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Pädagogische Professionalität und Migrationsdiskurse

E-BookPDF1 - PDF WatermarkE-Book
235 Seiten
Deutsch
Springer Fachmedien Wiesbadenerschienen am15.02.20221. Aufl. 2022
Der Band stellt Forschungsarbeiten vor, in denen aus differenz-, macht- und rassismuskritischen Perspektiven die Relationen zwischen pädagogischer Professionalität und Migrationsdiskursen untersucht werden.  Ziel ist es, aktuelle Studien zum Thema erstmals zusammen darzustellen, sie im Gesamtblick hinsichtlich ihrer Methoden und Ergebnisse zu reflektieren, praxisrelevante Reflexionen zu bieten, sowie Anschlussfragen für die Wissenschaft zu formulieren.






Dr. Yaliz Akbaba ist wissenschaftliche Mitarbeiterin im Bereich Schulpädagogik und Schulforschung am Institut für Erziehungswissenschaft der Johannes-Gutenberg-Universität Mainz.

Dr. Bettina Bello ist Programmleiterin des Projekts Vielfalt entfalten - Gemeinsam für starke Schulen der deutschen Kinder- und Jugendstiftung am Standort Hamburg. 

Prof. Dr. Karim Fereidooni ist Juniorprofessor für Didaktik der sozialwissenschaftlichen Bildung an der Ruhr-Universität Bochum.mehr
Verfügbare Formate
BuchKartoniert, Paperback
EUR59,99
E-BookPDF1 - PDF WatermarkE-Book
EUR46,99

Produkt

KlappentextDer Band stellt Forschungsarbeiten vor, in denen aus differenz-, macht- und rassismuskritischen Perspektiven die Relationen zwischen pädagogischer Professionalität und Migrationsdiskursen untersucht werden.  Ziel ist es, aktuelle Studien zum Thema erstmals zusammen darzustellen, sie im Gesamtblick hinsichtlich ihrer Methoden und Ergebnisse zu reflektieren, praxisrelevante Reflexionen zu bieten, sowie Anschlussfragen für die Wissenschaft zu formulieren.






Dr. Yaliz Akbaba ist wissenschaftliche Mitarbeiterin im Bereich Schulpädagogik und Schulforschung am Institut für Erziehungswissenschaft der Johannes-Gutenberg-Universität Mainz.

Dr. Bettina Bello ist Programmleiterin des Projekts Vielfalt entfalten - Gemeinsam für starke Schulen der deutschen Kinder- und Jugendstiftung am Standort Hamburg. 

Prof. Dr. Karim Fereidooni ist Juniorprofessor für Didaktik der sozialwissenschaftlichen Bildung an der Ruhr-Universität Bochum.
Details
Weitere ISBN/GTIN9783658290436
ProduktartE-Book
EinbandartE-Book
FormatPDF
Format Hinweis1 - PDF Watermark
FormatE107
Erscheinungsjahr2022
Erscheinungsdatum15.02.2022
Auflage1. Aufl. 2022
ReihePädagogische Professionalität und Migrationsdiskurse
Seiten235 Seiten
SpracheDeutsch
IllustrationenVIII, 235 S. 5 Abbildungen
Artikel-Nr.8889144
Rubriken
Genre9200

Inhalt/Kritik

Inhaltsverzeichnis
1;Inhaltsverzeichnis;6
2;Autorenverzeichnis;8
3;1 Einleitung: Pädagogische Professionalität und Migrationsdiskurse;10
4;Lehrer*innenbildung und Migrationsdiskurse;15
5;2 Migrationshintergrund - Problematisierung einer Differenzkonstruktion und ihrer Thematisierung in der Lehrer*innenbildung;16
5.1;1 Einleitung;16
5.2;2 Differenz aus Sicht der Migrationspädagogik;17
5.3;3 Verwendung des Begriffs Migrationshintergrund in Unterrichtsentwürfen;18
5.3.1;3.1 Verknüpfung von Migrationshintergrund mit defizitären Kenntnissen der Sprache Deutsch;21
5.4;4 Zum Begriff Migrationshintergrund;24
5.4.1;4.1 Ein Sammelbegriff mit ethnisierender Konnotation;25
5.4.2;4.2 Negative Konnotation des Begriffs Migrationshintergrund;25
5.4.3;4.3 Ursprung des Begriffs Migrationshintergrund;27
5.4.4;4.4 Kind mit Migrationshintergrund als Pendant zum deutschen Kind;28
5.4.5;4.5 Migrationshintergrund als Fremdbezeichnung;30
5.4.6;4.6 Das Dilemma der Differenz;31
5.5;5 Fazit und Bedeutung von Differenzmarkierungen in der Lehrer*innenbildung;32
6;3 Überlegungen zu einer diskurstheoretischen Perspektive auf Lehrer*innenbildung in der Migrationsgesellschaft;36
6.1;1 Hintergrund - Lehrer*innenbildung in migrationsgesellschaftlichen Verhältnissen;36
6.2;2 Perspektivierung - Eine Auseinandersetzung mit Lehrer*innenbildung aus der Perspektive kritischer erziehungswissenschaftlicher Migrationsforschung;39
6.3;3 Zur Struktur des Gegenstandes - Die diskursive Vermitteltheit der Orte der Lehrer*innenbildung;42
6.4;4 Mögliche Implikationen - Lehrer*innenbildung im Zeichen der Postfundamente?;46
7;4 Diversitätsbezogene Einstellungen von Lehramtsstudierenden und ihre Rolle bei der Gestaltung von Schule in der Migrationsgesellschaft;51
7.1;1 Einleitung;51
7.2;2 Forschungsstand zu Lehramtsstudierenden - Migrationsbezogene Biographien;52
7.3;3 Migrationsbezogene Heterogenität operationalisieren;55
7.3.1;3.1 Begriffliche Klärung von Migrationshintergrund;55
7.3.2;3.2 Begriffliche Klärung von Migrationsgeschichte;57
7.4;4 Methodisches Vorgehen der Erhebung;58
7.5;5 Ergebnisse;60
7.5.1;5.1 Bedeutung von Mehrsprachigkeit für den Wissenserwerb der Lernenden;60
7.5.2;5.2 Einschätzung der Rolle von Sprachen für den Wissenserwerb der Lernenden;61
7.5.3;5.3 Einstellungen zum Bereich Sprachsensible Gestaltung von Unterricht ;64
7.6;6 Diskussion der zentralen Befunde der Studie;67
7.6.1;6.1 Bedeutung sprachlicher Vielfalt für die Fächer Mathematik und Deutsch;67
7.6.2;6.2 Sprachsensible Gestaltung von Unterricht;69
7.7;7 Schlussfolgerungen und Implikationen für die universitäre Ausbildung;70
8;5 Migrationsverhältnisse und das autorisierte Lehramt - Eine rassismustheoretische Reflexion des Referendariats;75
8.1;1 Einleitung;75
8.2;2 Auf dem Weg zur autorisierten Sprecher*in im Lehramt;77
8.3;3 Methodologisch-methodische Implikationen und die rassismustheoretische Reflexion;80
8.4;4 Das rassismusrelevante Migrationswissen und das autorisierte Lehramt;82
8.5;5 Die Dimension Sprache;83
8.6;6 Die Dimension Verhalten;86
8.7;7 Das autorisierte Lehramt - Schlussbemerkungen;89
9;Migrationsdiskurse und Rassismuserfahrungen in und durch pädagogische(n) Einrichtungen;94
10;6 das fand ich ziemlich hart, dass ich das von meinem Lehrer zu hören bekomme  - Schulische Rassismuserfahrungen in Bildungsbiografien von Studentinnen;95
10.1;1 Ausgangspunkt - Studierende Kinder aus migrierten Familien;95
10.2;2 ,Bildungserfolgreiche Migrant*innen?;97
10.3;3 Empirischer Zugang und Vorgehensweise der Studie;98
10.4;4 Rassismustheoretischer Zugang zu Biografien;100
10.5;5 Empirische Ergebnisse;101
10.5.1;5.1 Blockierungserfahrungen als Schädigung der Leistungsidentität;101
10.5.2;5.2 Ablehnung als wiederkehrend prägende Erfahrung;104
10.5.3;5.3 Benennung von Rassismuserfahrungen;104
10.5.4;5.4 Deutungen von Blockierungserfahrungen als singuläre Rassismuserfahrung oder gesellschaftliche Struktur von Rassismus;106
10.5.5;5.5 Verarbeitungsmuster von Blockierungserfahrungen;107
10.5.6;5.6 Folgen der Schädigung der Leistungsidentität im Hochschulfeld;110
10.6;6 Implikationen für die Gestaltung von Bildungsräumen;111
11;7 Diskriminierungs- und Rassismuserfahrungen von Referendar*innen und Lehrer*innen mit Migrationshintergrund ;116
11.1;1 Einleitung;116
11.2;2 Relevanz;117
11.3;3 Methode;118
11.4;4 Diskriminierung und Rassismus;118
11.5;5 Quantitative Ergebnisse;120
11.6;6 Qualitative Ergebnisse;122
11.7;7 Fazit;129
12;8 Kontrollversuche als Rassismuserfahrungen von Pädagog*innen of Color;133
12.1;1 Einleitung;133
12.2;2 Erfahrungen von Kontrollversuchen;135
12.2.1;2.1 Erfahrungen von Kontrollversuchen über Sichtbarkeit und Unsichtbarkeit;136
12.2.2;2.2 Erfahrungen von Kontrollversuchen über Kompetenzen und Zuständigkeiten;139
12.2.3;2.3 Erfahrungen von Kontrollversuchen über den Sprachgebrauch der Anderen;143
12.3;3 Weiterführende Gedanken über den Zusammenhang von Kontrollversuchen und Bedingungen von Konkurrenz in pädagogischen Arbeitsfeldern;146
13;9 Von Sprachdefiziten und anderen Mythen - Praxen der Herstellung von Differenz in Einrichtungen der Elementarpädagogik;150
13.1;1 Einleitung;150
13.2;2 (Neo-)Linguizismus;152
13.3;3 Von Sprachdefiziten und anderen Mythen. Eine Studie zum Nicht-Verbleib von Elementarpädagoginnen und -pädagogen mit Migrationshintergrund ;157
13.4;4 Berufs- und Aufstiegsperspektiven von Fachkräften mit Migrationshintergrund in Kindertagesstätten;158
13.5;5 Fazit;163
14;10 Und das nenn' ich Nehmermentalität. Rassistische Adressierungen von Eltern in der Schule im Kontext des sozialstaatlichen Aktivierungsdiskurses;168
14.1;1 Einleitung: Schulische Elternbeteiligung im Post-PISA-Diskurs;168
14.2;2 Formation eines neoliberalen Rassismus im Zuge wohlfahrtsstaatlichen Wandels;170
14.3;3 Analyse dispositiver Wissensproduktionen über Eltern;174
14.4;4 Die Konstitution von Eltern mit Migrationshintergrund im Zusammenspiel von schulisch-pädagogischen Wissensbeständen und politischem Integrationsdiskurs;175
14.4.1;4.1 Verhandlung von arbeitslosen Eltern (mit Migrationshintergrund) in der Schule;175
14.4.2;4.2 Eltern mit Migrationshintergrund im Fokus integrationspolitischer Aktivierungsimperative;179
14.4.3;4.3 Adressierungen von Eltern in der Schule im Kontext eines neoliberalen Rassismus;183
14.5;5 Implikationen für eine rassismuskritische Elternbeteiligung;186
14.6;Im Text zitierte und analysierte Dokumente;190
15;Pädagogisches Handeln und Migrationsdiskurse;192
16;11 Biographien und berufliches Engagement von Diversitätsakteur*innen in Schulen der Migrationsgesellschaft;193
16.1;1 Einleitung;193
16.2;2 Biographie als Forschungsperspektive für berufliches Engagement und pädagogische Professionalisierungswege;196
16.3;3 Biographien, berufliches Engagement und Professionalisierungswege schulischer Diversitätsakteur*innen - zwei Fallbeispiele;198
16.3.1;3.1 Biographie als Ressource für eine differenzreflexive Professionalisierung - Ina Krohn ;199
16.3.2;3.2 Biographie als Ressource für reformpädagogische Veränderungsansprüche - Irene Walter ;205
16.4;4 Überlegungen zum Verhältnis von (Berufs-)Biographie, Professionalisierung und diskriminierungsreflexiver Schulentwicklung;209
17;12 Pädagogisches Handeln vor dem Migrationshintergrund. Ethnografischer Blick in Lehrer*innen- und Klassenzimmer;216
17.1;1 Einleitung;216
17.2;2 Theoretische Rahmung: Diskurs- und dispositivtheoretische Zugänge zu Fremdheit und Schule;217
17.3;3 Methodischer Zugang: Ethnografie als Forschungsstrategie;219
17.4;4 Befunde: Dispositiv und Widerstand;221
17.4.1;4.1 Subjektivierung der Schüler*innen im Dispositiv des Migrationshintergrunds;221
17.4.2;4.2 Handlungsrelevante Konsequenzen für Lehrer*innen im Dispositiv des Migrationshintergrunds;224
17.5;5 Fazit: Theoretischer, professionsbezogener und methodologischer Ertrag der Studie;231mehr

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