie kann Naturverbundenheit im Grundschulalter gemessen werden?;259
16.5;5 Was beeinflusst die Naturverbundenheit von Kindern?;262
16.5.1;5.1 Einflussfaktoren;262
16.5.2;5.2 Förderung von Naturverbundenheit;262
16.6;6 Fazit und Ausblick;264
17;15 Plant Blindness begegnen - Pflanzen sichtbar machen;271
17.1;1 Einführung;272
17.2;2 Plant Blindness;273
17.3;3 Förderung des Interesses an Pflanzen;274
17.4;4 Vorgehen;276
17.5;5 Ergebnisse und Diskussion;278
17.5.1;5.1 Exkursionen in die Botanischen Gärten;278
17.5.2;5.2 Wissenschaftliches Arbeiten mit authentischen Werkzeugen;279
17.5.3;5.3 Anbau, Pflege und Ernte eigener Pflanzen;281
17.5.4;5.4 Freiraum für Bildungsprozesse;283
17.6;6 Empfehlungen zur Förderung des Interesses an Pflanzen;285
17.7;7 Fazit;286
18;16 Naturerfahrung mit Bienen;291
18.1;1 Einleitung;291
18.2;2 Lernen mit und von der Biene - Apis als ideale Vermittlungsagentin für BNE;294
18.3;3 Der Einfluss kurzzeitiger Naturerfahrung mit Bienen;295
18.4;4 Der Einfluss langfristiger Naturerfahrung mit Bienen;299
18.4.1;4.1 Motivationen der Lernenden zur Teilnahme an einer Bienen-AG;300
18.4.2;4.2 Veränderungen durch die Teilnahme an einer Bienen-AG bei den Lernenden;302
18.4.3;4.3 Veränderungen des Umweltbewusstseins bei den Schülerinnen und Schülern durch Naturerfahrungen in der Bienen-AG;308
19;17 Insektenvielfalt erfahrbar machen - Bildungsangebote zur Interessenförderung bei Jugendlichen;316
19.1;1 Einführung;317
19.2;2 Potenzial von Insekten für Bildungsangebote und Interessenentwicklung;317
19.3;3 Bildungsangebote zu Insekten;319
19.3.1;3.1 Einblick in eine Studie;319
19.3.2;3.2 Lokale Biodiversität mit einer mobilen Feldstation erfahrbar machen;320
19.3.3;3.3 Pädagogische Annäherung an das Thema Insekten;322
19.3.4;3.4 Naturerfahrungen als Grundlage von Interessenentwicklung;325
19.3.5;3.5 Naturerfahrungen als Katalysator von Bildungsprozessen;336
19.4;4 Fazit;338
20;18 In 5 min von der Artenkenntnis zur Naturerfahrung;343
20.1;1 Einführung;344
20.1.1;1.1 Artenkenntnis und Naturerfahrung;344
20.1.2;1.2 Die 5-min-Biologie;345
20.2;2 Die Untersuchung;346
20.3;3 Ergebnisse;348
20.4;4 Diskussion;349
20.5;5 Zusammenfassung und Ausblick;350
21;19 Naturerfahrungen mit digitalen Techniken - Potenziale, Herausforderungen und Beispiele;353
21.1;1 Naturerfahrung und elektronische Medien;354
21.2;2 Potenziale der Technik;356
21.3;3 Zukunftspotenziale;357
21.4;4 Didaktische Ansätze;358
21.5;5 Fazit;362
22;20 Natur 2.0 - Erlebnisse in immersiver virtueller Realität als Möglichkeit für Naturerfahrungen?;367
22.1;1 Einleitung;368
22.2;2 Theoretischer Hintergrund;369
22.2.1;2.1 Definition von immersiver virtueller Realität;369
22.2.2;2.2 Forschungsstand zu Naturerlebnissen in immersiver VR;370
22.3;3 Forschungsansätze und Praxisbeispiele;371
22.3.1;3.1 Regenerative Wirkung einer digitalen Naturerfahrung im Vergleich mit der echten Umgebung;371
22.3.2;3.2 Virtuelle Korallenriffe und Riffsterben als Folge des Klimawandels;373
22.3.3;3.3 Kontextuelles Lernen über kontroverse Themen;375
22.4;4 Diskussion und Bezug auf Bildungszusammenhänge;376
22.4.1;4.1 Naturerleben in immersiver VR in den Praxisbeispielen und Vergleich mit realem Naturerleben;376
22.4.2;4.2 Reflexion für den Einsatz von immersiver VR;377
22.4.3;4.3 Praxisimplikationen;378
22.5;5 Fazit und Ausblick;379
23;21 Naturerfahrung durch Citizen Science-Projekte;384
23.1;1 Citizen Science;385
23.2;2 Naturerfahrung in naturbezogenen Citizen Science-Projekten;386
23.3;3 Wirkung von Naturerfahrung auf Teilnehmende an Citizen Science-Projekten;388
23.4;4 Praxisbeispiele für Naturerfahrung durch Citizen Science-Projekte;390
23.4.1;4.1 Beobachtungsnetzwerke;391
23.4.2;4.2 Forschungsfall Nachtigall;392
23.4.3;4.3 Bienen, Bestäubung und Bürgerwissenschaft in Berlins Gärten;393
23.5;5 Fazit;394
24; Kurzbiografien;399mehr

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